摘 要 在單篇課文教學(xué)中實施學(xué)習(xí)任務(wù)群策略，旨在提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)中需明確課程目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，聚焦于教學(xué)重點；圍繞重點精選教學(xué)支點，精心設(shè)計群任務(wù)以涵蓋主要內(nèi)容；同時，引導(dǎo)學(xué)生深入品鑒小說細(xì)節(jié)，提升讀寫技能；并強化實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識與能力的有效遷移。

關(guān)鍵詞 任務(wù)群 重點 任務(wù)設(shè)計 技能提升 實踐強化

群文教學(xué)在整合教學(xué)資源和開展專題研究方面具有優(yōu)勢，但“不要認(rèn)為群文閱讀比單篇教學(xué)更高級，也不能用群文教學(xué)取締單篇教學(xué)”（溫儒敏言）。單篇教學(xué)雖然姓“單”，但沒有單篇文本的細(xì)讀和深入思考，沒有單篇教學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，群文教學(xué)的效率也難以保證。特別是閱讀能力差的學(xué)生，閱讀群文總是力不從心，學(xué)得膚淺，效果甚微，這就降低了學(xué)生學(xué)語文的興趣。同時，單篇課文也能上出群文閱讀的精彩氣象。本文擬從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的視角談?wù)劯咧小墩Z文》必修下冊《祝福》的教學(xué)。

一、立標(biāo)導(dǎo)航，明確教學(xué)重點

《祝福》篇幅長達(dá)9278字，內(nèi)容豐富，難以按傳統(tǒng)教學(xué)方式全面覆蓋人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等所有要素。單篇教學(xué)應(yīng)確立明確的課程目標(biāo)（包括人文目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)），以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。本文屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，立標(biāo)時需綜合考慮任務(wù)群要求、文本特色、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、語文學(xué)習(xí)要素及智能發(fā)展等因素。在目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦課文核心，精選教學(xué)點，集中力量突破重點，確保群任務(wù)的有效實施。

確立教學(xué)重點時，需關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求；把握文本核心價值，促進(jìn)知識獲取與思維能力提升；緊扣單元主題，保持教學(xué)的系統(tǒng)性；參考單元學(xué)習(xí)提示，遵循編者思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。據(jù)此，筆者在教學(xué)《祝?！窌r設(shè)定“分析人物悲劇根源，挖掘主題，提升學(xué)生認(rèn)識、分析及歸納問題的能力”為知識與能力目標(biāo)，設(shè)定“認(rèn)識封建禮教罪惡本質(zhì)”為人文教育目標(biāo)，將“探究人物生存環(huán)境與命運聯(lián)系”作為教學(xué)重點，圍繞“鑒賞小說人物形象、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵”等要素展開教學(xué)。

二、選準(zhǔn)支點，設(shè)計探究任務(wù)

新課標(biāo)倡導(dǎo)以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體構(gòu)建“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。任務(wù)類型包括閱讀、鑒賞、表達(dá)、探究、體驗及思維等，旨在促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教學(xué)《祝福》時，應(yīng)圍繞教學(xué)重點，精選文本支點，設(shè)計科學(xué)合理的群任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，逐層推進(jìn)教學(xué)過程。

例如，以“分析祥林嫂形象”為教學(xué)核心，把祥林嫂的悲劇及其主題意義作為探討支點，設(shè)計以下群任務(wù)。

1.探究祥林嫂三次來魯鎮(zhèn)的外貌變化（特別是眼神），分析變化原因。

2.編寫祥林嫂年譜，改變敘述順序重構(gòu)故事，深化對人物命運的理解。

3.分析魯鎮(zhèn)祝福場景對刻畫人物性格、表現(xiàn)主題的作用。

4.探討祥林嫂重復(fù)敘述悲劇故事的用意，理解其心理變化與社會影響。

5.分析次要人物作用及社會原因，探討祥林嫂悲劇的社會根源。

6.探究“我”在小說中的角色與態(tài)度，理解“我”作為敘述者的意義。

7.辨析小說以“祝福”為題的原因，理解標(biāo)題的深層含義。

8.選擇一個細(xì)節(jié)描寫作為探究點，撰寫文學(xué)評論，提升鑒賞與表達(dá)能力。

本文的群任務(wù)設(shè)計，旨在全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在任務(wù)目標(biāo)上，立足于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升；在教學(xué)重點上，明確指向?qū)θ宋镄蜗蠹捌浔瘎≡虻纳钊敕治?；在課程路徑上，則以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。課堂上，鼓勵學(xué)生分工合作，積極參與交流討論，共同攻克學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生面臨困惑時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，為他們搭建橋梁，助力其走出困境。

三、引導(dǎo)品鑒，深化閱讀技能

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實踐中，培養(yǎng)閱讀技能至關(guān)重要。學(xué)生掌握了閱讀技能，就如同擁有了打開知識寶庫的鑰匙，能夠舉一反三，觸類旁通?！蹲８！纷鳛楸締卧慕套x課文，不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是方法指導(dǎo)的范例。教師應(yīng)立足教材，精心引導(dǎo)學(xué)生品鑒這一個“例子”，在閱讀技能的指導(dǎo)上傾注心力，確保學(xué)生能夠順利遷移至本單元其他作品的解讀中。閱讀技法多樣，需根據(jù)文體特性靈活選用，如知人論世法、人物形象分析法、細(xì)節(jié)品味法等，以全面提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

知人論世法。閱讀時，了解作品的社會背景和作家生平經(jīng)歷是深入理解文章內(nèi)涵的關(guān)鍵。教師可通過口頭介紹、多媒體展示或引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料等方式，幫助學(xué)生了解作品的時代背景?！蹲８！匪从车纳鐣尘笆切梁ジ锩笾袊嗣袢允艿蹏髁x、封建主義壓迫，封建禮教束縛深重的時代。對這一背景的理解，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握小說的主題。

人物形象分析法。小說主題往往通過人物形象得以體現(xiàn)。分析人物形象時，可多角度切入，如直接分析人物的外貌、語言、動作、心理，或通過次要人物、環(huán)境描寫等間接分析。以《祝福》中的祥林嫂為例，從多個角度分析其形象，可深入挖掘其悲劇根源。

細(xì)節(jié)品味法。小說中的細(xì)節(jié)描寫往往蘊含著豐富的意蘊。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味詞句，體會其中的深層含義。如《祝福》中對祥林嫂討飯道具的描寫，便深刻揭示了社會的冷漠與祥林嫂的悲慘境遇。

四、強化實踐，促進(jìn)知能遷移

為將課堂所學(xué)內(nèi)化為學(xué)生的個人能力，需強化實踐環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)兼顧學(xué)生個體差異與班級整體需求。

作業(yè)要避免機械抄寫，要基于學(xué)生知能的提高去精心設(shè)計。筆者將學(xué)生作業(yè)分為三種類型：一是課文知識彌補型。課堂教學(xué)，教師故意留下一些尚待解決的問題，讓學(xué)生彌補這個空缺，讀文本再思考，闡發(fā)思想認(rèn)識。二是課外文本閱讀型。選取課外與課文相似的小說，設(shè)置若干作業(yè)題，緊扣課堂所學(xué)知識與方法，讓學(xué)生用比較法閱讀探究。三是寫作訓(xùn)練型。如仿照小說中的“眼神”描寫，寫某人的眼神，傳遞出內(nèi)心世界；寫一段文學(xué)評論，評論文中人物“道具”的運用；寫一段想象性的話，讓小說中的“我”親自去勸慰祥林嫂，鼓勵她頑強生活下去；還可寫祥林嫂在乞討路上的心理活動等?？傊畯娀瘜W(xué)生實踐，能提高學(xué)生的讀寫能力，實現(xiàn)知能的有效遷移，這也是對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的有效落實。

在單篇課文教學(xué)中開展學(xué)習(xí)任務(wù)群活動，不僅能使學(xué)生課文學(xué)習(xí)更加扎實，還能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過精心設(shè)計的群任務(wù)與多樣化的實踐活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在合作中成長，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）

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