情感指的是一個人對客觀事物是否與他的內(nèi)在需求相一致而產(chǎn)生的一種感受。它是人的個性發(fā)展的一個必要因素，同時也是精神健康的一個重要指標(biāo)。在新一輪課程改革中，語文學(xué)科應(yīng)立足于學(xué)生全面發(fā)展的需要，以學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)為目標(biāo)。但在目前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在情感教育的缺失。比如，教師在講解知識的時候，把重點(diǎn)放在應(yīng)試的需求上，忽視了學(xué)生的情感需要，導(dǎo)致語文知識的講解枯燥無味，課堂互動單一、僵化，缺乏人文性，學(xué)生不能用自己的主觀體驗(yàn)來表達(dá)對學(xué)習(xí)的看法。面對這種情況，與語文課程改革要求相結(jié)合，將情感教育融入教學(xué)實(shí)踐，就成了教育工作者進(jìn)行教學(xué)研究的主要議題。

創(chuàng)設(shè)濃厚的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因?yàn)槭苣挲g的制約，學(xué)生在生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)方面都不夠豐富，這就造成了他們對一些抽象的感情很難理解。因此，在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育時，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)濃厚的課堂情感氛圍，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中更好地理解文章的背景和作者所表達(dá)的感情。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對人和動物之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識，并且更關(guān)愛小動物，對生命有更多的感情。在講授課文之前，教師可以利用多媒體播放一些動物在家園被破壞之后的流離失所畫面，通過這種方式引起學(xué)生的關(guān)注，加強(qiáng)他們對無家可歸的動物的同情，以及對破壞動物家園行為的憎惡。此外，教師可以讓學(xué)生自己讀課文，在學(xué)生讀完后，教師可以選擇文章中蘊(yùn)含深刻情感的句子，進(jìn)行詳細(xì)的解釋，以增強(qiáng)學(xué)生對課文的情感體悟。在解讀文本的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步分析文本所包含的情感要素，進(jìn)而領(lǐng)悟文本的主旨。

開展小組探究活動，激發(fā)學(xué)生的情感

在小學(xué)語文課堂上，由于時間的限制，教師很難對每一名學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，也就不能完全抓住學(xué)生不懂的部分。因此，教師可以組織小組探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，在互動探究的過程中相互幫助，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《升國旗》時，教師可以用一段關(guān)于升國旗的故事來激發(fā)學(xué)生的愛國之情，使他們在升國旗的過程中保持莊重。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回想一下在升國旗的時候自己的行為和心態(tài)、升國旗的順序等，再把學(xué)生分成幾個小組，小組成員一起回想升國旗的場景。同時，教師可以給學(xué)生播放一段天安門廣場升旗典禮的錄像，讓學(xué)生說說自己看到這段錄像時的感想，進(jìn)而讓他們明白：升國旗儀式上，每個人都要昂首挺胸，直視旗幟，要莊重、有禮節(jié)。通過這種方式，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對升國旗的認(rèn)識。

利用情境教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，達(dá)到情感滲透的目的。每一篇文章中都蘊(yùn)含作者所要傳達(dá)的情感，這對小學(xué)生而言有一定的理解難度，要他們進(jìn)一步分析文章的情感更是難上加難。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)符合文章內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中接受情感教育，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以立足文本，以學(xué)習(xí)提示中的3個問題為任務(wù)驅(qū)動，先引導(dǎo)學(xué)生對比父母兩種評價的不同，再引導(dǎo)學(xué)生對比小時候和長大后作者對父母兩種評價的不同感受，進(jìn)而悟出兩種不同的愛：母親的愛是一種力量，鼓勵作者堅(jiān)持寫作；父親的愛是嚴(yán)厲的，讓作者學(xué)會修改文章。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從自身角度出發(fā)，體會怎樣面對來自父母的贊揚(yáng)和批評。教師梳理心理活動線索，放手讓學(xué)生感受心理變化，教會學(xué)生抓住關(guān)鍵詞探究兩種評價對作者的影響，引出學(xué)生自身感受，讓課堂更有語文味。

開展朗讀活動，豐富學(xué)生的情感表達(dá)

朗讀是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感、審美情趣等的一種有效手段。因此，教師可以通過閱讀來幫助學(xué)生更好地理解文本蘊(yùn)含的情感。教師可組織學(xué)生在課堂上大聲地朗讀，并對他們的朗讀效果進(jìn)行評估，讓他們大膽地說出自己的想法，從而增強(qiáng)他們的自信心。

例如，在教學(xué)《少年中國說》時，教師可將本課的重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀課文上，進(jìn)而促使學(xué)生體會課文表達(dá)的思想感情。上課伊始，教師以“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物”導(dǎo)入，引出梁啟超的代表作《少年中國說》。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生理解課題中的“說”，明白本文的文體特征。然后，教師組織多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會課文所表達(dá)的思想感情。最后，本節(jié)課在師生合作誦讀中結(jié)束，真正實(shí)現(xiàn)了以“讀”代“說”，讓學(xué)生成為課堂的主角。在這個過程中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下快速地融入課堂，層層深入地解讀課文，從讀準(zhǔn)字音到理解詞意，從理解句意到讀出感受。

再如，在教學(xué)《大自然的聲音》時，教師以“課文中寫了大自然的哪些聲音”這個問題導(dǎo)入，通過聲情并茂地范讀，將學(xué)生帶入大自然美妙的聲音中，緊扣核心問題“大自然的聲音到底有多美妙”展開教學(xué)。通過同桌合作讀、男女生分讀、師生共讀等多種方式，學(xué)生體會到聲音的美妙，讀得入情入境。

總之，在面對不同的事物時，學(xué)生會產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育，不僅可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，還是提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。語文教學(xué)具有很強(qiáng)的人文色彩，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生的情感滲透，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造更多的思考空間，打造高質(zhì)量語文課堂。