摘 要 為踐行新課標(biāo)的教育理念并落實(shí)其教學(xué)建議，在深入研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”及“實(shí)用性閱讀與交流”三大學(xué)習(xí)任務(wù)群，探討初中語文學(xué)科中發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群寫作評價的設(shè)計與實(shí)踐策略。并結(jié)合統(tǒng)編教材中的教學(xué)素材做具體分析，旨在提升初中語文寫作教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 初中語文 發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群 寫作評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確闡釋了學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)建議。其中，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群承擔(dān)了閱讀與寫作教學(xué)的重任，涵蓋了創(chuàng)意表達(dá)、思辨性表達(dá)及實(shí)用性交流三大寫作要素，分別指向文學(xué)類、思辨類及實(shí)用類文體的寫作訓(xùn)練。基于此，教師應(yīng)從整體出發(fā)，把握重點(diǎn)，探索三類學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價設(shè)計與實(shí)踐策略，促進(jìn)其書面語言表達(dá)能力與創(chuàng)新思維能力的全面提升。

一、基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作評價設(shè)計與實(shí)踐

依據(jù)新課標(biāo)的要求，在文學(xué)類文本寫作中，學(xué)生需細(xì)致觀察自然、社會，表達(dá)個人獨(dú)特體驗(yàn)與見解，并嘗試文學(xué)創(chuàng)作。結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第四學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)提示，教師在指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生是否運(yùn)用了有韻味的語言、創(chuàng)造性的寫作方法，以及是否表達(dá)個人真實(shí)感悟。因此，基于“創(chuàng)意表達(dá)”的寫作指導(dǎo)具有創(chuàng)造性、多樣化和個性化特點(diǎn)。在評價時，教師可從選材新穎度、內(nèi)容真實(shí)性等多個維度評估學(xué)生寫作能力。

同時，寫作評價需關(guān)注文本體裁特性。如小說類文本，應(yīng)評價情節(jié)構(gòu)建、人物塑造及思想深度；詩歌類文本，則側(cè)重語言美感、意象營造及情感表達(dá)。以統(tǒng)編九年級下冊《孔乙己》為例，教師可設(shè)計微寫作任務(wù)，如“從酒店小伙計的視角重述小說，創(chuàng)作一篇微小說，刻畫他人眼中的孔乙己”。依據(jù)此任務(wù)，可采用表1所示評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作評價，涵蓋寫作目的、內(nèi)容、方法及語言運(yùn)用等方面。并引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，明確寫作亮點(diǎn)與改進(jìn)方向，具體評價形式可參照表2模板。

二、基于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作評價設(shè)計與實(shí)踐

從新課標(biāo)的具體要求中我們可以明確，“思辨性表達(dá)”的核心在于“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)”，其目的在于強(qiáng)化學(xué)生的理性思維能力。在初中語文的思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀哲理類、科學(xué)類、藝術(shù)類及理論性強(qiáng)的文章，鼓勵他們辯證地分析文章中的觀點(diǎn)、立場及寫作手法，并圍繞具體觀點(diǎn)進(jìn)行書面闡述[1]?；诖?，在思辨類文本的寫作評價中，教師應(yīng)深入關(guān)注學(xué)生寫作過程中的思維軌跡、思維方法，以及他們的思辨表達(dá)成果。

具體而言，思辨性文本主要包括議論文、評述文等，這類文本往往結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言明確、PNdlbIPHODWoy8yrNSa1rStkmnbWxCgfZga+T0Eotds=論證充分。在評價學(xué)生的思辨性表達(dá)成果時，教師應(yīng)從上述幾個方面切入，梳理寫作評價的關(guān)鍵要素。以統(tǒng)編九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》“積累拓展”中的第二題為例，教師可要求學(xué)生圍繞課文中的辯證性觀點(diǎn)，闡述個人見解與思考，撰寫一段議論性文字。針對學(xué)生的寫作過程及成果，教師可參照如表3所示的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

在表3的基礎(chǔ)上，教師還可設(shè)計評價量表，為學(xué)生自評和互評提供框架，幫助他們在評價過程中進(jìn)一步理清思路、精煉語言，從而條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、基于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作評價設(shè)計與實(shí)踐

針對“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，新課標(biāo)提出了“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)”等要求，并給出了“內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了”等教學(xué)提示。依據(jù)新課標(biāo)的具體要求和教學(xué)提示，在實(shí)用性文本的寫作評價中，教師應(yīng)著重考察作文內(nèi)容是否明確、語言是否簡潔、條理是否清晰[2]。

總體而言，實(shí)用類文體涵蓋說明文、書信等，在評價學(xué)生的寫作成果時，教師應(yīng)從作文的內(nèi)容、語言等多個維度進(jìn)行綜合評判。以統(tǒng)編八年級上冊第五單元的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成單元閱讀任務(wù)后，教師可布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生選取生活中的某一建筑或景觀，細(xì)致觀察其地理位置、外形、顏色等特點(diǎn)，并依據(jù)這些特點(diǎn)及歷史背景，撰寫一篇說明文，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)用性表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可依托表4中的評價標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)評價學(xué)生的寫作成果。

通過上述分析，我們可以看出，教師以新課標(biāo)的教學(xué)要求為指引，在清晰界定三類發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，探索了文學(xué)類、思辨類、實(shí)用類文體的寫作評價策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同文體的寫作技巧。通過針對性的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化的訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了基本的寫作知識和技能，還在對比分析中認(rèn)識到不同文體的差異，形成文體意識。這樣，學(xué)生在未來的閱讀和寫作活動中，便能根據(jù)不同文體的特點(diǎn)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]付 輝，涂 昊.量規(guī)在中學(xué)語文寫作教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].漢字文化，2023（15）：112-114.

[2]林肖永，黃振宇.語文核心素養(yǎng)下的寫作評價機(jī)制的構(gòu)建[J].文學(xué)教育（下），2022（07）：133-135.

[作者通聯(lián)：江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校]