摘 要 初中文言文群文閱讀教學(xué)在實(shí)際操作中面臨一系列問(wèn)題，如“教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)形式缺乏新意，教學(xué)內(nèi)容整合不夠”。提出優(yōu)化策略，包括“合理選擇議題，整合教材內(nèi)容；構(gòu)建閱讀范式，注重成效評(píng)估；靈活運(yùn)用教學(xué)策略，推動(dòng)對(duì)比閱讀；提倡自主閱讀，實(shí)現(xiàn)課外延伸”等手段，旨在解決上述問(wèn)題。通過(guò)這些策略的應(yīng)用，力求拓展學(xué)生課內(nèi)外閱讀鏈，從而提升學(xué)生的文言文閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 文言文 群文閱讀 優(yōu)化策略

本文旨在探討如何優(yōu)化初中文言文群文閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的文言文閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了四步策略，包括合理選擇主題整合教材內(nèi)容、建構(gòu)獨(dú)特閱讀范式并注重成效評(píng)估、靈活應(yīng)用授課策略促進(jìn)深度對(duì)比閱讀以及開(kāi)展自主閱讀實(shí)現(xiàn)課外延伸。通過(guò)這些策略的綜合應(yīng)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文言文，提升其閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、合理選擇主題，整合教材內(nèi)容

合理選擇主題并整合教材內(nèi)容是文言文群文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。在初中文言文教學(xué)中，八年級(jí)上冊(cè)《與朱元思書》和《答謝中書書》是兩篇具有代表性的篇目，它們展現(xiàn)了古人的書信往來(lái)，反映出古代社會(huì)的人際交往和情感表達(dá)方式。教師可以通過(guò)合理選擇主題，將這兩篇文章有機(jī)地整合在一起，構(gòu)建具有針對(duì)性和連貫性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加豐富和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

主題的選擇至關(guān)重要。在文言文群文閱讀教學(xué)中，主題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。以“人際交往與情感表達(dá)”為主題，可以涵蓋古代社會(huì)人們之間的交往方式、社會(huì)禮儀、感情表達(dá)等內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。同時(shí)，這個(gè)主題也與語(yǔ)文YL8S7MQsB7c1UPVM6Z7sndneiaVgWBADj8SZy0NMNLU=學(xué)科的核心素養(yǎng)密切相關(guān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)[1]。

整合教材內(nèi)容需要注重選材的連貫性和滲透性?！杜c朱元思書》和《答謝中書書》都是關(guān)于書信往來(lái)的文言文篇目，具有較強(qiáng)的相關(guān)性和共通點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以以這兩篇文章為基礎(chǔ)，延伸拓展相關(guān)的文學(xué)作品或歷史事件，構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生了解古代書信文體的特點(diǎn)和發(fā)展歷程，探討書信在古代社會(huì)中的作用和地位，深入分析作者的文學(xué)風(fēng)格和情感表達(dá)方式等。

此外，教學(xué)內(nèi)容的整合還需要注重情感體驗(yàn)和情感引導(dǎo)。文言文群文閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生理解文字的表面含義，更重要的是引導(dǎo)他們感受作者的情感和思想，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的情感投入和認(rèn)同感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)講解文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，激發(fā)他們的審美情感和文學(xué)情懷。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的情感交流活動(dòng)，如角色扮演、情感表達(dá)作業(yè)等，讓學(xué)生在情感交流中深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和價(jià)值，加深他們對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)和感悟。

合理選擇主題并整合教材內(nèi)容是文言文群文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)科知識(shí)的主題，整合具有相關(guān)性的教材內(nèi)容，注重情感體驗(yàn)和引導(dǎo)，可激發(fā)學(xué)生興趣，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為其全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、建構(gòu)獨(dú)特閱讀范式，注重成效評(píng)估

在文言文群文閱讀教學(xué)中，建構(gòu)閱讀范式并注重成效評(píng)估至關(guān)重要。不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行文言文閱讀，還能夠評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們的全面發(fā)展[2]。

建構(gòu)獨(dú)特的閱讀范式是文言文群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在構(gòu)建閱讀范式時(shí)，教師可設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，包括預(yù)習(xí)導(dǎo)入、整體閱讀、重點(diǎn)解讀、深度分析等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握文言文的核心內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整閱讀范式，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。

注重成效評(píng)估是文言文群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。評(píng)估是教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在進(jìn)行成效評(píng)估時(shí)，教師可以采用多種形式和方法，包括課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)考核評(píng)價(jià)、閱讀理解測(cè)試評(píng)價(jià)等，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力和文言文學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

在此過(guò)程中，教師需要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和多樣化。構(gòu)建閱讀范式時(shí)，教師要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)注重教學(xué)方法的差異化和個(gè)性化，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求靈活調(diào)整教學(xué)策略，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升[3]。

注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估和反饋。教師應(yīng)全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的問(wèn)題和困難，提供針對(duì)性的指導(dǎo)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

注重教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)和優(yōu)化。教師應(yīng)不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案和方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)科前沿和教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、靈活應(yīng)用授課策略，促進(jìn)深度對(duì)比閱讀

在文言文群文閱讀教學(xué)中，靈活應(yīng)用授課策略促進(jìn)深度對(duì)比閱讀至關(guān)重要。以九年級(jí)下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》和《鄒忌諷齊王納諫》為例，探討如何通過(guò)靈活的授課策略促進(jìn)深度對(duì)比閱讀，以提升學(xué)生的文言文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

靈活應(yīng)用授課策略需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平存在差異，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)策略，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以采取逐步引導(dǎo)、重點(diǎn)講解的方法，幫助他們理解文言文的核心內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深度思考和獨(dú)立探究[4]。

靈活應(yīng)用授課策略需要充分利用教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等方式豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，拓寬他們的視野。

靈活應(yīng)用授課策略需要注重學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)和學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)策略，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。同時(shí)，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。

靈活應(yīng)用授課策略需要注重深度對(duì)比閱讀的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握文言文的核心內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)他們文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)比閱讀，通過(guò)比較分析不同文言文之間的異同點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，提升他們的文言文閱讀能力。

靈活應(yīng)用授課策略促進(jìn)深度對(duì)比閱讀是文言文群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)靈活選擇教學(xué)策略、充分利用教學(xué)資源、關(guān)注學(xué)生需求和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師可以有效促進(jìn)學(xué)生的文言文閱讀能力和綜合素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的有效對(duì)接。

四、開(kāi)展自主閱讀，實(shí)現(xiàn)課外延伸

在文言文群文閱讀教學(xué)中，除了課堂教學(xué)外，自主閱讀可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和文學(xué)鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)課外延伸[5]。

自主閱讀可以拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。通過(guò)自主閱讀，學(xué)生可以閱讀更廣泛的文言文作品，包括同一作者的其他作品、與課內(nèi)文言文相關(guān)的其他篇目等。這樣不僅可以增加學(xué)生接觸文言文的機(jī)會(huì)，還可以拓展他們的閱讀領(lǐng)域，豐富他們的文學(xué)知識(shí)。

通過(guò)自主閱讀，學(xué)生可以進(jìn)一步了解文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)、文學(xué)風(fēng)格和時(shí)代背景，加深對(duì)文言文的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)閱讀與文言文相關(guān)的其他作品，學(xué)生還可以深入探討文言文所涉及的各種主題，包括歷史、文化、哲學(xué)等，從而豐富自己的知識(shí)和見(jiàn)解。

以八年級(jí)下冊(cè)的《馬說(shuō)》和高中必修上冊(cè)的《師說(shuō)》為例，二者都由唐代大文學(xué)家韓愈所撰寫，屬于文言議論文體裁。通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇作品，學(xué)生可以深入了解韓愈的文學(xué)風(fēng)格和思想觀念，同時(shí)也能領(lǐng)略文言文的獨(dú)特魅力。

在教學(xué)中，將《馬說(shuō)》和《師說(shuō)》進(jìn)行比較分析是非常有益的。首先，這兩篇文章都采用了對(duì)馬和師的類比手法，通過(guò)對(duì)馬的描述來(lái)引發(fā)對(duì)人的思考，展現(xiàn)了作者深刻的思想和卓越的文學(xué)才華。其次，學(xué)生可以通過(guò)比較分析，探討韓愈在兩篇文章中的議論觀點(diǎn)和論證方式的異同，從而更好地理解作者的寫作意圖和文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

除了對(duì)比分析，還可以將《馬說(shuō)》和《師說(shuō)》作為延伸閱讀的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解韓愈的其他作品，從而進(jìn)一步領(lǐng)略韓愈的文學(xué)風(fēng)采和思想內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)自主閱讀，學(xué)生還可以進(jìn)一步拓展閱讀領(lǐng)域，閱讀其他古代文言文作品，如蘇軾的《赤壁賦》、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》等，從不同的角度感受文言文的魅力，豐富自己的文學(xué)修養(yǎng)。

在這項(xiàng)研究中，我們深入探討了統(tǒng)編初中文言文群文閱讀教學(xué)四步策略的有效性和可行性。通過(guò)實(shí)證研究和理論分析，我們發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)策略在提升學(xué)生文言文閱讀能力和文化素養(yǎng)方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。四步策略具有系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性和互動(dòng)性，為教學(xué)實(shí)踐提供了清晰的指導(dǎo)，有助于學(xué)生逐步建立起對(duì)文言文的正確理解和欣賞能力。同時(shí)，我們也意識(shí)到教學(xué)策略的有效性不僅取決于設(shè)計(jì)和實(shí)施，更需要教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持。因此，我們建議教師在運(yùn)用四步策略進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，不僅要注重策略本身的運(yùn)用，更應(yīng)注重個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，使教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。希望本研究的結(jié)果能夠?yàn)槌踔形难晕慕虒W(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒和參考，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)文言文教學(xué)的改革與發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)做出更多貢獻(xiàn)。

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[5]蔣 敏，穆婷慧.基于核心素養(yǎng)的初中文言文群文閱讀教學(xué)策略：以《愚公移山》為例[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2023（4）：31-33.

[作者通聯(lián)：貴州畢節(jié)市威寧縣金鐘第二中學(xué)]