摘 要 深入探討在初中語文教學中通過模仿名篇進行作文教學的方法，特別聚焦于修辭的運用、細節(jié)的描繪以及文章結(jié)構(gòu)的布局。通過詳細分析朱自清的《春》、汪曾祺的《昆明的雨》以及孟子的《魚我所欲也》，展示如何有效利用經(jīng)典文章提升學生的語言表達能力、觀察力和邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞 初中語文 模仿寫作 作文教學

在初中語文教學實踐中，采用模仿名篇的方式進行作文教學是一種極具成效的教學方法。通過分析和模仿經(jīng)典文學作品，學生不僅能夠掌握高效的語言表達技巧，還能在模仿的過程中逐步發(fā)展自身的思維能力和創(chuàng)造力。

一、領(lǐng)悟語言魅力，訓練學生恰當運用修辭

在模仿名篇的過程中，教師要引導學生深入解讀名篇中的語言運用，關(guān)注作者如何通過字詞的選擇、句式的運用和修辭手法的應用來增強語言表達效果。通過這樣的訓練，學生能夠在寫作中靈活運用語言工具，使作文內(nèi)容更加生動感人。

朱自清在《春》中廣泛運用了比喻和擬人手法描繪春天的景象。例如：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”這里，作者運用擬人手法，賦予樹木以人的特性，生動形象地展現(xiàn)了春季植物競相綻放的繁榮景象。此外，他還巧妙地運用比喻描繪春雨：“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。”這些比喻不僅精準地刻畫了春雨的細膩與密集，還賦予了文本以濃郁的詩意美和畫面感。在教學過程中，教師可以設(shè)計引導性問題，引導學生探討這些修辭手法如何助力情感表達和增強描述效果，如：“如果你是一棵樹，在春天里，你希望自己以怎樣的姿態(tài)綻放？為什么？”這樣的問題能夠激發(fā)學生的想象力，促使他們深入思考擬人手法的運用。又如：“假如春雨能夠言說，它會如何描繪自己的輕盈降落？”通過這樣的問題，促使學生發(fā)揮創(chuàng)意，將比喻手法個性化，從而更深刻地理解作者使用比喻的意圖。隨后，教師可以鼓勵學生嘗試運用類似的修辭手法創(chuàng)作一段描述春天的短文。例如，學生這樣描繪：“在溫暖的春日里，小草仿佛剛從冬日的夢中蘇醒，懶洋洋地伸展著嫩綠的身軀。孩子們在草地上嬉戲，宛如一群快樂的小鳥在自由飛翔?！蓖ㄟ^這樣的練習，學生不僅能夠深刻理解并掌握《春》中的修辭技巧，還能在實際寫作中更加自如地表達自己對春天的感悟和想象，從而有效提升他們的語言表達能力和創(chuàng)作能力。

二、抓住細節(jié)刻畫，提高學生語言表達能力

細節(jié)是構(gòu)建文章的基石，能夠顯著提升語言的準確性和形象性。教師可以指導學生關(guān)注名篇中的細節(jié)描寫，學習如何通過具體的場景描寫、動作細節(jié)、心理描寫等來塑造鮮明的人物形象描繪生動的情景。

汪曾祺在《昆明的雨》中精細地描繪了昆明獨特的自然和文化景觀，不僅提及了雨本身，還深入描繪了雨對環(huán)境的影響和人們的生活方式。他寫道：“昆明的雨季，是濃綠的。草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過分的、近于夸張的旺盛。”形容詞“濃綠”和“飽和”，不僅精準地描繪了雨季的特點，還巧妙地傳達了一種積極的情感態(tài)度。對此，教師可以引導學生在寫作時通過描寫自然現(xiàn)象來表達個人的感受和情緒。汪曾祺在文章中提及昆明人喜歡在家門口掛仙人掌以辟邪，這一細節(jié)不僅勾勒出一幅生動的畫面，還介紹了昆明的地方文化特色?！跋扇苏茟铱盏箳?，尚能存活開花”，學生可以學習到在寫作中融入文化元素。以增強文章的地域色彩e76GIx9K5Nf6kshd7z9BZMitj27tzpUWFgsgWK+Qmuk=和文化深度。此外，文章中對昆明特有的食物如牛肝菌作了細致描繪，“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。炒牛肝菌須多放蒜，否則容易使人暈倒”，通過細致的感官描述，讓讀者仿佛能夠親身體驗到那種味覺上的享受。

在教學中，教師可以提出以下寫作練習：“選擇你最熟悉的一個自然場景，如公園的一個角落或你家附近的一條小溪，描述它在不同天氣或不同季節(jié)的變化。”“描述一種你所在城市或地區(qū)的文化習俗，通過細節(jié)描寫展現(xiàn)這一習俗對當?shù)厝松畹挠绊??！薄斑x擇一種地方特色食物，描述其外觀、味道、制作過程，說明為何在當?shù)厥軞g迎。”例如，學生模仿汪曾祺的風格寫的《市場的海鮮》：在清晨的海邊市場，海風帶著咸味和魚腥味輕輕拂過。漁民們挑著滿載新鮮捕獲的海魚的竹籃，籃中的魚還在跳躍，銀光閃爍。市場一角，老漁婦正用濕漉漉的海草繩熟練地捆扎螃蟹，螃蟹的腳偶爾從繩索中探出，慌亂地揮動，卻再也不能橫行霸道了。這樣的教學方法有助于學生在寫作中更好地刻畫細節(jié)，使作文內(nèi)容更加豐富和具體。

三、從整體把握，引導學生布局謀篇

從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，訓練布局文章的能力，是提升學生寫作條理性和邏輯性的關(guān)鍵。在模仿名篇的過程中，教師要引導學生分析文章的整體構(gòu)架，包括如何合理安排引言、展開和結(jié)尾，如何通過段落間的過渡來保持文章的連貫性等。要指導學生在寫作前進行思維的梳理和規(guī)劃，從而確保文章每一部分都能服務(wù)于中心主題，同時保持敘述邏輯的嚴密性。

《魚我所欲也》中孟子論證選擇與舍棄之間的關(guān)系，闡述了道德選擇的重要性和必要性。教師可以引導學生細細品味先賢如何精妙布局文章結(jié)構(gòu)，以加強論證的力度。孟子在文章開篇便直接拋出“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也”這一選擇性問題，迅速吸引讀者的注意力并引發(fā)其深入思考。緊接著通過“二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也”明確了在兩者之間的選擇，為后續(xù)的深入論述鋪設(shè)了堅實的基石。孟子在接下來的段落中巧妙地運用類比手法擴展了論點，從選擇魚和熊掌的具體情境巧妙地過渡到生與義這一更高層面的道德選擇：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。” 這種逐步升華的論證結(jié)構(gòu)，幫助學生理解了如何將具體事例抽象化，以增強論點的普遍性和深刻性。此外，孟子還通過一系列設(shè)問和反問來進一步推動論證的深入：“如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？” 這些問題不僅引導讀者進行自我反思，也是推動文章邏輯發(fā)展的重要手段。在文章的結(jié)尾處，孟子用了一個生動的例子來鞏固他的觀點：“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也?！闭f明即使在生死存亡的緊要關(guān)頭，一個堅守道德原則的人也會選擇死亡而不愿背棄自己的原則。在教學中，教師可以指導學生思考如何在寫作中有效地總結(jié)文章要點，并通過具體的例子或引人深思的問題來結(jié)束文章，使讀者在閱讀完文章后能持續(xù)思考文章的主題。

這樣的結(jié)構(gòu)布局能讓文章具有更強的邏輯性和說服力，這樣的結(jié)構(gòu)分析則能提升學生的寫作技能和邏輯思維能力。

通過模仿《春》《昆明的雨》和《魚我所欲也》這三篇風格迥異的名篇，學生學會了恰當運用修辭、精確描繪細節(jié)并合理布局文章結(jié)構(gòu)，從而提升寫作水平。模仿名篇開展作文教學，不僅能讓學生在語言表達和內(nèi)容構(gòu)思上得到實質(zhì)性的提升，還能培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力和批判性思維。教師在教學過程中應注重引導學生深入理解文本的深層含義，掌握作者的表達技巧，并鼓勵學生在模仿的基礎(chǔ)上生成自己的獨特表達。

[作者通聯(lián)：南京航空航天大學人文

與社會科學學院；

江蘇溧陽市后周初級中學]