摘 要 隨著教學改革的不斷深入，初中語文閱讀教學越來越重視學生深層次素養(yǎng)的培育。教師摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，運用深度學習的理念來指導閱讀教學。教師在設計教學目標時應融入思維與能力培養(yǎng)的元素，并在教學實踐中注重教學梯度的構(gòu)建，通過創(chuàng)設學習任務和促進課堂互動來實現(xiàn)深度學習。此外，還需基于深度學習優(yōu)化教學評價機制，以有效促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞 深度學習 初中語文 閱讀教學

深度學習是與“淺層學習”相對的學習理念，強調(diào)超越具體知識點的積累，掌握學科的核心概念、思維方式及關鍵能力。將深度學習融入閱讀教學，深入挖掘文本的教育價值，使學生通過閱讀構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、模塊化的知識體系。這種教學模式不僅符合新課標關于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，還充分發(fā)揮了閱讀教學的育人功能。然而，當前初中語文閱讀教學仍存在淺表化的問題，教師往往過分注重知識的傳授，而忽視對學生思維與能力的培養(yǎng)。基于此，本文結(jié)合教學實踐，探討如何有效開展指向深度學習的初中語文閱讀教學。

一、深度學習視角下初中語文閱讀教學的目標設計

教學目標是閱讀教學實踐的指南針，它直接影響著教師對教學內(nèi)容與方法的選擇。根據(jù)深度學習理念，教師設計閱讀教學目標時，應聚焦于學生的思維與能力發(fā)展。目標設計需具備前瞻性和深度，既要緊扣文本內(nèi)容，又要指向?qū)W生深層次素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，應涵蓋語文學科的核心概念、可遷移的能力要素等。

以八年級上冊《白楊禮贊》為例，教師可設定如下教學目標：培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維，掌握托物言志的寫作技巧，理解如何在具體形象中寄托深意；通過分析白楊樹的形象特征，提升賞析事物外在美與內(nèi)在美的能力；通過閱讀文章，領悟抗日戰(zhàn)爭時期軍民的革命精神與斗爭意志，深刻感受革命文化的內(nèi)涵。這些目標提煉了語文學習中的關鍵素養(yǎng)，幫助教師更好地把握教學方向，引領學生進行深度學習。

二、指向深度學習的初中語文閱讀教學實踐策略

深度學習強調(diào)對深層次素養(yǎng)的培育，要求教師在教學實踐中構(gòu)建遞進式的教學結(jié)構(gòu)，并激發(fā)學生的課堂參與，使其成為自主閱讀、主動探究的主體。

1.區(qū)分教學梯度，引導漸進式學習

教師在初中語文閱讀課堂中應遵循由淺入深的教學原則，創(chuàng)設梯度化的教學活動。具體策略包括：閱讀前提供背景知識，幫助學生構(gòu)建認知基礎；閱讀過程中注重深度解讀，促進思維發(fā)展；閱讀后引入相似文本進行對比閱讀，促進學生遷移應用能力的提升。

（1）提供創(chuàng)作背景，發(fā)展閱讀策略

文本的創(chuàng)作背景是理解作品的重要窗口，它能幫助學生建立初步的認知，提高閱讀效率。在深度學習中，學習創(chuàng)作背景還具有發(fā)展閱讀策略的價值。教師可先展示背景信息，引導學生基于已有信息進行合理推斷、預測文本內(nèi)容，然后在閱讀中驗證推測。

例如，教學八年級上冊的《紫藤蘿瀑布》一文時，教師可在學生開始閱讀前呈現(xiàn)文本的創(chuàng)作背景。通過對創(chuàng)作背景的學習，學生了解到這篇文章寫于作者的親人患病期間，當時作者心情很悲痛，常徘徊在庭院中。作者見到一樹盛放的紫藤花后忽有所悟，寫就了這篇文章。根據(jù)創(chuàng)作背景，學生預測文章中可能融入了對生命苦厄與幸福的辯證思考，展現(xiàn)出積極向上的人生態(tài)度，表達了對美好事物的向往。學生基于創(chuàng)作背景形成了以上推斷，對閱讀很有幫助，然后再通過閱讀驗證預測。在這一過程中，既證實了預測策略的有效性，學生也掌握了有效的閱讀方法，閱讀方法是一種深層次的素養(yǎng)，學生可將其遷移運用到其他閱讀情境中。

（2）深度解讀文本，強化思維能力

在深度學習視覺下，文本解讀應聚焦于文本的獨特風格與內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。[1]閱讀教學中，不僅要提升學生的單篇文本鑒賞能力，還需傳授關鍵的解讀策略。教師應引導學生識別文本解讀的常用切入點，增強對文本特征的敏銳度，從而提升學生的綜合解讀能力。通過具體文本的閱讀實踐，讓學生掌握具有普適性的解讀路徑和思維方式。

例如，《蘇州園林》一文看似信筆寫來，其實有著清晰的結(jié)構(gòu)。在課堂教學中，教師可引導學生從第3～6自然段中找出與第2自然段對應的部分。學生發(fā)現(xiàn)這些段落均圍繞第2自然段中的“講究”二字展開，關注園林景物之間的搭配，這是整體布局。再引導學生讀第7～9自然段，學生發(fā)現(xiàn)這一部分關注的是更為細致的問題，引出了三個細節(jié)留意處。因此，全文整體上運用了“總—分”的結(jié)構(gòu)，文中第二個部分同樣包含著“總—分”的結(jié)構(gòu)。作者以清晰的邏輯順序說明了蘇州園林的特色，讓人感覺仿佛親身在園林中游歷了一番。開展以上的教學活動，可以讓學生了解如何解讀文本，提升學生的思考能力、分析能力。

（3）引入課外資源，深化對比閱讀

深度學習鼓勵拓展探究，以促進知識體系的完善和能力的提升。[2]在初中語文閱讀教學中，教師應在完成教材文本學習后，適時引入相關課外文本，組織對比閱讀活動。通過對比閱讀，學生能在更廣闊的視野中深化對文本的理解，提升自主閱讀與品鑒能力。

以八年級上冊散文《昆明的雨》為例，教師可先提煉出四個閱讀鑒賞的維度：行文的流暢性、語言的平實質(zhì)樸、意境的深遠以及生命的和諧之美。在引導學生深入品析課文后，再引入作者的另一篇寫景散文《翠湖心影》，鼓勵學生運用相同的鑒賞角度進行對比閱讀。學生在這一過程中，不僅能發(fā)現(xiàn)兩篇文章在內(nèi)容與風格上的共通之處，還能拓寬認知邊界，深化對文本美的理解與感悟。

2.依托學習任務，促進自主探究

深度學習強調(diào)學生通過自主探究來構(gòu)建知識體系。為此，教師應根據(jù)閱讀內(nèi)容精心設計學習任務，引導學生圍繞任務開展探究活動，親身體驗知識的生成與建構(gòu)過程。

（1）精心設計任務，培養(yǎng)高階思維

高階思維的培養(yǎng)是深度學習的重要目標之一，也是語文閱讀教學的關鍵任務。高階思維要求學生能夠洞察知識背后的結(jié)構(gòu)與邏輯，理解意義生成的方式。因此，教師在設計學習任務時，應融入高階思維的培養(yǎng)要素，使“讀”與“思”緊密結(jié)合。

例如，在教學九年級上冊《劉姥姥進大觀園》時，教師可結(jié)合《紅樓夢》整本書閱讀，設計一系列具有挑戰(zhàn)性的分析解讀任務。如：“通過分析不同人物的笑態(tài)，探討其性格特征”；“探討作者描寫人物笑的順序及其用意”；“探討作者省略部分人物笑的描寫是否為有意為之，并說明理由”。鼓勵學生運用布魯姆認知層次理論中的分析與評價的方式，進行深度思考與交流討論。通過這樣的學習任務，學生不僅能夠深化對文本的理解，還能有效提升高階思維能力和文本鑒賞水平。

（2）聚合多元任務，強化語文綜合能力

深度學習的理念倡導優(yōu)化學習模式，通過整合多樣化的學習活動，構(gòu)建一個相互關聯(lián)、相互促進的學習鏈條。教師可以圍繞文本中的關鍵語段，設計一系列相互銜接的任務，引導學生深入研讀，從而全面提升學生的語文綜合能力。具體而言，可以將閱讀與寫作活動深度融合，實現(xiàn)讀寫相長，共同促進學生語文素養(yǎng)的提升。

例如，在教學七年級上冊《從百草園到三味書屋》時，針對“捕yzJiYRTx52p3WfvlZGedpWbz5oPcpAHOfVJGPo5Ms1Y=鳥”這一精彩段落，教師可設計以下四項學習任務：一是復述捕鳥的具體過程，鍛煉學生的口頭表達能力和信息整合能力；二是分析本段動詞使用的精妙之處，提升學生的語言鑒賞能力；三是嘗試仿寫一段話，運用一系列動詞生動敘述某個過程，培養(yǎng)學生的寫作實踐能力；四是探討本段先抑后揚的寫作手法，增強學生的文本分析能力。這一系列任務涵蓋了閱讀理解的多個層面，促進了學生寫作技能的提升，實現(xiàn)了語文能力的全面發(fā)展。

3.強化課堂互動，以交流深化理解

深度學習強調(diào)學生在思維與情感上的全面參與，課堂應成為師生、生生之間交流與互動的舞臺。傳統(tǒng)語文課堂往往以教師講授為主，限制了學生自主思考與表達的空間，導致學習停留在表面。在深度學習理念指導下，初中語文閱讀課堂應更加注重為學生提供交流閱讀感悟的機會，鼓勵學生之間的思維碰撞與觀點交流。

以九年級下冊的《變色龍》為例。這是一篇充滿諷刺意味的小說。教師可圍繞“諷刺藝術”這一核心點，設計一系列互動性強的教學活動。首先，通過分角色朗讀，讓學生直觀感受對話中的諷刺意味；隨后，引導學生深入分析文本，探討小說如何運用對比、夸張、細節(jié)描寫等手法達到諷刺效果；最后，鼓勵學生結(jié)合個人閱讀體驗，分享對諷刺藝術的理解與感悟。這樣的教學活動不僅讓學生掌握了關鍵的閱讀鑒賞技巧，還培養(yǎng)了他們的自主分析能力和批判性思維。

三、深度學習視角下初中語文閱讀教學的評價體系

評價是初中語文閱讀教學中不可或缺的一環(huán)，具有反饋、總結(jié)與強化的功能。在深度學習模式下，評價應聚焦于學生深層次思維與能力的運用情況。同時，倡導師生共同參與評價過程，實現(xiàn)評價視角的多元化。教師可發(fā)揮引導作用，鼓勵學生從深層次思維與能力的角度進行自評與互評。

例如，在完成《昆明的雨》與《翠湖心影》的對比閱讀活動后，教師可設計如下評價問題：“請結(jié)合本次學習經(jīng)歷，談談你是如何提煉文本寫作特質(zhì)的？你認為有效的對比閱讀方法有哪些？”通過這樣的問題引導學生進行自我反思與評價，不僅能夠提升學生的自主反思能力，還能幫助他們深入理解知識的生成邏輯與關鍵概念。

四、結(jié)束語

基于深度學習理念開展初中語文閱讀教學，是順應新課改趨勢培養(yǎng)學生內(nèi)在素養(yǎng)的有效途徑。教師在實施閱讀教學時，應深入挖掘文本特質(zhì)、明確教學目標，并設計梯度化、交互性強的學習活動，引導學生自主探究、合作交流，促進他們在閱讀過程中獲得全面而深刻的理解，為語文能力持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]李斌麗.基于深度學習的初中語文閱讀教學策略研究[J].中學課程輔導，2023（06）：123-125.

[2]胡 赟.基于深度學習的初中語文閱讀教學策略研究[J].求知導刊，2022（34）：80-82.

[作者通聯(lián)：濟南市平陰縣實驗學校]