從教10年，我褪去了稚嫩，留下了熱愛；拋卻了異想天開，沉淀為腳踏實地……成長是什么？是鳥兒成千上萬次振翅后距離天空更近的希望；是種子在泥土中掙扎一個冬天后破土而出的聲音……

播種

小學時，老師讓寫長大后想做什么，我寫了“教師”；高考報志愿時，家長問想學什么，我說“教育”；研究生畢業(yè)時，面對天南海北的誘人工作，我回到了母校——南陽市第一中學校。教育這顆種子，從我識字開始，就種進了我的心田。它自然生長，滋養(yǎng)著各個時期的我。

迎春

在講臺上的每一天，于我而言都是成長，但若說成長更快、更明顯的應該是從教后的每次賽課。從教前3年的青優(yōu)課、學校課堂改革常規(guī)賽課，還有參加省、市級視頻賽課，每次賽課前全方位的準備就像打仗一樣：少了一些平時備課時的悠閑，多了一些如戰(zhàn)士沖鋒陷陣般的激情；少了一些四平八穩(wěn)的“慢慢來”，多了一些發(fā)憤圖強的“趕快干”……在這次市級規(guī)模的現場賽課中，我蓄積了無窮的成長力量。

滋潤

接到通知要去參加比賽是周三晚上10點。第二天早上8點，學校召集即將參賽的選手開會。會上，李校長從心態(tài)調整、授課標準、試講時間等方面做了安排。其中，李校長強調的“強者心態(tài)”“技高一籌”等，如一顆又一顆的石子，不斷下落，接連打破我心中一池平靜的湖水，給處于安逸狀態(tài)的我指明了方向。我知道，教育的種子迎來了春天，我應該珍惜機會，勇奪第一。

春風雨露于種子而言是破土而出的契機，是喚醒靈魂的滋養(yǎng)，是蓄力向上的外力。

蓄力

南陽市教育局要求的賽課方向是高三微專題突破。應該講什么？講什么才有效果？我想，答案在學生。學生需要的，有疑難困惑的，就是我們應該講的。翻看學生最近的周考試卷，一道題一道題地比照分析，我發(fā)現學生問題的重災區(qū)和提升空間最大的部分是作文。講作文的哪個部分？講什么最有效？我再回到學生考場作文中，一篇一篇地看。最終，我確定了講論證方法。然后，我開始查閱相關課題的教案、課件等資料，消化吸收，回歸高三微專題的思考：一節(jié)課要有效果，切口要小，落地要實，所以論證方法精講一個假設分析。

確定方向后，我大量搜集假設分析的相關資料，在他人分析的基礎上思考、總結?？吹馁Y料足夠多后，一些點給了我啟發(fā)，讓我聯系到教學實際。對那些能啟發(fā)我的材料，經驗不足的我還是霧里看花，不太確定。這時候，就得老將出馬了——和指導我的周老師溝通完畢，我的心里頓時柳暗花明，就講假設分析在素材上的運用。

渴望成長于種子而言是突破泥土重壓的力量，是向上生長的信念，是堅持不下去時再努力一把的執(zhí)著。

供養(yǎng)

課堂設計相對簡單，南陽市教育局發(fā)的文件附件中就有微專題的流程：自探生疑—合探解疑—變式訓練。高三微專題用這個模式再合適不過了，高效且有針對性，是我這次賽課設計的骨架支撐。

第一次試講是周五，教學內容的新穎性和深度受到了校領導的肯定。李校長在板書設計上點撥了我：最后呈現破繭成蝶的高潮；黃校長在課堂語言上給了我指導，讓我向著簡潔的方向提升。

在具體內容的安排上，自探生疑部分是讓學生分析典型事例，合探解疑部分是讓學生根據方法思考運用。第二次試講結束，兩位老師問了同一個問題：自探生疑的“疑”究竟是什么？他們的指導讓我對課的內容有了更明確的認識。“疑”是學生的困惑，典型事例是引領，在典型事例上“探”問題解決的方法，最后的作業(yè)布置還應該回歸學生的“疑”。對于假設分析總結出的思維導圖，同事們給了我進一步的指導，切入的角度是人物置換0AYdKQdG+W8sym7MgnJCX2nVA1dBUSREWD6CqjtAbQE=、否定事件、情景置換，但根據學生現場的反饋來看，他們還有很多其他角度的思考。細細想來，思維導圖是流動的，主要人物、次要人物等都可以是切入點。這一下子打開了我思維的大門。

第三次試講在王老師的班，她提前讓學生讀文段，鼓勵學生積極參與課堂。上課時，學生思維的碰撞不僅給了我莫大的自信，還再一次拓寬了我對事例的分析。在變式訓練環(huán)節(jié)，對“愛迪生試驗7000多次發(fā)明了電燈泡”這個事件的假設，我一直認為無法從“愛迪生試驗7000次沒有發(fā)明電燈泡”這個角度切入。但有兩名學生由此切入，說了一段至今讓我難忘的話：“假如愛迪生試驗7000次仍未成功該怎么辦？他會試驗第7001次、第7002次……正如福樓拜所說：‘人的一生中，最光榮的一天并非功成名就的那一天，而是從悲嘆與絕望中產生挑戰(zhàn)人生與勇敢邁向成功信念的那一天?！谶@7000次的背后，我們能窺見的不只是堅持，更是一個偉大人格向命運發(fā)起挑戰(zhàn)的勇氣！”這也太精彩了！教學相長，相信學生，他們總能給你驚喜。

三次試講結束，我去內鄉(xiāng)縣參加比賽。抵達后，我先補印導學案，然后發(fā)給學生。陪同我前來賽課的是周老師和崔老師。在導學案印制和學情問題上我陷入慌亂時，周老師指導我一一妥善處理，如定海神針般讓我拾回從容；崔老師協助我修改課件，上課前后處理技術問題。學校領導和同事也通過微信給了我指導和關懷。

土壤于種子而言是暖暖的溫度、汩汩的水分、全全的養(yǎng)料。正是有了這么多同事的齊心協力，才有我賽前的氣定神閑。

破土

這次賽課后，我進行反思，總結了4點：最后的學生寫作環(huán)節(jié)，我過于投入對學生進行寫作指導，導致預留時間不太充足，作業(yè)布置沒有強調到位；因為授課目標是整合舊素材，使之有新意，所以當學生掌握方法后，我應該再跟進一節(jié)課，用新素材進行分析訓練；經老教師指導，后續(xù)我可以拓展其他相關的論證方法，形成關于論證方法的系列探究，構成完整的課程體系；當看到賽課現場的照片時，我被自己畫的蝴蝶“吸引”了——翅膀不對稱，我想我也需要多練習畫畫。

總結完的那一刻，我聽到了種子破土的聲音……