摘 要 在基于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源提升寫作水平。這包括指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類軟件獲取豐富的寫作素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化行文結(jié)構(gòu)，利用互動截圖細(xì)化人物描繪，以及通過線上線下混合評價活動促進(jìn)評價的全面性和深度。如此，不僅能更好地組織跨媒介閱讀與交流活動，還能顯著提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 “跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群 寫作教學(xué) 高中語文

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》設(shè)立了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真務(wù)實的態(tài)度”。因此，本任務(wù)群的教學(xué)核心在于引導(dǎo)學(xué)生利用多元媒介進(jìn)行信息的獲取、整理、分享，并借此契機(jī)全面提升讀寫綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)深入研究如何有效指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒介工具，收集寫作資料、拓展寫作思路、提升表達(dá)能力，并進(jìn)行科學(xué)的寫作評價。本文聚焦《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，設(shè)計“英雄人物”主題小說創(chuàng)作活動，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與創(chuàng)造力。

一、軟件助力，豐富主題素材

在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用搜索引擎等工具，廣泛搜集與創(chuàng)作主題相關(guān)的材料，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫軟件對搜集到的資料進(jìn)行科學(xué)分類與高效管理。此外，鼓勵學(xué)生通過微信公眾號、自媒體平臺等學(xué)習(xí)借鑒他人的創(chuàng)作經(jīng)驗，為自己的寫作提供靈感與參考。

素材可細(xì)分為文學(xué)知識類、好詞好句類及創(chuàng)作經(jīng)驗類三大類。對于文學(xué)知識類素材，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用百度等搜索引擎，圍繞“英雄人物”主題，搜集如“古代將士服飾”“武術(shù)知識”“武器介紹”等方面的資料，以增強(qiáng)作品的真實感與生動性。對于好詞好句類素材，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫軟件進(jìn)行整理歸納，設(shè)定關(guān)鍵詞標(biāo)簽，便于快速檢索與引用。例如，從《林教頭風(fēng)雪山神廟》中提煉“林沖”“動作描寫”“果敢”等關(guān)鍵詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞整理相關(guān)詞句。至于創(chuàng)作經(jīng)驗類素材，教師可鼓勵學(xué)生瀏覽微信公眾號、自媒體平臺上的寫作心得與名著評論，總結(jié)提煉后融入自己的寫作實踐中。

二、思維導(dǎo)圖，優(yōu)化行文結(jié)構(gòu)

借助軟件工具，學(xué)生可以輕松繪制思維導(dǎo)圖，以直觀展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)與構(gòu)思過程。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)置專項任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來總結(jié)歸納經(jīng)典作品的文章結(jié)構(gòu)，分析其構(gòu)思的巧妙之處，并嘗試將所學(xué)應(yīng)用于自己的創(chuàng)作中。

在創(chuàng)作“英雄人物”主題小說前，教師可先安排學(xué)生深入解讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》，并繪制該作品的思維導(dǎo)圖。以時間順序梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)，并在每個節(jié)點上標(biāo)注主要人物及其行為。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生抽繹出小說常見的行文結(jié)構(gòu)——“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”，并鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。例如，可引導(dǎo)學(xué)生思考在“開端”前增設(shè)“引子”以介紹背景信息，或嘗試采用倒敘、插敘等手法來打破常規(guī)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)作品的吸引力與可讀性。通過交流探討與反復(fù)調(diào)整思維導(dǎo)圖，學(xué)生可逐步設(shè)計出既新穎又合理的文章結(jié)構(gòu)框架。

三、互動截圖，細(xì)繪人物神韻

互動截圖教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生跨越媒介界限，通過賞析經(jīng)典作品改編的影視片段，捕捉并截取展現(xiàn)人物形象的瞬間，隨后對照文本中的文字描述，深入體會如何將視覺畫面轉(zhuǎn)化為細(xì)膩的文字表達(dá)，從而精準(zhǔn)描繪人物細(xì)節(jié)。此后，組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，分享各自選取的截圖，并嘗試用簡短的文字生動再現(xiàn)截圖中的場景與人物情態(tài)。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例。教師可為學(xué)生推送《水滸傳》相關(guān)影視片段，要求學(xué)生聚焦林沖得知陸虞候密謀內(nèi)容前后的面部表情變化，探討演員如何通過細(xì)微的表情演繹人物內(nèi)心的波瀾，再與原著文字相對照，分析如何準(zhǔn)確展現(xiàn)人物性格的轉(zhuǎn)變。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，林沖在得知密謀內(nèi)容前顯得淡然自若，面容平和；而獲知真相后，則痛苦與憤怒交織，表情逐漸變得兇狠。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中對應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫，如“一手拽開廟門，大喝一聲：‘破賊那里去！’”等，讓學(xué)生體會“拽”“喝”等動詞如何生動刻畫出林沖的果敢與憤怒，以及語言細(xì)節(jié)如何加深這一情感的表達(dá)。隨后，鼓勵學(xué)生分享各自的人物特寫截圖，通過猜測、描述截圖中的情境與對話，練習(xí)細(xì)節(jié)描寫的技巧，進(jìn)而在創(chuàng)作小說時刻畫出更加鮮活的人物形象。

四、雙線并進(jìn)，推進(jìn)縱深評價

在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師應(yīng)采取線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建多元評價活動。線上評價鼓勵學(xué)生上傳作品，邀請同學(xué)、家長及網(wǎng)友進(jìn)行點評，廣泛收集反饋意見，為作品改進(jìn)提供方向。線下評價則通過組織作品交流會，讓學(xué)生誦讀自己的小說，并接受同學(xué)們的即時賞析與點評，促進(jìn)思想的交流與碰撞。

在學(xué)生完成“英雄人物”主題小說創(chuàng)作后，教師可鼓勵學(xué)生將作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，接受廣泛的評價。針對網(wǎng)友的質(zhì)疑可選擇有討論價值的話題，總結(jié)歸納，進(jìn)行線下討論，如“這篇小說寫了一個懦弱的人最后成為英雄的故事。但是人的性格真的那么容易改變嗎？這樣的人物設(shè)定是否不合理呢？”在線下交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生探討這個問題，推進(jìn)縱深評價。先讓學(xué)生分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖的性格變化——從忍氣吞聲到大膽反抗。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“林沖的經(jīng)典例子說明主人公的性格是可以變化的。那么，為什么網(wǎng)友認(rèn)為此文的人物不真實呢？該如何調(diào)整？”學(xué)生互動探討，提出了不少建議，最后統(tǒng)一認(rèn)為：“該作品人物變化過快，缺乏過渡?！苯處熆芍笇?dǎo)學(xué)生從這個角度入手修改。雙線混合的評價模式比較自由，學(xué)生可以在線上溝通中接受多元反饋，在線下溝通中碰撞思想，展開辯論探討。這樣的評價方式更靈活自由，教學(xué)效果也更好。

在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐中，學(xué)生不僅掌握了多種媒介和語言輔助工具的使用方法，還學(xué)會了如何有效地獲取信息、處理信息并應(yīng)用于寫作之中。教師應(yīng)積極構(gòu)建跨媒介學(xué)習(xí)共同體，豐富寫作教學(xué)手段，助力學(xué)生全面提升讀寫綜合能力。

[作者通聯(lián)：江蘇省東海高級中學(xué)]