對教師來說，最能實(shí)現(xiàn)快速成長的途徑要數(shù)參加培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)最前沿的理念和最直觀的教學(xué)實(shí)踐。參加“國培”更是彌足珍貴的機(jī)會(huì)?！皣嘤?jì)劃”對于鄉(xiāng)村教師的示范引領(lǐng)就像雪中送炭，有利于提高教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

武漢之行

2016年，我通過了濟(jì)源市招教考試，成了一名教師。對教學(xué)生涯充滿憧憬的我有幸得到了第一次參加“國培”的機(jī)會(huì)——河南省“國培計(jì)劃（2016）”鄉(xiāng)村教師訪名校。當(dāng)時(shí)的我對教學(xué)一頭霧水，不知從何下手。除了向?qū)W校老教師請教，這次培訓(xùn)對我來說是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)。

滿懷期待，我來到了武漢，走進(jìn)華中師范大學(xué)。陳國安教授的《教育以人為本——人的差異性》講座，我至今印象深刻。陳教授用風(fēng)趣的語言告訴我們：實(shí)施素質(zhì)教育，就要為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長和潛能。教師不僅要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)兼顧不同學(xué)生的需要，還要采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，注重教學(xué)過程中不同學(xué)生在情感、意志等方面的差異。在之后的教學(xué)中，我不斷地體會(huì)、實(shí)踐、融合這些教學(xué)方法。

長沙之行

時(shí)隔6年，我又得到了一次參加“國培”的機(jī)會(huì)。6年的教學(xué)中，我有了新的疑惑，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布也讓我迫切地需要專家的答疑解惑。

2022年8月14日，濟(jì)源市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的50位優(yōu)秀教師集聚“千年學(xué)府、百年師范”——湖南第一師范學(xué)院，開啟了為期12天的學(xué)習(xí)之旅。

8月21日，我見到了崇拜多年的吳忠豪教授，敬仰之余更多的是珍惜他講座的每分每秒，用心聆聽他講的每字每句。吳教授在題為《語文學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀與教學(xué)建議》的講座中，對比之前的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，指出2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程改革新的突破，是語文課程教學(xué)新的探索。吳教授從學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)理解讀和內(nèi)容分析、依托教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和任務(wù)等方面對學(xué)員展開深入指導(dǎo)。

針對一線語文教師對任務(wù)群教學(xué)的困惑，吳教授聚焦語文核心素養(yǎng)，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、開展進(jìn)階型實(shí)踐活動(dòng)、提供基本的學(xué)習(xí)資源、編制持續(xù)性評價(jià)工具5個(gè)方面，以具體課例為我們鋪路。今后，我要多提問，多思考，以任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)，讓效果落到實(shí)處。

濟(jì)源之行

在教師進(jìn)修學(xué)校的組織下，濟(jì)源市幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的語文教師參加了“濟(jì)源示范區(qū)‘國培計(jì)劃’（2022）項(xiàng)目縣‘送教下鄉(xiāng)’研課磨課活動(dòng)”。

本次培訓(xùn)采取研課磨課的方式，讓教師在一次次授課中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。專家對教師教學(xué)的點(diǎn)評，讓我收獲頗豐。

許娜老師和琚東娥老師都提到了“生本意識”。教師要把學(xué)生放在眼里，備課時(shí)要思考：學(xué)生目前處于什么樣的水平，學(xué)生要學(xué)會(huì)什么、要怎么學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，教師的評價(jià)語言是否對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起到了真正的作用，教師是否采用了多種教學(xué)方法來促使目標(biāo)達(dá)成……

聽著其他教師的課和專家的評價(jià)，我反思自己的教學(xué)是否真正做到了把學(xué)生放在心中：在教學(xué)前，應(yīng)熟讀課標(biāo)，明白課標(biāo)中對不同學(xué)段學(xué)生的要求；課堂上，我的講解可以再少一些，給學(xué)生思考、活動(dòng)的時(shí)間再長一些，把課堂還給學(xué)生；當(dāng)學(xué)生想不出答案時(shí)，比起直接出示答案，更應(yīng)該換種角度、思路去啟發(fā)學(xué)生；在評價(jià)學(xué)生時(shí)，比起“你的聲音真洪亮”“你真會(huì)學(xué)習(xí)”，更應(yīng)該注重方法指導(dǎo)，如“你是通過聯(lián)系上下文知道的，可真會(huì)學(xué)習(xí)”……

本次培訓(xùn)中，常亞歌老師的一番話感動(dòng)了我：“雖然說學(xué)習(xí)、成長是需要時(shí)間的，但教師的成長是需要飛快的，因?yàn)閷W(xué)生是等不起的，他們沒有再來一次的機(jī)會(huì)?！弊鳛榻處煟覀冎挥酗w快地成長，才能不辜負(fù)與學(xué)生的一場相遇。

（責(zé)編 馬孟賢）