2019年寒假，我校對(duì)八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)46.2%的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，38.6%的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，15.2%的學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，部分學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，成為學(xué)困生。與教育質(zhì)量領(lǐng)先地區(qū)的學(xué)生相比，我校學(xué)生大多數(shù)發(fā)言是被動(dòng)的，思維是定向的，學(xué)習(xí)方法是單一的。事實(shí)說明，教學(xué)中教師關(guān)注到的只是部分學(xué)生，離關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的要求還有相當(dāng)一段距離。為了讓每個(gè)學(xué)生都能健康成長，我們必須走課堂改革之路，提高課堂效率。

一、組建團(tuán)隊(duì)

學(xué)校成立了以校長為組長、以領(lǐng)導(dǎo)班子和年級(jí)主任為組員的課改領(lǐng)導(dǎo)組。組內(nèi)又分別成立了以下小組：課改教研組，負(fù)責(zé)研究課改中的實(shí)際問題，找準(zhǔn)對(duì)策；課改宣傳組，負(fù)責(zé)用先進(jìn)典型引領(lǐng)廣大教師共同成長；課改檢查組，負(fù)責(zé)各種措施的落實(shí)。各組成員分工明確，各司其職，各盡其責(zé)，組成了一支精誠團(tuán)結(jié)、攻無不克戰(zhàn)無不勝的課改生力軍。課改領(lǐng)導(dǎo)組嚴(yán)把教師關(guān)，認(rèn)真選拔首批課改教師。他們?yōu)檎n改工作集思廣益、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，關(guān)鍵時(shí)刻注意傾聽教師的意見和建議，并積極采取措施，確保了學(xué)校工作有條不紊地進(jìn)行，使教育教學(xué)收到了較好效果。

二、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及理論探索

探究實(shí)例，學(xué)習(xí)課改先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2019年寒假，離開學(xué)還有兩周，課改領(lǐng)導(dǎo)組和七年級(jí)任課教師先后觀看了鄭州市3所學(xué)校的課改資料、山東兗州一中及濰坊五中的課堂實(shí)錄。及時(shí)座談，探究了以上5所學(xué)校的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)間分配、導(dǎo)學(xué)案的編排和利用等。阿希姆·福爾丁斯說：“假如一個(gè)學(xué)生想求進(jìn)步，他就應(yīng)把所學(xué)的科目天天去教別人，即使他的學(xué)生需得雇來，也應(yīng)去教?！泵绹麑W(xué)習(xí)專家戴爾提出學(xué)習(xí)金字塔理論：如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)后立即教別人，那他的學(xué)習(xí)效果是僅僅聽講的18倍。過去和現(xiàn)在的教學(xué)研究都認(rèn)為，學(xué)生要分組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

三、狠抓實(shí)踐

（一）集體備課

集體備課是學(xué)校教師合作學(xué)習(xí)的主要方式，每天下午的第四節(jié)課是教師集體備課的時(shí)間。集體備課以小組為單位，由備課組組長主持進(jìn)行，學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)均分到各個(gè)學(xué)科組，參與并督促集體備課工作。備課過程嚴(yán)格按以下程序進(jìn)行：

一是備課組組長檢查各備課成員教案的完成情況及中心發(fā)言人的導(dǎo)學(xué)案、教案完成情況；二是中心發(fā)言人講述自己對(duì)教材的理解、重點(diǎn)落實(shí)的方法、難點(diǎn)突破的措施及導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的問題及解決問題的設(shè)想；三是針對(duì)中心發(fā)言人所談及的有關(guān)內(nèi)容，任課教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解，發(fā)表意見或建議，并收集教師集體智慧，確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，各自完善自主備課時(shí)設(shè)計(jì)的教案。

（二）建設(shè)小組，加強(qiáng)組長培訓(xùn)

課堂雖有了理念和模式，但能否真正將其落實(shí)到位，能否真正表現(xiàn)精彩，還要看學(xué)習(xí)小組的功能是否得到發(fā)揮。組長是小組的第一責(zé)任人，是小組合作的靈魂人物，是學(xué)習(xí)小組的“小班主任”。平時(shí)的學(xué)習(xí)中，組長要以身作則，成為榜樣，發(fā)動(dòng)全組成員共同參與，避免單獨(dú)作戰(zhàn)，造成疲勞。

（三）加強(qiáng)教學(xué)模式的探究

經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐探究，我們找到了適合我校學(xué)生的“六步教學(xué)模式”：出示目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作交流—展示探究—精講提升—當(dāng)堂訓(xùn)練。這一“基本套路”以其特有的程序性和可操作性，引領(lǐng)學(xué)校課改工作扎實(shí)前進(jìn)，為青年教師提供了可參考的教學(xué)方案，使他們教有所依，并及早地過渡到獨(dú)立教學(xué)，從而大大減少了其盲目探索的可能，避免其因嘗試錯(cuò)誤而浪費(fèi)時(shí)間和精力。探究過程可以概括為三個(gè)字：想、試、推。想一想如何立足學(xué)校實(shí)際，把他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的教學(xué)之中；試一試守住自己的長處，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，嘗試新的教學(xué)模式；把“六步教學(xué)模式”推廣運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科，以“六步教學(xué)模式”為依托組織教學(xué)，同時(shí)根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行變式運(yùn)用。

（四）堅(jiān)持開展賽課活動(dòng)

為打造高效課堂，學(xué)校一直堅(jiān)持開展課堂大比武活動(dòng)。教師全員參加賽課，三輪為一個(gè)活動(dòng)過程。第一輪為嘗試比賽，由教研組組長組織，在教研組內(nèi)進(jìn)行，本組所有成員聽評(píng)打分。第二輪為分組比賽，由教務(wù)處組織教研組領(lǐng)導(dǎo)及教研組組長共同打分。第三輪為同課異構(gòu)決賽，同學(xué)科教師選同一課題，在學(xué)校指定的班級(jí)上課，教研組領(lǐng)導(dǎo)評(píng)出分?jǐn)?shù)?；顒?dòng)中，各小組認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教法。大家集思廣益，精心設(shè)計(jì)出了凝結(jié)教師集體智慧的導(dǎo)學(xué)案和教案。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，積極展示；教師認(rèn)真傾聽，因勢利導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。賽課活動(dòng)中，學(xué)生積極合作，獨(dú)特的思考令教師欣慰，參賽教師游刃有余的表現(xiàn)讓我們看到了新課堂的希望。

四、綜合評(píng)價(jià)

政教處加大對(duì)班級(jí)小組、學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)力度。各個(gè)教學(xué)班結(jié)合班級(jí)文化建設(shè)，均張貼了班級(jí)小組個(gè)人評(píng)價(jià)表，分別從紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言情況、關(guān)愛他人、拾金不昧、家長參加家長會(huì)情況等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)常采用自評(píng)、互評(píng)兩種方法，讓優(yōu)秀學(xué)生在看到自己長處的同時(shí)，了解自己的不足；讓后進(jìn)生在知道自己不足的同時(shí)，也看到自己的進(jìn)步之處。教務(wù)處規(guī)范要求，循序漸進(jìn)，特別在集體備課、嚴(yán)把作業(yè)設(shè)計(jì)上狠下功夫，做到定時(shí)檢查，留下記錄。對(duì)于不合模式又不過關(guān)的課，教務(wù)處采用跟蹤聽課的方法，強(qiáng)勢推進(jìn)課改，力爭快速提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

五、初見成效

經(jīng)過全校師生的努力，課堂狀況與課改之前相比已發(fā)生了明顯變化。學(xué)生通過小組合作提高了學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。任課教師能熟練運(yùn)用“六步教學(xué)模式”，輕松駕馭課堂。課改前，學(xué)生人均分較低，課改后人均分大幅度提升，家長更加理解和支持我們的課改。未來，我們將在辦人民滿意的教育路上堅(jiān)持不懈地探索。

（責(zé)編 桑 濤）