摘 要 探討高中語文古詩詞鑒賞教學中培養(yǎng)學生語感的具體方法。深入分析古詩詞鑒賞與語感培養(yǎng)之間的關系，并結合教學實踐提出一系列有效的語感培養(yǎng)策略，旨在提升學生的古詩詞感知與理解能力，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美能力。

關鍵詞 高中語文 古詩詞鑒賞 語感培養(yǎng) 教學方法

高中語文古詩詞鑒賞教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和審美能力的重要途徑。其中，語感的培養(yǎng)尤為關鍵，它能幫助學生更深刻地理解和感受古詩詞的獨特魅力。因此，探索古詩詞鑒賞教學中語感培養(yǎng)的方法具有顯著的現(xiàn)實意義。

一、誦讀熏陶教學法

誦讀熏陶教學法是指在誦讀經(jīng)典古詩詞文本的過程中對學生進行潛移默化的熏陶。這種教學方法的核心在于誦讀經(jīng)典，使學生在反復的朗讀中感受古代先賢的智慧和精神風貌，從而培養(yǎng)他們的品德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)和審美能力。具體分為“熟參”“吟誦”“涵泳”三個環(huán)節(jié)。

1.熟參

熟參指的是對古詩詞進行細致入微的研讀，以深入領悟其意境與情感。以李白《將進酒》為例，教師可引導學生多次誦讀全詩，關注每個字詞的含義與用法，尤其是詩中的典故與隱喻。通過熟參，學生能夠逐步把握詩人通過豪放筆觸所展現(xiàn)的人生哲理與追求。如“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，表達了詩人對時光流逝、人生短暫的深刻感慨。

2.吟誦

吟誦即按照古詩詞的韻律與節(jié)奏進行有感情的朗讀，體會其音韻之美。在熟參的基礎上，教師可指導學生進行吟誦練習?！秾⑦M酒》有著鮮明的節(jié)奏與韻律，非常適合進行吟誦。教師可先為學生做示范，誦讀時準確把握詩中的情感變化與語氣轉換。隨后，學生可跟隨示范進行吟誦，在聲音的起伏與變化中，深入體會詩歌的音樂性與情感表達。

3.涵泳

涵泳是古詩詞學習的至高境界，也是對熟參與吟誦的升華。在《將進酒》的教學中，教師可鼓勵學生通過想象與聯(lián)想，將詩中的意境與情感內化為自身的情感體驗。例如，學生可設想自己置身于詩人所描繪的場景之中，與詩人共飲高歌、暢談人生。通過涵泳，學生能夠更加深刻地理解和感受《將進酒》所蘊含的人生哲理與情感內涵。

二、語境體悟教學法

語境體悟教學法是通過模擬真實的語境，讓學生在具體的語言環(huán)境中感知、理解和運用語言，從而增強他們的語言能力和文化素養(yǎng)。其中，“想象”“自失”與“興會”這三個環(huán)節(jié)緊密相連、層層遞進，是學生深入理解、體驗古詩詞意境與情感的重要途徑。

1.想象

想象是古詩詞教學的起點。在鑒賞古詩詞時，教師應鼓勵學生調動自身的感覺、生活經(jīng)驗和知識積累，通過想象與聯(lián)想進入古詩詞的意境。以《登高》為例，教師可引導學生閉眼聆聽詩句“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，想象那秋風蕭瑟、天高云淡的景象，以及猿猴凄厲的嘯聲與飛鳥自由飛翔的畫面。

2.自失

自失是古詩詞教學的深化階段。這里的“自失”指的是“審美自失”，即在想象的基礎上，學生完全沉浸于詩詞的意境之中，達到忘我的境界。在“自失”狀態(tài)下，學生不再是旁觀者，而是成為詩詞意境的參與者，與詩人產生強烈的情感共鳴。在《登高》的教學中，教師可引導學生想象自己正站在高處，親身體驗秋風的吹拂、猿猴的嘯聲與遠方的景象，從而與詩人杜甫一同感受那份孤獨與悲涼。

3.興會

“興會”是古詩詞教學的升華階段，指學生在審美體驗中產生的靈感與深刻領悟。在此階段，學生需結合個人生活經(jīng)歷與情感積累，對詩歌進行深度思考與感悟。以《登高》為例，教師可引導學生思考：詩人登高之際，目之所及為何景？心之所感為何情？此景何以觸動詩人？同時，鼓勵學生分享個人感受與見解，與同伴共探詩歌主旨與深意。

三、語感分析教學法

語感分析教學法旨在強化學生的語言感知能力。該教學法分為“辨味”“精思”“比較”三大環(huán)節(jié)。

1.辨味

辨味聚焦于品味詩詞的語言、意境與情感之美。以李白《將進酒》為例，教師可引導學生細品“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”等豪邁之句，感受其磅礴氣勢與獨特韻味。

2.精思

精思是深入思考與探究古詩詞的過程。以蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》為例，首先關注用詞之精妙，如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，體會對歷史人物的敬畏與追思；其次，解析意象與象征，如“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”，“故壘”“赤壁”不僅是具體的歷史遺跡，也是詩人的抒情載體；最后，分析情感表達與主題思想，把握蘇軾對歷史英雄的緬懷及對人生短暫的深刻感慨。

3.比較

比較是通過對比分析不同古詩詞，揭示其異同與優(yōu)劣。教師可選取風格相近或主題相關的作品，如李白的《將進酒》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，引導學生探討兩位詩人在表達豪放情感時的不同手法與風格特色，從而全面提升學生古詩詞的鑒賞能力。

四、實踐運用教學法

實踐運用教學法鼓勵學生將古詩詞知識融入實際生活，通過“體察”“遷移”“運用”激發(fā)學生學習興趣，提升教學質量。

1.體察

體察強調學生結合個人生活體驗，深入體會古詩詞的意蘊、情感與韻味。以李清照《聲聲慢》為例，學生可通過切己體察法，將自身情感與詞人情感相融合，想象詞人孤獨尋覓的場景，從而深刻感受詞中細膩真摯的情感。

2.遷移

遷移要求學生將古詩詞中的情感遷移至現(xiàn)實情境，以增強理解。學生可將詩詞中的孤獨、失落等情感與自己生活中的相似經(jīng)歷相聯(lián)系，通過情感共鳴，深化對古詩詞情感的理解。

3.琢磨

琢磨是在實際運用中對已形成的語感能力進行反復錘煉與精細打磨。以“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”為例，詞人巧妙地借助梧桐葉落的蕭瑟、細雨連綿的輕柔，以及黃昏時分特有的孤寂氛圍，共同營造出一種深邃而凄涼的意境。學生應細致品味詞句中的每一個意象與用詞，深刻體會詞人如何通過精妙的語言抒寫內心的情感。

作為教師，在詩詞鑒賞教學中，我們應遵循詩詞藝術的鑒賞規(guī)律，緊扣“新理念”展開教學，同時充分尊重學生的個性化閱讀體驗，采用靈活多樣的教學方法，以激發(fā)學生對詩詞鑒賞的濃厚興趣，促進學生審美能力與人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：安徽省靈璧中學]