摘 要 文章運(yùn)用蓄勢(shì)技法能夠增強(qiáng)表達(dá)力度。詳細(xì)探討蓄勢(shì)的四種具體方法，包括交代故事寫作背景以烘托主體對(duì)象，精心刻畫富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)以突出文章主旨，采用攀登石階式的鋪墊手法使情感逐漸累積至飽和，以及設(shè)置故事懸念以層層推進(jìn)情節(jié)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 蓄勢(shì) 背景 細(xì)節(jié) 鋪墊 懸念

蓄勢(shì)技法在寫作中的應(yīng)用，恰似堤壩蓄水的過(guò)程。當(dāng)水蓄積到一定程度，水位落差增大，勢(shì)能也隨之增強(qiáng)，一旦打開閘門，水流便如脫韁之馬，展現(xiàn)出磅礴的氣勢(shì)。同理，在作文中，敘寫故事時(shí)應(yīng)適當(dāng)控制情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏，通過(guò)豐富的鋪墊和渲染，延緩高潮和結(jié)局的到來(lái)，避免草率收尾。這種技法不僅能增強(qiáng)情感抒發(fā)的力度和感染力，還能鮮明地凸顯文章的主旨。

筆者曾要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，其中一名學(xué)生別出心裁，以《小鳥的訴說(shuō)》為題，從小鳥的視角敘述其與家族的悲慘遭遇，深刻控訴了人類對(duì)鳥類的無(wú)情傷害，讀來(lái)令人痛心疾首，對(duì)世人起到了強(qiáng)烈的警醒作用。該文中蓄勢(shì)手法的巧妙運(yùn)用，無(wú)疑為文章增色不少。接下來(lái)，筆者將結(jié)合初中語(yǔ)文教材及學(xué)生作文實(shí)例，詳細(xì)闡述幾種蓄勢(shì)手法的具體運(yùn)用。

一、敘寫背景式蓄勢(shì)，烘托主體

故事背景是故事發(fā)生的自然與社會(huì)環(huán)境的總和。詳細(xì)敘述背景能夠起到蓄勢(shì)的作用，進(jìn)一步烘托主體對(duì)象，使人物的思想情感更加鮮明。以《一棵小桃樹》為例，文章旨在凸顯小桃樹頑強(qiáng)奮斗的精神及作者積極向上的情懷。文章通過(guò)多角度敘述小桃樹的生活背景——卑微的出身、家人的漠視、坎坷的命運(yùn)等，為后文小桃樹在困境中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的高光時(shí)刻蓄勢(shì)。這樣的鋪墊使得小桃樹最終展現(xiàn)出的堅(jiān)韌形象更加震撼人心，同時(shí)也深刻傳達(dá)了作者的思想情感。若缺乏背景敘寫，文章將失去深度與厚度，敘寫對(duì)象也會(huì)顯得單薄無(wú)力。

《小鳥的訴說(shuō)》一文若開篇即直擊核心，直接敘述小鳥目睹鳥媽媽慘遭殺害的場(chǎng)景，則顯得突兀，缺乏感染力。作者巧妙地選擇了先讓小鳥自述其生活背景。首先，描繪了悲劇發(fā)生的自然環(huán)境：“天空陰沉沉的，肆虐的寒風(fēng)無(wú)情地掃蕩著大地，樹木的枝葉在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，發(fā)出陣陣凄涼的嗚咽?！边@樣的陰冷環(huán)境為下文小鳥內(nèi)心的悲傷與鳥媽媽的不幸遭遇奠定了情感基調(diào)，使全文彌漫著一種悲涼的氛圍。接著，作者轉(zhuǎn)而描述小鳥的生活處境：“不久前，我隨您外出游玩，卻不慎被氣槍擊中翅膀，幸得您及時(shí)相救，才得以保全性命。如今，我仍躺在巢中，羽翼未豐，心中無(wú)比渴望您能守候在我的身旁?！毙▲B的心聲也是為寫鳥媽媽的出現(xiàn)蓄勢(shì)，最終見(jiàn)到的卻是血淋淋的慘狀。由于蓄勢(shì)，故事結(jié)局才更具震撼力，主體鳥媽媽才得以烘托。

二、雕琢細(xì)節(jié)式蓄勢(shì)，深化主題

美學(xué)家王朝聞曾言：“沒(méi)有具體描寫，就沒(méi)有藝術(shù)形象。任何主題具有偉大意義的作品，總是和那些能夠充分刻畫人物和適當(dāng)展開情節(jié)的具有獨(dú)特性的細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合的?！钡拇_，細(xì)節(jié)描寫是文章的靈魂所在，它能以“四兩撥千斤”之力凸顯文章的中心思想。同時(shí)，細(xì)節(jié)描寫也能為表現(xiàn)主題、抒發(fā)情感蓄勢(shì)。《秋天的懷念》一文中，身患重病的母親面對(duì)兒子的暴躁與絕望，強(qiáng)忍內(nèi)心的悲痛，默默躲到屋外；當(dāng)兒子狠命捶打雙腿時(shí)，她紅著眼眶撲上去抓住兒子的手，用溫柔的話語(yǔ)勸慰他、鼓勵(lì)他。這些細(xì)節(jié)描寫，不僅展現(xiàn)了母親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，更為后文作者對(duì)母親逝世的沉痛懷念蓄勢(shì)。

在《小鳥的訴說(shuō)》中，作者同樣運(yùn)用了豐富的細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫賣鳥人殺害鳥媽媽的殘暴場(chǎng)景：鳥媽媽被攥住頸脖時(shí)的無(wú)助掙扎，匕首刺入喉管時(shí)的鮮血噴涌，小鳥驚恐地尖叫與逃離，賣鳥人冷漠的笑容與貪婪的眼神……整個(gè)畫面被描繪得栩栩如生，充滿了令人窒息的血腥氣息。這些細(xì)節(jié)描寫不僅凸顯了作者對(duì)人類殘忍行為的深切痛恨，更為文章的主題——呼吁人類關(guān)愛(ài)自然、尊重生命——蓄勢(shì)。

三、攀登石階式蓄勢(shì)，逐層鋪墊

這種蓄勢(shì)手法猶如攀登石階，一步一景，直至最終登上峰頂，飽覽最美的風(fēng)光。寫作同理，先以次要內(nèi)容作為鋪墊，逐步引出主要內(nèi)容。以寫人為例，為了凸顯某人的精神特質(zhì)和思想情感，可以先從幾件小事入手，層層鋪墊，最后將最動(dòng)人的事件置于文章的高潮部分。

散文《背影》就是這樣鋪墊的：一寫家境慘淡，祖母剛?cè)ナ溃赣H失業(yè)，他要維持家庭生計(jì)心理壓力大，但還安慰?jī)鹤硬槐仉y過(guò)；二寫父親事忙，已經(jīng)托付茶房照料“我”，但還是不放心，決定親自送；三寫父親不斷叮囑途中要小心，夜里要警醒。這步步“石階”就jFsKt1FaNbXohbcK9ftDue4JAaIAliwTesjW9QPfZKc=是鋪墊，父親的形象在鋪墊中逐漸清晰、高大。這些鋪墊旨在為后文買橘子的精彩鏡頭蓄勢(shì)，也是在為表達(dá)深切懷念父親的情感蓄勢(shì)。

《小鳥的訴說(shuō)》也運(yùn)用了鋪墊蓄勢(shì)技法。一寫陰冷的自然環(huán)境，為后文寫情鋪墊；二寫小鳥受傷后媽媽精心呵護(hù)，突出親情重要；三寫小鳥尋母路上看到同伴們被沾上絲網(wǎng)，渲染了鳥類命運(yùn)悲劇的普遍性；四寫賣鳥人屠鳥，突出人類的殘忍；五寫竹籠里鳥們爭(zhēng)相欲逃的情景，突出鳥類對(duì)生命的渴望。文章步步鋪墊，層層蓄勢(shì)，最終在結(jié)尾處借小鳥之口發(fā)出了對(duì)人類貪婪與殘忍的強(qiáng)烈控訴：“人類啊，我不明白：我們鳥族以歌聲為大地增添生機(jī)，以彩衣為家園增色添彩，以勤勞為你們守護(hù)莊稼……而你們卻為一己之私，毀壞我們的家園，剝奪我們的生命！”這一控訴不僅震撼人心，更引人深思。

四、設(shè)置懸念式蓄勢(shì)，步步引進(jìn)

設(shè)置故事懸念，能有效吸引讀者的注意力，引導(dǎo)他們隨著情節(jié)的推進(jìn)逐步深入，直至揭曉故事的真相。懸念的設(shè)置起到了蓄勢(shì)的作用，旨在突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，并清晰地傳達(dá)作者的思想情感。

以《驛路梨花》為例。文章先不揭曉“誰(shuí)是小茅屋主人”的謎底，而是巧妙地設(shè)置了一系列懸念，層層推進(jìn)情節(jié)發(fā)展：我們?cè)谏钌嚼狭种邪l(fā)現(xiàn)了小茅屋，卻對(duì)其建造者一無(wú)所知——瑤族老人和一群哈尼小姑娘的出現(xiàn)讓我們誤以為他們是主人，但實(shí)際上他們也不是——從他們口中，我們得知茅屋是由解放軍建造的，但關(guān)于建造茅屋的初衷依然是個(gè)謎。直到文章的末尾交代解放軍建造茅屋是為了方便過(guò)路人，而后來(lái)的人們也自覺(jué)地照料著這座茅屋，大家都是茅屋的主人。作者通過(guò)步步設(shè)置懸念，層層蓄勢(shì)，有力地突出了雷鋒精神在邊區(qū)發(fā)揚(yáng)光大的主旨。

同樣，《小鳥的訴說(shuō)》中也巧妙地設(shè)置了懸念。文章開篇在描繪環(huán)境后，便以“平時(shí)你很早就找食回來(lái)了，可現(xiàn)在午后你還沒(méi)有歸家，我好想你”設(shè)置懸念：鳥媽媽為何遲遲未歸？這個(gè)懸念引出了對(duì)小鳥受傷后媽媽精心照顧的美好回憶，進(jìn)一步加深了讀者的關(guān)切之情。隨后，“媽媽你在哪里呀？我要去找你”，小鳥找到媽媽了嗎？這一懸念引出小鳥在尋找的過(guò)程中目睹同伴們被絲網(wǎng)困住的慘狀。而小鳥不幸也落入絲網(wǎng)，并與媽媽同處一籠，新的懸念又產(chǎn)生了：最后逃出去了嗎？故事的結(jié)局是殘酷的，鳥媽媽被殺害。這一系列的懸念設(shè)置，不僅生動(dòng)地展現(xiàn)了小鳥與媽媽、鳥群的遭遇，更為后文控訴人類的罪惡蓄勢(shì)。

在運(yùn)用蓄勢(shì)技法時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞刻畫人物和突出主題的需要進(jìn)行。蓄勢(shì)要飽滿而有力，這樣才能對(duì)讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想情感沖擊力，使文章的主題更加鮮明突出。

[作者通聯(lián)： 石家莊市第三中學(xué)]