音樂(lè)的核心素養(yǎng)是非常豐富的，包括樂(lè)理基礎(chǔ)、音樂(lè)鑒賞、視唱練耳、文化理解等內(nèi)容，涉及音樂(lè)的聽(tīng)辨、唱讀和彈奏等。在音樂(lè)教育中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的提高，是一種螺旋式上升、循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要站在學(xué)生的角度，根據(jù)他們的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們親身去體會(huì)、感悟音樂(lè)。在這種體驗(yàn)中，學(xué)生的審美能力得到浸潤(rùn)和升華。

一、核心素養(yǎng)視域下學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)改革的意義

（一）緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，落實(shí)學(xué)校美育的育人價(jià)值

“立德樹(shù)人”體現(xiàn)在學(xué)校的各門(mén)課程和活動(dòng)中，也就是說(shuō)，學(xué)校要通過(guò)學(xué)科教學(xué)改革，力求做到學(xué)科育人。為此，新時(shí)期美育必須堅(jiān)持立德樹(shù)人這一時(shí)代要求，做到“立德樹(shù)人”與“德育”相輔相成，真正體現(xiàn)“以德為本”的教育價(jià)值。我們要根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展需求，建立以學(xué)生為主體、以音樂(lè)為核心、以活動(dòng)為主要內(nèi)容的音樂(lè)課堂，使學(xué)生的美學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)持續(xù)提升，以美育人，將美育貫穿人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。

（二）提升小學(xué)生的音樂(lè)審美能力

被納入音樂(lè)教材中的音樂(lè)作品，都是具有積極意義的，并且符合小學(xué)生的WDgrhJEimfcJ4L3lPha+SN4KNbzTTkIP87GedlKepzo=發(fā)展特征。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地滲透核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒別力和審美能力。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)改革的策略

（一）以動(dòng)為導(dǎo)向，讓情隨音而起

在音樂(lè)課上，教師要通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)地參加各種形式的學(xué)習(xí)。由于音樂(lè)的非語(yǔ)意特性，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)必須有體驗(yàn)的過(guò)程。在小學(xué)階段，學(xué)生單純地聆聽(tīng)音樂(lè)，與其年齡特征不符。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境，為他們提供足夠的學(xué)習(xí)空間，使他們積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

例如，教學(xué)《快樂(lè)的舞會(huì)》時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境（彝族村寨舉辦舞會(huì)），讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)唱《喜鵲鉆籬笆》，感受旋律線的起伏與歌詞字調(diào)的高低，以及兩者間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“中國(guó)民歌有特點(diǎn)，曲調(diào)跟著字調(diào)走”規(guī)律，使學(xué)生初步了解中國(guó)歌曲“依字行腔”的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)民歌的感受與體驗(yàn)。

再如，教學(xué)《外婆的澎湖灣》這首歌曲時(shí)，教師通過(guò)歌曲節(jié)奏的律動(dòng)，讓學(xué)生感受恒拍，穩(wěn)定節(jié)奏；通過(guò)輕松愉悅、歡快的音樂(lè)旋律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱興趣。教師要遵循學(xué)生的審美特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)唱、表現(xiàn)為主線，采用感受、體驗(yàn)等方法，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)會(huì)演唱這首歌曲。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聆聽(tīng)和模仿，鍛煉學(xué)生的觀察力，了解歌曲的表現(xiàn)特點(diǎn)。

（二）構(gòu)建生活化課堂，感受音樂(lè)之美

學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知主要集中在“聆聽(tīng)”這一層面。而對(duì)小學(xué)生而言，聽(tīng)歌是最好的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)習(xí)途徑的單一，學(xué)生很難體會(huì)到音樂(lè)中所蘊(yùn)含的藝術(shù)之美和人文之美，所以激發(fā)不起他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)打造生活化的課堂，選擇生活中的素材來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的旋律之美，使學(xué)生能夠在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美和學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。

例如，教學(xué)《理發(fā)師》一課時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“理發(fā)店”的情境，課堂中師生通過(guò)不同形式的接龍游戲，生動(dòng)地描繪出理發(fā)師認(rèn)真、快速、愉悅的忙碌形象，傳達(dá)出成功的喜悅。通過(guò)表演、創(chuàng)編等音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到演唱過(guò)程中，取得了顯著的教學(xué)成果。

再如，教學(xué)《頑皮的杜鵑》一課時(shí)，在初聽(tīng)樂(lè)曲《蔭中鳥(niǎo)》的環(huán)節(jié)中，教師借助音樂(lè)主題創(chuàng)設(shè)生活化的情境，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的音樂(lè)形象，感受大自然的美好；通過(guò)音樂(lè)知識(shí)比擬生活化，將“頓音記號(hào)”比擬為杜鵑尖尖的小嘴，幫助學(xué)生掌握頓音的演唱方法，并在演唱中體驗(yàn)反復(fù)鳴叫、樂(lè)此不疲地提醒人們播種的勤勞的小杜鵑形象，將音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和德育有機(jī)結(jié)合。課堂上，教師還可以借助音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐生活化策略，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)演唱力度，表現(xiàn)“小主人尋找并友好地接近小杜鵑”的生活化情境，將自己對(duì)小杜鵑的喜愛(ài)融入歌聲。

（三）技術(shù)為媒轉(zhuǎn)變意識(shí)，技藝相融創(chuàng)新教學(xué)

如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)資源優(yōu)化課堂教學(xué)，熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科多媒體素材編輯，擴(kuò)展音樂(lè)教學(xué)的容量，豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，使聽(tīng)視結(jié)合、聲像一體，充分發(fā)揮信息技術(shù)形象性強(qiáng)、信息量大、資源豐富等優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)，成為一線教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。

例如，教學(xué)《十二生肖歌》一課時(shí)，教師在課堂中加入移動(dòng)平板的運(yùn)用，用豐富多彩的教學(xué)形式將信息化系統(tǒng)功能深度融入音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂中討論、展示、評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂(lè)教育教學(xué)中的作用。

總之，核心素養(yǎng)視域下的音樂(lè)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)水平，由低至高，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不斷攀登音樂(lè)高峰的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成良好的音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)而獲得更高的學(xué)習(xí)水平。教師是學(xué)生的引路人，要對(duì)音樂(lè)中所包含的藝術(shù)觀念與人文意識(shí)進(jìn)行一次次的解讀，對(duì)音樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，加快學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的生成。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）