瞄準(zhǔn)首都學(xué)校體育現(xiàn)代化的“一校一品”體育教學(xué)改革 理論（四）:技能與走班

毛振明 鄧熙浩 許昆昆 侯峰 嚴(yán)明光 丁天翠

摘 ?要： 北京市“一校一品”體育教學(xué)改革項(xiàng)目自2016年開始啟動(dòng)，取得了較好的成效。同年《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》對(duì)學(xué)校體育提出“基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能”的目標(biāo)，本文闡述了我國學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)行走班制教學(xué)的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：首都學(xué)校體育現(xiàn)代化;一校一品;體育教學(xué)改革;技能;走班

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）05-00-04

一、“體育課學(xué)不會(huì)”是體育學(xué)科特殊性形成的難題

在現(xiàn)代學(xué)校制度下，班級(jí)授課制的“30～40人的班級(jí)”和“40～50分鐘的授課時(shí)間”與適合運(yùn)動(dòng)技能掌握的“訓(xùn)練”大相徑庭，加之“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”的錯(cuò)誤課程設(shè)計(jì)，使得體育教學(xué)難以學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能。體育學(xué)科不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理科學(xué)科，也很大程度上不同于語文、歷史、政治等文科學(xué)科，與貌似相近的美術(shù)、音樂學(xué)科也有很大區(qū)別。體育學(xué)科由于內(nèi)容龐雜、項(xiàng)目之間沒有橫向聯(lián)系、難度遞進(jìn)關(guān)系復(fù)雜以及受場地器材影響大等原因，難以參照其他學(xué)科的邏輯性和內(nèi)容銜接原理來思考體育課程設(shè)計(jì)。

有人會(huì)問：既然是學(xué)科的問題，那么其他國家應(yīng)該有同樣的問題吧？但好像沒怎么聽到國際上很多尖銳地批評(píng)體育課“學(xué)不會(huì)”的問題。本文根據(jù)對(duì)國際學(xué)校體育狀況的了解作如下解釋。

1.大部分國家還是發(fā)展中國家，這些國家的學(xué)校體育正處在發(fā)展初級(jí)階段，其體育課還是低水平，主要問題還是“上不上體育課”的問題，他

們的理論與實(shí)踐遠(yuǎn)沒達(dá)到中國對(duì)體育學(xué)科如此深層次問題的認(rèn)識(shí)。

2.多數(shù)發(fā)達(dá)國家的學(xué)校體育在某種程度上也是存在“學(xué)不會(huì)”問題的，否則美國學(xué)者西登托普就不會(huì)說出“低級(jí)重復(fù)的排球課永遠(yuǎn)不會(huì)超出在后院打打排球水平”的話，也不會(huì)提出大單元體育教學(xué)和“運(yùn)動(dòng)教育”的理論了。但是，這些國家的社會(huì)體育比較發(fā)達(dá)，青少年受體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的途徑很多，加之這些國家的體育課選擇性和專項(xiàng)化實(shí)踐也早于我們，因此，他們的“學(xué)不會(huì)”問題雖也存在，但不太明顯。

3.日本是一個(gè)比較特殊的例子，其學(xué)校體育課程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)凰腊?，國家?guī)定的教學(xué)內(nèi)容很多，有基本身體活動(dòng)（田徑）、體操、球類、舞蹈、游泳、武道等，與以往中國的體育教學(xué)大綱內(nèi)容相似度較高，按理說也會(huì)出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)”和“學(xué)不會(huì)”的問題，但在日本卻從來沒有過“上小學(xué)就學(xué)蹲踞式起跑，上了大學(xué)還學(xué)蹲踞式起跑，前滾翻從小學(xué)到大學(xué)一滾到底”的批評(píng)聲，現(xiàn)實(shí)中日本的學(xué)生技能掌握得也都挺好，究其原因有以下幾點(diǎn)：（1）日本體育課教學(xué)質(zhì)量高，沒有放羊，更無被擠占現(xiàn)象，課中比賽多、實(shí)戰(zhàn)多、運(yùn)動(dòng)量大、練習(xí)密度也大;（2）日本學(xué)生身體素質(zhì)比較好，不怕苦、不嬌氣、勤學(xué)苦練;（3）日本學(xué)生課外大都參加學(xué)?；蛏鐣?huì)上的運(yùn)動(dòng)俱樂部，在俱樂部得到的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)和技能又反饋到體育課中來;（4）體育教師比較敬業(yè)，運(yùn)動(dòng)技能較好（包括小學(xué)的全科教師），這是日本長期重視體育的結(jié)果;（5）堅(jiān)持“大單元教學(xué)”，有的大單元就是一個(gè)學(xué)期，有利于學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，而且高中一直在進(jìn)行選修制的教學(xué)。

二、“學(xué)不會(huì)”的問題在中國更顯突出一些，成因更為復(fù)雜

就中國“學(xué)不會(huì)”的問題來講，顯得更加突出一些，這是因?yàn)椤敖】抵袊焙汀绑w育強(qiáng)國”對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的要求越來越高，“全面小康”對(duì)終生體育能力培養(yǎng)的要求也越來越高，另外中國教育現(xiàn)代化也要求中國的體育課要解決一些自身的問題，這些問題是：（1）中國學(xué)校的體育課教學(xué)質(zhì)量有待大面積提高，放羊體育課甚至體育課被擠占現(xiàn)象還很嚴(yán)重;（2）教學(xué)中重復(fù)地教比較簡單的單個(gè)技術(shù)的教學(xué)占很大成

分，教學(xué)比賽少、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用少、運(yùn)動(dòng)量不大、練習(xí)密度也不大，教學(xué)的有效性亟待提高;（3）學(xué)生身體素質(zhì)還比較差，存在學(xué)生怕苦、怕累、嬌氣和偷懶的現(xiàn)象，背后的家長對(duì)體育不理解不支持，縱容學(xué)生怕苦、嬌氣和偷懶;（4）運(yùn)動(dòng)安全問題現(xiàn)實(shí)存在，但被不正確的行政管理、體育教師的不專業(yè)以及家?；ゲ恍湃蔚痊F(xiàn)象嚴(yán)重?cái)U(kuò)大化和夸大化，造成體育教師的縮手縮腳和體育課的形式化;（5）中國學(xué)生很少參加學(xué)?；蛏鐣?huì)上的運(yùn)動(dòng)俱樂部，通過社會(huì)途徑培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力不多;（6）體育教師職業(yè)倦怠感強(qiáng)，敬業(yè)精神有待提高，部分體育教師的運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備嚴(yán)重不足且迅速退化;（7）體育教學(xué)缺乏“大單元教學(xué)”的思想，教學(xué)單元極為短小，學(xué)生在這樣的教學(xué)中難以進(jìn)行深入的學(xué)習(xí);（8）雖然近30年來中國學(xué)校體育界一直都在提倡進(jìn)行選修制的專項(xiàng)性教學(xué)，但教學(xué)成果有限，缺乏總結(jié)，更沒有得到大力推廣（大學(xué)的“三自主”教學(xué)和高中的“模塊化教學(xué)”是很好的實(shí)踐，但中小學(xué)階段卻遲遲沒有推動(dòng)）。

三、理論和實(shí)踐證明：

“適應(yīng)全部學(xué)生的統(tǒng)一體育

課程內(nèi)容”難以實(shí)現(xiàn)

體育學(xué)科的特性形成了體育課程的基本矛盾，這就是“適應(yīng)全部學(xué)生的統(tǒng)一體育課程銜接和邏輯性”是

難以存在的。我們做以下論證：

假如我們讓全國的每個(gè)中小學(xué)生在12年里學(xué)習(xí)統(tǒng)一的20～30個(gè)常見的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后按20～30個(gè)項(xiàng)目排列出來12年的課程“按部就班”地學(xué)習(xí)，邏輯性沒問題，銜接基本沒問題，但首先全國配齊教會(huì)教好這20～30個(gè)項(xiàng)目的教師就是大問題，學(xué)校配好這20～30個(gè)項(xiàng)目的場地器材更是難事，最關(guān)鍵的是時(shí)間不夠，1260個(gè)學(xué)時(shí)除以30個(gè)項(xiàng)目就是42學(xué)時(shí)，試問哪個(gè)項(xiàng)目只用40個(gè)50分鐘就能學(xué)會(huì)學(xué)好呢？

那么統(tǒng)一的內(nèi)容就再少一些，少到讓全國的所有中小學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)3～5個(gè)常見的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目行嗎？第一，在全國學(xué)校體育界（包括教育界和社會(huì)）很難一致同意只教哪3～5個(gè)項(xiàng)目，因?yàn)殡y以互相說服，如果投巨額資金對(duì)全國體育教師進(jìn)行重新培訓(xùn)，再投更多的資金將全國各學(xué)校的場地器材重新建設(shè)和配置應(yīng)該還是有可能的，但終身體育的多樣性如何滿足？這就是體育學(xué)科的特性。語文數(shù)學(xué)完全可以要求全國的中小學(xué)用一個(gè)同樣的課本，按照同一個(gè)進(jìn)度和要求進(jìn)行教學(xué)，但體育學(xué)科不行，不是不想，而是不能。

其實(shí)，針對(duì)“上了12年體育課沒有較好掌握運(yùn)動(dòng)技能”的問題，中國的體育課程教學(xué)研究者們就體育課程的排列邏輯性做了許多的設(shè)想和研究，先后有“追求具體內(nèi)容與難度銜接的思路與實(shí)踐”“追求身體素質(zhì)及發(fā)展銜接的思路與實(shí)驗(yàn)”“追求體育發(fā)展與重點(diǎn)銜接的思路及其探索”和“放棄內(nèi)容邏輯和銜接的追求而改用目標(biāo)和評(píng)價(jià)邏輯的思路”等。但是這些設(shè)想都面臨著各自的理論邏輯和實(shí)踐操作的困局。困局淺層次上是體育課程內(nèi)容排列邏輯的學(xué)科原因，而困局深層次原由則是“讓全國每個(gè)學(xué)生都統(tǒng)一地學(xué)習(xí)一樣的體育項(xiàng)目”的可能性基本不存在。

四、要建立“個(gè)性化、選擇性、專業(yè)化”的新體育課程體系

通過以上論述和分析，我們已經(jīng)可以得出一個(gè)結(jié)論：一個(gè)具有學(xué)生個(gè)性化、選擇性、專業(yè)化體育課程體系的建立是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)課程有機(jī)銜接的有效方略。理由是：（1）在以終身體育為目標(biāo)的學(xué)校體育中，培養(yǎng)學(xué)生1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能是核心目標(biāo)，這也是《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》所要求所明確的;（2）而發(fā)展擅長的運(yùn)動(dòng)技能，不可能是全體學(xué)生都一樣的技能，因?yàn)樗环蠈W(xué)生心理，不符合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多樣性生態(tài)，不符合學(xué)校體育教師的情況，不符合學(xué)校體育場地器材現(xiàn)狀，也不符合國家體育發(fā)展的要求，因此“擅長的運(yùn)動(dòng)”一定是個(gè)性化的，一定是符合每個(gè)具體學(xué)生的具體特點(diǎn)的;（3）非選擇性的、一律性的體育教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不合時(shí)宜，這與對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一要求不是一回事;（4）既然是“運(yùn)動(dòng)的擅長”，就一定需要一個(gè)長期和深入的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)過程，因此“專項(xiàng)化”的教學(xué)過程勢在必行，需要一個(gè)“多吃多餐”的教學(xué)過程，一個(gè)跨學(xué)期、跨學(xué)年的“超大單元”的教學(xué)過程設(shè)計(jì);（5）“大中小學(xué)體育課程銜接”的問題既是學(xué)科問題，更是“中國問題”，因此要予以重視并通過各方面的改革工作加以解決;（6）2003年開始的大學(xué)“三自主教學(xué)”和2004年開始的高中“模塊教學(xué)”已經(jīng)做出了有益的探索并提供了很好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，圖1就是用“各學(xué)段的選擇性專項(xiàng)化教學(xué)”串聯(lián)起來的大中小學(xué)體育課程體系。

（一）小學(xué)低年級(jí)的綜合體育課

小學(xué)低年級(jí)的綜合體育課是指在小學(xué)低年級(jí)段（1～3年級(jí)）進(jìn)行的，為走班制教學(xué)做好運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體驗(yàn)與認(rèn)知準(zhǔn)備，同時(shí)全面發(fā)展學(xué)生體能的體育課教學(xué)模式。這種教學(xué)的形式與傳統(tǒng)的體育課模式很相近，主要完成以下目標(biāo)：（1）全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì);（2）全面發(fā)展學(xué)生的身體基本活動(dòng)能力;（3）廣泛體驗(yàn)各種體育運(yùn)動(dòng);（4）重點(diǎn)體驗(yàn)學(xué)生“一校多品”的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也是學(xué)校未來“走班制”的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，幫助學(xué)生為未來的項(xiàng)目選擇做好準(zhǔn)備。

（二）小學(xué)中高年級(jí)和初中階段體育課的“走班制教學(xué)”模式

走班制教學(xué)是指在中小學(xué)為推進(jìn)可選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)，將同一年級(jí)的體育課排在同一時(shí)間，上課時(shí)打破行政班級(jí)，按學(xué)生事先自選的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目重新組班進(jìn)行上課的形式?！绑w育走班制教學(xué)”在上課形式、實(shí)施年級(jí)、體育教師要求、學(xué)生選擇性、場地器材要求、考評(píng)形式等方面都與傳統(tǒng)的體育教學(xué)有很大的不同。（有關(guān)研究請參閱本文作者團(tuán)隊(duì)的其他相關(guān)論文）

（三）高中階段體育課的“模塊化教學(xué)”模式

模塊化教學(xué)是2004年教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的一種可選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)形式，是學(xué)生在總共11個(gè)學(xué)分中的9個(gè)學(xué)分（另外兩個(gè)學(xué)分為田徑和健康教育，每學(xué)分18學(xué)時(shí)）的體育課中，根據(jù)學(xué)校設(shè)置的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，它也是將同一年級(jí)的體育課安排在同一時(shí)間，上課時(shí)打破行政班級(jí)，按學(xué)生事先選好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目重新組班進(jìn)行上課的形式。高中“模塊化教學(xué)”在上課形式、體育教師要求、場地器材要求、考評(píng)形式等方面都與傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)有很大的不同。

（四）大學(xué)“三自主”體育教學(xué)

模式

“三自主”教學(xué)是2003年教育部頒布的《普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》提倡的一種可選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)形式，是學(xué)生兩個(gè)學(xué)年內(nèi)144學(xué)時(shí)的體育課中進(jìn)行“自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、自主選擇教師、自主選擇上課時(shí)間”的體育課（不同的學(xué)校有不同的要求，“三自主”的學(xué)時(shí)數(shù)也各不相同）。學(xué)生在“三自主”的體育課中，根據(jù)學(xué)校設(shè)置的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)的“三自主”教學(xué)在上課形式、體育教師要求、場地器材要求、考評(píng)形式等方面都與傳統(tǒng)的大學(xué)體育課有很大的不同。

“個(gè)性化、選擇性、專業(yè)化體育課程體系”建立與具有教學(xué)方法論性質(zhì)的“各學(xué)段的選擇性專項(xiàng)化的教學(xué)體系”會(huì)形成一個(gè)全新的可以“閉環(huán)”的中小學(xué)有機(jī)連接的體育課程教學(xué)的新體系，這個(gè)體系在理論上可以解決大中小學(xué)體育課程相互斷裂又低級(jí)重復(fù)的不良現(xiàn)象。

五、“大中小學(xué)有機(jī)連接的新體育課程教學(xué)體系”的培養(yǎng)結(jié)果預(yù)測

本文從“大中小學(xué)有機(jī)連接的新體育課程教學(xué)體系”實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)幾類學(xué)生來討論，可能出現(xiàn)的結(jié)果應(yīng)大致如下：

（一）完全連貫型

這是“大中小學(xué)有機(jī)銜接的新體育課程教學(xué)體系”所實(shí)現(xiàn)的最“連接”的狀態(tài)。舉例：王小明同學(xué)從小喜歡籃球，是個(gè)NBA的小球迷，因此，在小學(xué)三年級(jí)開始“體育走班制”教學(xué)時(shí)，他選擇了籃球，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)他的籃球已經(jīng)打得很好了，還曾代表學(xué)校參加了幾次區(qū)里比賽;小明小學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入了同校一貫制的中學(xué)，那里依然有籃球的走班制教學(xué)，他理所當(dāng)然地又選擇了籃球的高級(jí)班繼續(xù)學(xué)習(xí)，高級(jí)班的籃球老師很專業(yè)，他的籃球戰(zhàn)術(shù)水平也與日俱增;小明初中畢業(yè)后上了高中，幸運(yùn)的是那所高中的籃球是其“一校多品”的重點(diǎn)項(xiàng)目，在高中的“模塊教學(xué)”中他依然選擇了籃球的高級(jí)班，籃球技術(shù)越發(fā)精湛，成為?；@球隊(duì)的主力和同學(xué)們眼中的籃球明星;他高中畢業(yè)后上了北京的一所高校，是有籃球傳統(tǒng)項(xiàng)目的高校，具有籃球的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，這也是他選擇上這所大學(xué)的理由之一。上大學(xué)后小明直接進(jìn)入了校籃球隊(duì)二隊(duì)，在學(xué)校小有名氣，同時(shí)在“三自主”教學(xué)中學(xué)習(xí)籃球并成為籃球老師的教學(xué)助手。大學(xué)畢業(yè)后，籃球一直是他生活中的重要內(nèi)容，他也是所在社區(qū)業(yè)余籃球隊(duì)的主力，還是單位籃球隊(duì)的隊(duì)長，為此他還被評(píng)為單位的健康達(dá)人和體育明星、社會(huì)體育先進(jìn)分子和社會(huì)體育指導(dǎo)員等。

（二）完全分段型

這是“大中小學(xué)有機(jī)銜接的新體育課程教學(xué)體系”所實(shí)現(xiàn)的“最不連接”的狀態(tài)。舉例：李曉燕同學(xué)從小不太喜歡體育，在小學(xué)三年級(jí)開始“體育走班制”教學(xué)時(shí)，她比較盲目地選擇了花式跳繩項(xiàng)目，但經(jīng)過四年的跳繩學(xué)習(xí)和鍛煉，小學(xué)畢業(yè)時(shí)她已經(jīng)很喜歡跳繩了，掌握了70多種個(gè)人和集體的跳法，她還代表班級(jí)參加了學(xué)校的比賽并取得全校第一的好成績;小學(xué)畢業(yè)時(shí)曉燕進(jìn)入了同鎮(zhèn)的中學(xué)，那里有走班制但沒有跳繩項(xiàng)目，不得已，她根據(jù)自己身材較高和跳躍能力較強(qiáng)的特點(diǎn)選擇了排球，經(jīng)過三年的排球走班課教學(xué)，她的排球也相當(dāng)不錯(cuò)了;初中畢業(yè)后曉燕上了縣里的高中，不幸運(yùn)的是那個(gè)高中既沒有跳繩課也沒有排球課，她無奈但又有些期待地選擇了輪滑課，在高中的“模塊教學(xué)”中學(xué)了三年的輪滑，輪滑技術(shù)很是不錯(cuò)，還代表學(xué)校參加過一次區(qū)里的比賽;曉燕高中畢業(yè)后考上廣東的一所大學(xué)，但那里沒有跳繩、沒有輪滑，排球老師也剛剛退休，無奈中她選擇了她不會(huì)的游泳，兩年后，她在大學(xué)里學(xué)會(huì)了蛙泳和自由泳。大學(xué)畢業(yè)后，她發(fā)現(xiàn)雖然自己運(yùn)動(dòng)特長都不太超群，但跳繩、排球、輪滑和游泳都挺不錯(cuò)的，對(duì)體育很有自信，而且她因?yàn)椤斑\(yùn)動(dòng)多能”也經(jīng)常得到周圍人的夸贊。

（三）交叉連貫型

這應(yīng)該是今后一段時(shí)間內(nèi)“大中小學(xué)有機(jī)連接的新體育課程教學(xué)體系”比較多的狀態(tài)。舉例：趙曉佳同學(xué)所在小學(xué)從三年級(jí)開始了“體育走班制”教學(xué)，他選擇了喜歡的足球，小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他的足球踢得很不錯(cuò)，還是班級(jí)隊(duì)的中鋒;進(jìn)入中學(xué)后曉佳本想繼續(xù)好好學(xué)習(xí)足球，但他上的中學(xué)還是傳統(tǒng)的體育課形式，他只好隨著體育課的安排上了很多的內(nèi)容，足球只能在課外活動(dòng)中踢一踢，好在學(xué)校有個(gè)足球隊(duì)，初三時(shí)他終于進(jìn)了校足球隊(duì)，還算過了把足球癮;初中畢業(yè)后上了高中，那個(gè)高中是“全國足球特色?！保凇澳K教學(xué)”里有足球的“高級(jí)班”，他如魚得水。三年里，除了田徑和健康教育的必修內(nèi)容外，曉佳一直在學(xué)足球，足球技戰(zhàn)術(shù)越來越精湛，高一下學(xué)期就成為了校足球隊(duì)的隊(duì)員;他高中畢業(yè)后上了四川的一所高校，但那個(gè)學(xué)校的特色項(xiàng)目是籃球，他發(fā)現(xiàn)該大學(xué)的足球課水平不高，也沒有適合自己的高級(jí)班，但是學(xué)校里有橄欖球的課，他覺得橄欖球與足球比較相近，就參加了橄欖球的“三自主”教學(xué);大學(xué)畢業(yè)后，他的業(yè)余體育生活以足球?yàn)橹?，因?yàn)橹車鷽]有人會(huì)橄欖球，所以幾乎沒有機(jī)會(huì)打，但他卻因?yàn)殚蠙烨虻慕?jīng)歷迷上了英式橄欖球和美式橄欖球的觀賽，只要有橄欖球的電視轉(zhuǎn)播，他場場不落。

（四）前缺后連型和前連后缺型

前缺后連型是在前面的學(xué)段（如中小學(xué)）上的是傳統(tǒng)的行政班體育課，而在后面的學(xué)段（如高中和大學(xué)）才是選修性的專項(xiàng)化課程。還有就是相反的“前連后缺型”，即在前面的學(xué)段（如中小學(xué)）上的是走班制教學(xué)，但后面的職高沒有選修性的專項(xiàng)化課程，而且該學(xué)生還沒有上大學(xué)。上述兩種情況的同學(xué)運(yùn)動(dòng)技能掌握大概是：沒有很突出的和掌握很精湛的項(xiàng)目技能，但還是基本達(dá)到了“較好地掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的

目標(biāo)。

六、北京“一校一品”項(xiàng)目“體育走班制”的研究與實(shí)驗(yàn)

從2016年開始，北京“一校一品”體育教學(xué)改革項(xiàng)目就對(duì)全國各地中小學(xué)的“體育走班制”進(jìn)行總結(jié)和研究，從2018年新學(xué)期開始，課題組開始在北京12所學(xué)校進(jìn)行了“體育走班制”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)仍在不斷深入進(jìn)行之中，但初步的研究結(jié)果已經(jīng)證明了推進(jìn)“體育走班制”教學(xué)的基本可行性，也解答了許多人對(duì)“體育走班制”教學(xué)的主要疑慮，特在此簡要介紹如下。（全面的研究報(bào)告將另有論文發(fā)表）

1.實(shí)驗(yàn)校長和其他學(xué)科教師對(duì)“體育走班制”教學(xué)改革表現(xiàn)出極大的支持，支持的堅(jiān)定性甚至有些出乎意料。調(diào)查結(jié)果表明，他們大都是“學(xué)不會(huì)”的受害者，而且有著深刻的不良記憶和終身體育現(xiàn)實(shí)中的無奈，因此，當(dāng)“體育走班制”的意義被講清楚后，他們給予了熱情的支持。

2.過去想象比較困難的排課表（即把同一年級(jí)的體育課排在同一個(gè)時(shí)間）的工作幾乎沒有遇到任何困難，而且各校還能根據(jù)自己的實(shí)際情況，排出了各具特色的課表，豐富了“體育走班制”的排課方式。應(yīng)該說，排課方面的問題度是“0”。

3.體育教師的專業(yè)性是一個(gè)較大的問題，不太適應(yīng)“體育走班制”教學(xué)的教師有兩類：部分修田徑專項(xiàng)的體育教師和部分“老中師”畢業(yè)的體育教師，這些教師素質(zhì)很高，教學(xué)能力也很強(qiáng)，但運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)教學(xué)能力都存在問題。田徑教師是因?yàn)樽甙嘀齐y以把田徑的單項(xiàng)當(dāng)作選修內(nèi)容，也不適應(yīng)終身體育的需求，中師教師是因?yàn)槿狈ｍ?xiàng)訓(xùn)練（甚至中師教師是從普通班畢業(yè)的）。但是這些教師通過新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目培訓(xùn)、“專項(xiàng)工作室”的集體備課、專項(xiàng)教材的學(xué)習(xí)，也能較快地適應(yīng)“體育走班制”教學(xué)。應(yīng)該說，體育教師專業(yè)性的問題度是“30%”。

4.體育場地器材的問題是現(xiàn)實(shí)的問題，場地大且有一些專業(yè)性場館的學(xué)校在設(shè)置項(xiàng)目和安排場地時(shí)相對(duì)得心應(yīng)手，而一些場地小學(xué)生又多的學(xué)校則是困難重重，應(yīng)該說，體育場地設(shè)施和器材方面的問題度是“0%～100%”。我們的初步認(rèn)識(shí)是：場地器材問題度在30%以下的學(xué)校可以立即開始“體育走班制”教學(xué);場地器材問題度在30%～70%的學(xué)?？梢蚤_展階段性“體育走班制”教學(xué)（如“一校兩品”“一校三品”等）;場地器材問題度在70%以上的學(xué)?？梢赃M(jìn)行“1+X”課程教學(xué)，但這些教學(xué)模式在教學(xué)指導(dǎo)思想上基本是一致的。

5.體育教師的態(tài)度問題比較復(fù)雜，專業(yè)性弱的教師的態(tài)度總體呈現(xiàn)“茫然、不解→了解、初步理解→抽象的畏難情緒→對(duì)號(hào)入座思考→現(xiàn)實(shí)困難涌現(xiàn)→被動(dòng)參與工作→不斷解決困難→自身提高并逐步適應(yīng)改革→理解和贊成改革”的心路歷程。而專業(yè)性強(qiáng)的體育教師則一般經(jīng)歷“期待→了解、理解→對(duì)號(hào)入座思考→解決具體問題→積極參與工作→自身提高需要→理解和贊成改革”的心路歷程。但這只是兩個(gè)主要的正向態(tài)度趨勢，負(fù)向的態(tài)度趨勢和思想問題也是多方面存在的，而且體育教師的態(tài)度受“偶然因素”影響的情況也存在，如對(duì)校長有意見、體育組內(nèi)部不團(tuán)結(jié)、落后攪局教師的作用等，這些并不是“體育走班制”教學(xué)中的必然問題，而是教師隊(duì)伍管理與發(fā)展的長期問題所在。

（1.北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院 ?100875）

（2.北京農(nóng)學(xué)院附屬小學(xué) ?100096）

（3.北京石景山區(qū)北方工業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校 ?100043）

（4.北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)勁松分校 ?100022）

（5.北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心 ?100875）