《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出“學生是學習和發(fā)展的主體”。我們要堅持“以學定教、多學少教、因學活教”的改革方向，全面落實“三維目標”理念，有效提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；以“先學后導，互助展評”為模式，真正將學生放到學習的主體位置。本文主要探討了小學語文高年級“主體多元·合作探究”課堂中“展評環(huán)節(jié)”導學策略的構建及實踐研究。研究結果表明，“展評環(huán)節(jié)”的深度構建，提高了學生自主發(fā)現問題和解決問題的水平，培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神和實踐能力，優(yōu)化了教師的教學行為與學生的學習行為。同時，“展評環(huán)節(jié)”也為探索小學語文高年級課堂教學的方法提供了新視角，對于改進小學語文高年級課堂教學的方式有著積極的推動作用。

關于學生的導學策略

一是調控展示不均衡的現狀。教師進行交流展示時，既要注意體現優(yōu)秀生的思維方式，又要強化中間生的思維過程，還要關注學困生的進步之處。也就是說，要給予每個層次的學生展示問題的機會，拓展展評活動的寬度，提升“展評環(huán)節(jié)”的有效性，以使每一個學生有所收獲。

二是設計全面深入的展學方式。為避免“單邊展示多、雙向展評少、缺乏生生互動”的現象，教師要設計深入的展示方式。如展示的話語體系中要包含三方面問題：“是什么”“為什么”“怎么想”?！笆鞘裁础?，是陳述性展示，以陳述正確結論為主；“為什么”，是程序性展示，以分析理解知識的過程為主；“怎么想”，是策略性展示，以分析理解的思維方法為主。

根據高年級語文課堂的特點，我又把展示語言分為兩個方面。第一，朗讀的展示。朗讀展示的形式：個人讀；小組齊讀；分角色朗讀。朗讀展示的要求：聲音響亮，流利地朗讀課文，盡量不出現讀錯的地方。（這個檢查可以放在預習檢查中或第一課時進行）帶著自己的體會去讀課文。（每個學生的理解體會不一樣，在展示中讀出自己的體會是很重要的。即使學生對這部分朗讀處理不恰當，也要讓學生展示完畢，在接下來的評價環(huán)節(jié)可由學生或教師進行糾正）

第二，體會的展示。體會展示的形式：采用輪流發(fā)言的形式，“3、2、1”號的學生都有當發(fā)言人的機會，一輪結束后重新輪換；小組朗讀課文后，由當次的發(fā)言人總結體會在班級內展示；發(fā)言人展示不到位的時候可由同組同學進行補充。體會展示的要求：每名發(fā)言人都要在小組內把展示時的體會說一說，小組成員要為他補充和糾錯；在小組朗讀展示后，發(fā)言人直接分享展示體會；要抓住重點詞語談體會，通過作者的表達方法說體會，利用查找的資料談體會，通過理解詞語談體會。

三是加強有效評學方法的指導。評學的形式：第一，評價讀書情況。如“……這個詞突出了（體現了）……”“讀這個句子時速度放緩了（加快了）體現出……”“這個詞或句子這樣讀更能體現……我來給你們做個示范。”第二，評價體會情況。第三，評價小組間的配合。為加強評學的有效性，我為學生提供了四種思路：提問式，就展示內容中不明白的地方進行追問；補充式，展學小組內相互補充、評學小組自由補充；辯論式，就有爭議的內容展開辯論；挑戰(zhàn)式，此項評價主要針對朗讀進行，主持起頭，可齊讀也可個人挑戰(zhàn)，爭取讓更多的學生參與朗讀，要學習別人的優(yōu)點進行朗讀，糾正過的錯誤不能再出現，否則視為挑戰(zhàn)失敗。

評學的要求：聲音是否響亮，是否正確、流利，哪個詞語或句子讀得好，好在哪兒，從他們的讀書中能體會到什么；體會表達得是否清楚、明白，是否有自己的見解，是否按照體會的要求進行，不是憑空而談；小組間配合是否默契，有沒有體現互助；評價要先說優(yōu)點，再婉轉地提出不足和改進的建議；評價不能重復，重復要扣分。

四是有效處理展評的結論。“展評環(huán)節(jié)”后教師要有清晰的總結，使學生的思維上升到發(fā)現普遍規(guī)律的高度。也就是說，盡管學生在課堂上給出了不同的解決方法，但這些方法內在的聯系是什么，本質上有何一致性，這都需要答案。教師不僅要把相關方法羅列出來，還要引導學生通過前期的觀察、分析、抽象、概括，通過適時的提問和追問，發(fā)現這些方法內在的聯系，從而培養(yǎng)學生的思維，提高他們解決問題的能力。

關于教師的導學策略

一是強化訓練，注重學法指導。教學模式的各個環(huán)節(jié)都要在教師的指導下進行，按照“操作規(guī)范”進行長時間的訓練，規(guī)范每一個教學環(huán)節(jié)，使學生逐步形成學習能力。教師要參與學生學習的全過程，適時指導點撥，包括學生自主學習、合作探究時的巡視、指導，學生展示時的點撥、引導、評價，以及練習時的反饋等。二是靈活運用，切忌生搬硬套。課堂教學雖有規(guī)律可循，但也有各自的特點。教師的指導要與教學實際相結合，根據學生的特點，注重從學習態(tài)度、學習方式、思維方式、學習習慣等方面進行過程性評價，使有效指導貫穿整個教學過程。

教師的指導要面向學習小組團體（要激勵組內學習薄弱的學生發(fā)言，評價可以側重薄弱學生和補充精彩、質疑有價值、回答問題有創(chuàng)見的學生）。學習小組內部則重在個體評價，由學習組長負責，以充分調動學生的積極性和主動性，促使學生樂于探究，積極主動地參與學習過程。課堂評價可以與班級評價、學校評價結合起來，鼓勵教師發(fā)揮自己的教學智慧，創(chuàng)新評價方式，實施簡單、高效的多元教學策略。

總之，通過有效的“展學評學”策略的實踐探索，我們拓展了課堂展評的廣度和深度，學生構建了獨特、富有生命力的課堂話語體系，表達更加有序、準確；展學和評學交融互生，為學生提供了愉悅、開放、平等的學習空間，充分發(fā)展了學生的想象、表達、創(chuàng)造性思維等能力。

［本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“小學語文高年級‘主體多元·合作探究’課堂中有效展評的實踐研究”的成果。立項編號：JCJYC17021048。結項證書編號：豫教（2019）20104］

（責編 桑 濤）