摘 要 深入探討沉浸式教學(xué)法在《石壕吏》教學(xué)中的應(yīng)用實踐。通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、誦讀吟詠、合理想象以及創(chuàng)意思考等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其主動探索與深度體驗，進而深化對《石壕吏》詩歌內(nèi)容的理解與內(nèi)化。實踐驗證，沉浸式教學(xué)法對提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美能力及促進其在情感、認知與行為層面的全面發(fā)展具有顯著成效。

關(guān)鍵詞 沉浸式教學(xué)法 《石壕吏》 情感體驗 創(chuàng)意思考 文學(xué)素養(yǎng)

沉浸式教學(xué)法源于心理學(xué)領(lǐng)域的沉浸理論，其核心在于構(gòu)建高度仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在情感、認知及行為上全方位投入，以實現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)與內(nèi)化。此教學(xué)法的精髓在于情境的真實再現(xiàn)、學(xué)生的主動參與、課堂的積極互動以及情感的深度體驗，這些要素共同構(gòu)成了沉浸式教學(xué)的理論框架。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，沉浸式教學(xué)法更強調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生主體性的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于教師的單向知識傳授，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性與探索欲。而沉浸式教學(xué)法則通過創(chuàng)設(shè)貼近真實或高度想象的情境，促使學(xué)生在自我探索與親身體驗中構(gòu)建知識體系，這一過程不僅極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還促進了其認知能力與創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展。

在初中語文教學(xué)實踐中，沉浸式教學(xué)法具有獨特的優(yōu)勢與廣闊的應(yīng)用前景。通過模擬文本所描繪的歷史背景情境，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界，親身體驗文本情感，從而深刻理解文本的深層含義與人文價值。同時，該教學(xué)法還注重激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵他們在體驗中形成個性化的文本解讀，這對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與審美能力具有重要意義。

杜甫的《石壕吏》作為中國古代文學(xué)的經(jīng)典之作，描繪了唐代社會的歷史風(fēng)貌與民間疾苦，蘊含了詩人深厚的情感與思想。這首詩為沉浸式教學(xué)提供了豐富的素材與廣闊的空間。通過沉浸式教學(xué)，學(xué)生能夠更直觀地感受戰(zhàn)爭的殘酷、人性的復(fù)雜以及詩人對時代的深刻反思，從而在情感上產(chǎn)生共鳴，在思想上得到啟迪。

在初中語文教學(xué)中開展《石壕吏》沉浸式教學(xué)實踐，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破，更是對學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升的有益探索。不僅能幫助學(xué)生更好地理解了古詩文的精髓，還激發(fā)了他們對文學(xué)的熱愛與追求，為他們未來的學(xué)習(xí)與成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、預(yù)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)——沉浸式教學(xué)的基礎(chǔ)

沉浸式教學(xué)法的有效實施，首先依賴于精心策劃的預(yù)習(xí)準備與情境創(chuàng)設(shè)。這一過程旨在通過前置的預(yù)習(xí)任務(wù)與課堂初期的情境營造，激發(fā)學(xué)生的探索欲，為深入剖析課文內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在教學(xué)活動啟動之前，教師應(yīng)精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的語言特色及情感表達。具體而言，學(xué)生需探究詩歌中的人物關(guān)系與情感，如老翁的倉皇逃避、老嫗的哀泣及其背后的無奈與絕望；同時，還需深入理解背景設(shè)定的歷史意義，即詩歌如何通過個體家庭的悲劇映射出安史之亂對整個社會的深遠影響；此外，還應(yīng)挖掘詩中所蘊含的深刻社會批判與人文關(guān)懷。教師可設(shè)置啟發(fā)性預(yù)習(xí)問題，如：“安史之亂如何影響了唐代的社會結(jié)構(gòu)與民眾生活？”“杜甫創(chuàng)作此詩是否親身經(jīng)歷或目睹了這些場景？”鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、課外閱讀等途徑，豐富歷史知識，增進對詩歌情感的共鳴與理解。在預(yù)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試代入角色，設(shè)想自己身處詩中情境，體會人物的情感與心理，如：“假若你是詩中的老嫗，面對國家的動蕩與家庭的破碎，你有何感受與抉擇？”此類問題旨在激發(fā)學(xué)生的同情心與同理心，為后續(xù)的課堂情感共鳴與深入討論奠定基石。

2.情境創(chuàng)設(shè)

在《石壕吏》的沉浸式教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是促進學(xué)生情感與認知深度融合的關(guān)鍵。教學(xué)伊始，教師可借助多媒體手段，播放唐代古風(fēng)音樂，展示安史之亂時期的繪畫作品與戰(zhàn)爭遺跡圖片，營造濃厚的歷史氛圍，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其情感共鳴。隨后，教師可組織角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演吏、老婦、杜甫等角色，通過模擬詩歌中的場景，深入體驗人物情感與故事發(fā)展。例如，扮演老婦的學(xué)生可深情演繹因戰(zhàn)亂失去親人的悲痛與對未來的絕望；而扮演杜甫的學(xué)生，則需從旁觀者的視角表達對這場人間悲劇的深切同情與對社會現(xiàn)實的深刻反思。在角色扮演過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開情境對話，如圍繞“吏呼一何怒！婦啼一何苦”，深入探討老婦面對官吏怒斥時的內(nèi)心掙扎與無助，以及杜甫目睹這一切時的復(fù)雜情感。通過此類對話，不僅能加深學(xué)生對詩歌情感層面的理解，還能促進學(xué)生間的情感共鳴與思想碰撞。這種沉浸式教學(xué)策略，為傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)注入了新的活力，為學(xué)生提供了一個既富有挑戰(zhàn)性又極具教育價值的學(xué)習(xí)平臺，有助于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗與認知能力。

二、誦讀吟詠與情感體驗——實現(xiàn)沉浸的關(guān)鍵

在《石壕吏》的沉浸式教學(xué)中，誦讀吟詠與情感體驗不僅是解析文本的有效路徑，更是達成深度沉浸不可或缺的環(huán)節(jié)。通過細致入微的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生能夠跨越時空，與杜甫及其詩作中的情感世界建立起緊密而深刻的聯(lián)系。

1.誦讀吟詠的指導(dǎo)策略

針對《石壕吏》的吟誦教學(xué)，教師首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生精準把握朗讀的節(jié)奏與情感基調(diào)。例如，在誦讀“老翁逾墻走，老婦出門看”時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生感受老翁逃避兵役的急切與恐慌，以及老婦面對突發(fā)事件時的茫然與無助。這要求學(xué)生不僅需控制適宜的語速，還需在聲音的起伏變化中細膩展現(xiàn)詩句背后的復(fù)雜情感。又如，“存者且偷生，死者長已矣”深刻揭示了戰(zhàn)亂中人們生存的艱辛與生命的無常。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在此句的誦讀中傾注更多的情感，深切體會幸存者的掙扎求生與逝去者的永恒沉寂。

2.情感體驗的深化

誦讀吟詠不僅是技巧的展現(xiàn)，更是情感的傳遞與共鳴。在《石壕吏》的教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生超越詩句的字面意思，深入挖掘其背后的情感與哲理。如讀到“室中更無人，惟有乳下孫”時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們走進那個凄涼孤寂的場景之中，感受老婦與幼孫相依為命的無助與悲涼。通過深情的誦讀，學(xué)生能夠走進詩中人物的內(nèi)心世界，深刻理解戰(zhàn)亂給普通家庭帶來的深重苦難，以及杜甫通過詩歌所表達的深切同情與人文關(guān)懷。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分享個人在誦讀過程中的情感體驗，通過相互傾聽與交流，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還促進了班級內(nèi)部情感的融合與共鳴，營造了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、合理想象與創(chuàng)意思考——促進深度沉浸

在《石壕吏》的沉浸式教學(xué)過程中，合理想象與創(chuàng)意思考是推動學(xué)生實現(xiàn)深度沉浸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解杜甫所描繪的戰(zhàn)爭背景與人物命運，可以有效激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造性思維，進而幫助學(xué)生多角度、深層次地領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，實現(xiàn)情感與認知的雙重沉浸。

1.合理想象的引導(dǎo)

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于詩歌的敘述“暮投石壕村，有吏夜捉人”展開想象，想象自己是詩中的一個角色，如被征召的村民或其家人，甚至是執(zhí)行征召任務(wù)的官吏。在這個過程中，學(xué)生不僅要想象詩中描述的場景——官吏深夜來到村莊進行征召，村民們極度恐慌和無助，還要進一步思考，如果自己身處其中會有怎樣的感受和反應(yīng)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，想象老婦的哭訴、官吏的威逼以及老婦被抓走后兒媳婦的泣不成聲，想象詩人清晨離開石壕村時與老翁告別的場景，體會那個時代背景下人們可能隨時面臨分離與失去的殘酷現(xiàn)實。

2.創(chuàng)意思考的激發(fā)

在合理想象的基礎(chǔ)上，教師還要進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思考。創(chuàng)意思考是沉浸式教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，不僅能拓展學(xué)生對《石壕吏》文本的理解，更能深化他們對于文本背后社會、歷史及人文主題的思考。在《石壕吏》的教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思考，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，探索更廣闊的思考空間。一種有效的方法是組織“延伸創(chuàng)作”活動，如要求學(xué)生基于《石壕吏》的背景和情節(jié)，自由發(fā)揮創(chuàng)作一段短文、日記或詩歌，展現(xiàn)他們對戰(zhàn)爭背景下普通人生活狀態(tài)的理解和同情。鼓勵學(xué)生從不同角度出發(fā)，運用自己的想象力和同情心，探索和表達詩歌中未直接敘述的內(nèi)容。例如，學(xué)生可以戰(zhàn)爭中的孤兒視角創(chuàng)作一篇短文或日記，描述在戰(zhàn)亂中的所見所感，包括失去親人的恐懼、對未來的迷茫以及在苦難中尋找希望的心路歷程。也可以從經(jīng)歷戰(zhàn)爭摧殘的村民角度創(chuàng)作一首詩歌，反映對戰(zhàn)爭的恐懼、對和平安定生活的向往，抒寫在生存邊緣掙扎的心聲。教師還可以鼓勵學(xué)生理解并表達執(zhí)行征召命令的官吏內(nèi)心的矛盾和苦楚，探索他們在執(zhí)行職責(zé)與個人道德之間的掙扎，以及對自己行為后果的反思。在活動實施過程中，教師應(yīng)提供足夠的時間讓學(xué)生進行思考和創(chuàng)作，并在必要時給予指導(dǎo)和靈感激發(fā)。創(chuàng)作完成后，組織學(xué)生進行作品分享，讓他們介紹自己的創(chuàng)作動機和感受。這種以學(xué)生為中心的創(chuàng)作活動，不僅能夠加深學(xué)生對《石壕吏》深層主題的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和創(chuàng)新思維。

通過這樣的創(chuàng)意思考與創(chuàng)作實踐，學(xué)生得以全方位、深層次地探索《石壕吏》所蘊含的歷史、社會與人文意蘊，實現(xiàn)知識與情感的深度融合。這一教學(xué)方法不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，更為關(guān)鍵的是，它有效培養(yǎng)了學(xué)生的同理心、批判性思維及人文關(guān)懷精神，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在《石壕吏》的沉浸式教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、誦讀感悟、合理想象與創(chuàng)意思考等環(huán)節(jié)的精心構(gòu)建與實施，學(xué)生不僅在認知層面對杜甫的這首詩歌有了透徹的理解，更在情感層面與詩中人物產(chǎn)生了強烈的共鳴。同時，創(chuàng)作與分享活動的開展，進一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與批判性思維，強化了他們的同理心與人文關(guān)懷能力?！妒纠簟返某两浇虒W(xué)實踐，不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗，也為初中語文教學(xué)探索了新的方向與可能。

[作者通聯(lián)：福建省平潭第一中學(xué)]