摘 要 基于文秋芳的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論，深入探討高中語文寫作課堂中“語言輸出嘗試—語言輸入—語言輸出展示”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式。以統(tǒng)編必修下冊(cè)第六單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的《敘事要引人入勝》為例，詳細(xì)闡釋逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐步驟，旨在幫助教師更科學(xué)、有效地開展語文作文教學(xué)，從而達(dá)成理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 輸出驅(qū)動(dòng) 輸入促成 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中語文寫作教學(xué)中，教師常遵循“先輸入后輸出”的教學(xué)順序，即先教授修辭手法、文體結(jié)構(gòu)等輸入內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。然而，即便配合讀后寫作、讀寫結(jié)合等形式的教學(xué)，學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)的表現(xiàn)仍不盡人意。因此，有必要重新審視并優(yōu)化語言輸入與輸出的關(guān)系。本文依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念及文秋芳的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論，構(gòu)建了“語言輸出嘗試—語言輸入—語言輸出展示”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在此模式下，首先學(xué)生通過語言輸出嘗試，進(jìn)行簡(jiǎn)短的口頭或書面表達(dá)，以此發(fā)現(xiàn)自己的語言不足和具體需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接著，進(jìn)入語言輸入階段，教師根據(jù)學(xué)生需求提供高質(zhì)量的語言輸入材料，包括聽、讀等多種形式的文本，幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言知識(shí)。最后，通過語言輸出展示，學(xué)生完成更為復(fù)雜的語言輸出任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理念

1.“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論

文秋芳提出的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”強(qiáng)調(diào)，在語言習(xí)得過程中，輸出是驅(qū)動(dòng)力，輸入則是完成輸出任務(wù)的輔助手段。寫作教學(xué)中，通過先輸出，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身語言不足，從而在輸入階段進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)。輸出任務(wù)為學(xué)生設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使他們?cè)谳斎脒^程中更加積極主動(dòng)地參與，這種方法不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力支持。

2.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性分析

“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)開始前先明確教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，最后設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。在高中語文作文課堂中，采用逆向設(shè)計(jì)模式可遵循以下流程：首先，確定輸出展示的目標(biāo)；其次，根據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方式；最后，設(shè)計(jì)輸出嘗試和輸入活動(dòng)。明確的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使教學(xué)活動(dòng)更具方向性和針對(duì)性，同時(shí)通過輸出嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和需求，在輸入階段有目的地學(xué)習(xí)。最終，通過輸出展示環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升語言運(yùn)用能力。這種設(shè)計(jì)使得教學(xué)過程更加清晰、有序，學(xué)生參與度更高。

二、基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念的寫作教學(xué)過程概述

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)情，包括寫作技能、語言能力及寫作習(xí)慣等方面，設(shè)計(jì)具有交際意義的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程貼近實(shí)際應(yīng)用。例如，可以組織寫作對(duì)話、模擬情景寫作或?qū)懽鞅荣惖然顒?dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受寫作的樂趣和意義。在輸出嘗試階段，學(xué)生通過實(shí)踐明確自己的知識(shí)缺口；在輸入階段，教師則提供有針對(duì)性的指導(dǎo)材料和練習(xí)，幫助學(xué)生逐步理解和吸收新知識(shí)；在展示階段，利用豐富的語言支架和討論幫助學(xué)生更好地組織和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示學(xué)習(xí)成果。

三、教學(xué)實(shí)例

本文以統(tǒng)編必修下冊(cè)第六單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的《敘事要引人入勝》為例，深入探討逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作過程，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟敘事文的魅力所在，并扎實(shí)掌握敘事寫作的基本技巧。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于從目標(biāo)出發(fā)，教師首先明確學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，隨后精心策劃輸入與輸出活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)敘事寫作技巧的理解與應(yīng)用。借助逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能在輸出展示階段展示個(gè)人寫作成果，還能在輸入環(huán)節(jié)中汲取必需的知識(shí)與技能，從而高效達(dá)成寫作教學(xué)的既定目標(biāo)。

1.興趣激發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)

課程伊始，教師以《獵獅》這篇短篇小說為引子，引發(fā)學(xué)生興趣：“請(qǐng)大家細(xì)品《獵獅》，思考作者是如何使敘事引人入勝的？又運(yùn)用了哪些技巧？”隨后，組織學(xué)生分組探討該小說如何通過情節(jié)設(shè)置實(shí)現(xiàn)波瀾起伏的效果，并結(jié)合具體情節(jié)分析掌握興波瀾生變化的方法，進(jìn)行組內(nèi)交流分享。

教師總結(jié)學(xué)生回答，進(jìn)行《獵獅》短篇小說的剖析：故事以電報(bào)和運(yùn)尸為線索，一波三折，一折為丈夫狩獵身亡，二折為收到獅尸，三折為丈夫尸體在獅腹內(nèi)。

巴布告別妻子，攜弟赴非洲狩獵。（順筆）

巴布不幸遇難。（逆筆）——第一個(gè)波瀾

伊莉娜請(qǐng)求郵寄丈夫遺體回家。（順筆）

卻收到一具“獅尸”。（逆筆）——第二個(gè)波瀾

伊莉娜再次要求歸還丈夫遺體。（順筆）

弟弟回電：“巴布在獅腹內(nèi)?！保婀P）——第三個(gè)波瀾

為達(dá)到教學(xué)預(yù)期，讓學(xué)生初步了解什么是事件的波瀾，教師進(jìn)行追問——為什么這篇小說能獲獎(jiǎng)？讓學(xué)生明晰敘事要引人入勝，就要注意寫出情節(jié)的曲折起伏，要善于利用事件本身的曲折性和復(fù)雜性制造懸念、欲揚(yáng)先抑、巧設(shè)伏筆。如《水滸傳》中林沖的故事，從“誤入白虎堂”到“刺配滄州道”，從“棒打洪教頭”到“風(fēng)雪山神廟”，一波三折，扣人心弦，牢牢地抓住了讀者。

接著，教師借助學(xué)生感興趣的“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，布置輸出展示任務(wù)：“探索網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的‘爽點(diǎn)’所在，思考哪些元素吸引了你，并嘗試撰寫一段富含‘爽點(diǎn)’的情節(jié)?！睒?gòu)建具有實(shí)際交流價(jià)值的場(chǎng)景，激活學(xué)生的寫作熱情。

討論結(jié)束后，教師明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

①學(xué)會(huì)敏銳觀察生活細(xì)節(jié)，捕捉“情理之中，意料之外”的事件，豐富個(gè)人寫作素材庫(kù)。

②熟練運(yùn)用懸念、抑揚(yáng)、反轉(zhuǎn)等敘事技巧，細(xì)化故事的情感、環(huán)境、人物等細(xì)節(jié)，使人物形象更加飽滿，故事更具吸引力。

③注重展現(xiàn)情節(jié)中蘊(yùn)含的深層情感與思想。

④深入理解并掌握興波瀾生變化的方法，運(yùn)用隱喻、比喻等修辭手法，巧妙設(shè)計(jì)情節(jié)，設(shè)置懸念與高潮反轉(zhuǎn)。

⑤掌握使敘事引人入勝的具體策略，通過變換敘述視角與結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)故事的復(fù)雜性和吸引力。

2.設(shè)計(jì)語言輸出任務(wù)，強(qiáng)化寫作技能指導(dǎo)

教師向?qū)W生展示玄幻、懸疑、都市、歷史等不同類型小說，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，并布置語言輸出嘗試任務(wù)（見表1）。

在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師巧妙地為學(xué)生提供了四種中國(guó)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)類型，鼓勵(lì)他們根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選擇并創(chuàng)作。在輸出嘗試階段，教師引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)描述自己所選網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的制作過程，隨后敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生描述中存在邏輯混亂、思維受限、敘述貧乏以及故事平淡等問題?；趯?duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的了解，教師精心構(gòu)建了語言輸出展示活動(dòng)的框架，并提供了針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作技法指導(dǎo)，如精選敘述視角、巧妙設(shè)置事件波瀾（包括懸念法、情節(jié)突轉(zhuǎn)法、誤會(huì)鋪陳法、抑揚(yáng)結(jié)合法等），以及追求“意料之外，情理之中”的敘事效果，有效幫助學(xué)生突破敘事平淡直白的困境。

觀察任務(wù)實(shí)施進(jìn)展，教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語言輸出展示活動(dòng)中展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲和高度集中的注意力。他們能夠自我反思，清晰地識(shí)別出自己的知識(shí)盲點(diǎn)，并積極主動(dòng)地填補(bǔ)這些空白，從而增強(qiáng)了對(duì)故事情節(jié)的敏感度，并及時(shí)修正自身不足。這種自我意識(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更有目標(biāo)地投入到后續(xù)的輸入環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中。因此，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅顯著提升了學(xué)生的語言輸出能力，還極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和自主性，為語言習(xí)得注入了強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。

3.語言輸入

語言輸入環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生從閱讀材料中有效提取信息，以支撐其后續(xù)的語言輸出展示活動(dòng)。在這一模式下，教師明確告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地關(guān)注并提取關(guān)鍵信息。通過分步驟的細(xì)致引導(dǎo)，教師確保了學(xué)生在信息吸收過程中的高效與有序。例如，閱讀《綠水青山圖》片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景鋪陳和以人貫穿主題的手法；而閱讀《戲院》一文時(shí)，則重點(diǎn)教授學(xué)生如何設(shè)計(jì)懸念，以引人入勝的方式展開敘事。

為進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還構(gòu)建了詳盡的思維導(dǎo)圖（見圖1），為學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的人物、故事或場(chǎng)景中取材提供了有力的輔助工具。在初次輸入環(huán)節(jié)中，學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；隨后，借助輔助材料和思維框架圖，他們?cè)俅屋斎氩⑾到y(tǒng)整理信息，從而在頭腦中構(gòu)建起清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為實(shí)際寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.語言輸出展示與評(píng)價(jià)

為了豐富展示形式，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)基于角色扮演的展示評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過PPT詳細(xì)展示“作家”角色的職責(zé)及操作規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。活動(dòng)中，學(xué)生自由抽簽決定誰將扮演“作家”，該角色需向全班闡述其創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)小說的心路歷程，而其余學(xué)生則扮演“編輯”，負(fù)責(zé)捕捉并記錄“作家”講述中的關(guān)鍵詞匯和亮點(diǎn)。展示結(jié)束后，依據(jù)“故事情節(jié)”“人物關(guān)系”“情節(jié)反轉(zhuǎn)”及“線索安排”四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師首先對(duì)“作家”的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并從“編輯”中隨機(jī)選取一位進(jìn)行反饋。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和興趣，還確保了課堂參與的公平性。同時(shí)，“編輯”角色的設(shè)定促使學(xué)生認(rèn)真聆聽、積極思考，有效提升了他們的注意力和評(píng)價(jià)能力。

此外，口頭評(píng)價(jià)與隨機(jī)抽取編輯評(píng)價(jià)的方式相結(jié)合，使學(xué)生在展示自己作品的同時(shí)，還能獲得來自同學(xué)和教師的及時(shí)反饋。這種互動(dòng)形式不僅鍛煉了學(xué)生的語言輸出能力，還教會(huì)了他們?nèi)绾斡行ЫM織和表達(dá)自己的想法，并在他人的反饋中持續(xù)改進(jìn)。

四、結(jié)語

本文深入探討了基于“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在中學(xué)語文作文課堂中的有效應(yīng)用，并通過具體課例生動(dòng)展示了該設(shè)計(jì)的實(shí)施過程與顯著成效。該理論強(qiáng)調(diào)，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語言輸出，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其對(duì)輸入語言內(nèi)容的深度內(nèi)化。同時(shí)，高質(zhì)量的語言輸入為語言輸出的質(zhì)量提供了保障。為幫助學(xué)生克服寫作難題，教師應(yīng)設(shè)定清晰可行的活動(dòng)目標(biāo)，精選適合學(xué)生水平的語言輸入材料，合理調(diào)控活動(dòng)難度，并在輸出展示環(huán)節(jié)給予學(xué)生精準(zhǔn)有效的評(píng)價(jià)。通過這種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠逐步提升綜合語言運(yùn)用能力，特別是在高中語文作文課堂中展現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

[作者通聯(lián)：廣東英德市第一中學(xué)]