摘 要：信息科技作為當(dāng)今先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略支撐?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的快速革新推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，賦予學(xué)校信息科技教育新任務(wù)。為應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)需要，順應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，面向數(shù)字素養(yǎng)與技能的信息科技課程需要聚焦學(xué)科關(guān)鍵技能，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，實(shí)現(xiàn)從“信息素養(yǎng)”到“數(shù)字素養(yǎng)與技能”、從“技術(shù)工具”到“科學(xué)與技術(shù)并重”、從“模仿操練”到“學(xué)科實(shí)踐”、從“結(jié)果性評(píng)價(jià)”到“增值性評(píng)價(jià)”的發(fā)展，在主題活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的結(jié)合，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能。

關(guān)鍵詞：信息科技；課程標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)字素養(yǎng)與技能；課程內(nèi)容；學(xué)科實(shí)踐；增值性評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：李鋒，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系教授（通訊作者：fli@srcc.ecnu.edu.cn 上海 200062）；席少劍，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系碩士研究生（上海 200062）；熊璋，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院院長(zhǎng)、教授（北京 100105）

基金項(xiàng)目：人民教育出版社“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技生成式學(xué)習(xí)手冊(cè)研制及創(chuàng)新應(yīng)用”（課題編號(hào)：2023GHB02）

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-458ｘ（2024）11-0052-09

2022年4月教育部發(fā)布《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)”），明確了信息科技課程的目標(biāo)與內(nèi)容，提出信息科技課程教學(xué)與評(píng)價(jià)建議，標(biāo)志著“信息科技”成為我國(guó)義務(wù)教育一門獨(dú)立課程（中華人民共和國(guó)教育部， 2022）。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與實(shí)施，切合了我國(guó)新時(shí)代數(shù)字化轉(zhuǎn)型的人才需求，為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人貢獻(xiàn)學(xué)科智慧。

一、課程目標(biāo)：從“信息素養(yǎng)”到

“數(shù)字素養(yǎng)與技能”

近年來信息科技與社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)了技術(shù)進(jìn)步和組織變革，形成現(xiàn)實(shí)空間與數(shù)字空間深度融合的社會(huì)新形態(tài)，生存于其中的數(shù)字一代不僅是技術(shù)工具的消費(fèi)者，更應(yīng)是數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)新者。為滿足數(shù)字一代的成長(zhǎng)需要，信息科技課程就要順應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，超越以“信息處理與交流”為主線的信息素養(yǎng)教育，圍繞信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，全面提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

（一）信息素養(yǎng)作為課程目標(biāo)的時(shí)代落差

信息素養(yǎng)是人們?cè)谛畔⑸鐣?huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息的修養(yǎng)和能力（王吉慶， 1999， p.47）。20世紀(jì)90年代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展加速了全球信息總量的增長(zhǎng)，為人們提供了豐富的信息資源，但也引發(fā)了“信息孤島”“信息疲乏綜合征”等社會(huì)問題。針對(duì)這些問題，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)課程建設(shè)、發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)就成為當(dāng)時(shí)信息技術(shù)教育的價(jià)值取向。2000年，英國(guó)教育部將信息與通信技術(shù)（ICT）正式列入國(guó)家中小學(xué)課程，將教育目標(biāo)界定為：“了解和使用信息技術(shù)；利用信息技術(shù)促進(jìn)各學(xué)科學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力等?！保ㄗＶ峭?， 2002， p. 245） 2003年，我國(guó)高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)把全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生“信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流能力”（中華人民共和國(guó)教育部， 2003）。此外，美國(guó)、日本、德國(guó)等國(guó)家也都將信息素養(yǎng)作為學(xué)校的一項(xiàng)教育目標(biāo)。面向信息素養(yǎng)的信息技術(shù)課程將信息處理的知識(shí)、技能、技術(shù)應(yīng)用方法融入課程內(nèi)容之中，為學(xué)生進(jìn)行信息處理提供了技術(shù)支持。但是，該課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具的操作應(yīng)用（例如用文字處理軟件編輯文本、以演示文稿制作軟件制作幻燈片等），未能從學(xué)科原理和學(xué)科方法的角度分析人、信息科技與社會(huì)之間的關(guān)系，忽視了技術(shù)工具“雙刃劍”的結(jié)果，隨著越來越多的新技術(shù)新工具進(jìn)入人們?nèi)粘Ｉ钪?，教學(xué)實(shí)施就容易掉入培養(yǎng)“產(chǎn)品消費(fèi)者”的陷阱。

（二）“數(shù)字原住民”對(duì)信息科技課程提出新需求

伴隨著新一代數(shù)字工具成長(zhǎng)起來的“數(shù)字原住民”（digital native）潛移默化地具備“更快利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，善于并行工作，適合圖形化學(xué)習(xí)”（Kivunja， 2014） 的社會(huì)優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谂c數(shù)字環(huán)境深度交互的過程中，形成了獨(dú)特的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用行為特征與思維方式。主要表現(xiàn)為：1）網(wǎng)絡(luò)自主解決問題的能力增強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富了學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)生出多樣的互動(dòng)交流方式。越來越多的學(xué)生遇到困難或問題時(shí)，能主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)查找資源，借助網(wǎng)絡(luò)空間與他人協(xié)作交流獲得解決問題的方法。針對(duì)某些需求利用數(shù)字技術(shù)有效獲取信息、即時(shí)解決問題成為數(shù)字原住民的顯著行為特征。2）非線性并行思維日趨突出。數(shù)字技術(shù)將復(fù)雜多樣的物理世界轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可處理的對(duì)象，通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了快速傳輸和獲取信息的數(shù)字世界?，F(xiàn)實(shí)世界與數(shù)字世界的深度融合使得數(shù)字原住民已經(jīng)習(xí)慣于借助智能終端和應(yīng)用軟件獲取和處理不同渠道的信息，并行開展多重任務(wù)，在任務(wù)轉(zhuǎn)換的過程中形成了非線性、并行開展活動(dòng)的思維方式。3）數(shù)字化創(chuàng)新意識(shí)不斷提高。數(shù)字設(shè)備的互聯(lián)特性超越了單純的技術(shù)工具功能，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”等新形態(tài)重塑了人們溝通交流的時(shí)間觀念和空間觀念，創(chuàng)生出學(xué)習(xí)和生活的新形態(tài)。學(xué)生在適應(yīng)、體驗(yàn)和推動(dòng)社會(huì)新形態(tài)發(fā)展過程中，潛在地提高了個(gè)人的數(shù)字化創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，受數(shù)字媒體類型過多、信息量過載等因素影響，數(shù)字原住民也存在著注意力不集中、反思能力下降、深度學(xué)習(xí)不足等方面問題。為發(fā)揮數(shù)字原住民的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，減少數(shù)字化工具引發(fā)的負(fù)面影響，信息科技課程就要超越“以信息處理與交流為主線”的信息素養(yǎng)教育，從正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等方面加強(qiáng)信息科技課程建設(shè)，凸顯信息科技課程獨(dú)特的育人價(jià)值，幫助學(xué)生從容、自信、負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)厣钤谛畔⑸鐣?huì)中。（熊璋 & 李鋒， 2019， pp.64-66）

（三）信息科技課程目標(biāo)再定位：數(shù)字素養(yǎng)與技能

面向未來的數(shù)字素養(yǎng)與技能教育不僅要幫助學(xué)生提高數(shù)字化生存所需要的信息科技知識(shí)與技能，也需要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和方式，使他們逐步具備終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)（張春華 等， 2019）。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，中小學(xué)信息科技課程應(yīng)依據(jù)學(xué)生和信息社會(huì)發(fā)展需要，凝練核心素養(yǎng)，聚焦關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。主要表現(xiàn)為：其一，培養(yǎng)信息意識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用改變著信息生產(chǎn)與傳播方式，每位用戶不僅是信息接收者，也是信息生產(chǎn)者，人們?cè)讷@取信息的同時(shí)，也在制造與發(fā)布信息。面對(duì)多向互動(dòng)、紛繁復(fù)雜的信息化環(huán)境，信息科技教育就不應(yīng)局限于數(shù)字工具操作技能教育，更應(yīng)提高學(xué)生對(duì)信息變化的敏感性意識(shí)和對(duì)信息價(jià)值的判斷力，認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)是一種重要的基礎(chǔ)資源，領(lǐng)悟信息科技原始創(chuàng)新對(duì)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的重要性。其二，發(fā)展計(jì)算思維。信息科技與社會(huì)各領(lǐng)域的深度融合創(chuàng)生出人們交流互動(dòng)的新路徑和新模式，它在改變著人們的日常行為方式時(shí)，也轉(zhuǎn)變著人們的思維模式。為提高學(xué)生應(yīng)用信息科技解決問題的能力，信息科技教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作技術(shù)工具，也要理解技術(shù)工具解決問題的方法與策略，應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的思想方法界定和分析問題，設(shè)計(jì)問題解決方案，發(fā)展計(jì)算思維，引導(dǎo)學(xué)生用符合數(shù)字時(shí)代的思維方式去思考和解決問題。其三，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。信息科技的快速發(fā)展不僅為人們提供了豐富多樣的技術(shù)工具，還通過“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”為人們創(chuàng)生出全新的數(shù)字化生存環(huán)境。這就要求人們不能因已適應(yīng)了現(xiàn)有的方法或工具而故步自封，而是要不斷地判斷個(gè)人現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展需求之間的差距，持續(xù)學(xué)習(xí)，勇于接受數(shù)字化環(huán)境變化的挑戰(zhàn)；針對(duì)所需解決的問題合理選用數(shù)字化工具，在應(yīng)用數(shù)字化工具解決問題的過程中探索新方法和新策略，不斷提升個(gè)人數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。其四，踐行信息社會(huì)責(zé)任。信息科技是一把“雙刃劍”，它在給人們帶來這樣或那樣的便利時(shí)，也引發(fā)了潛在的危機(jī)。例如，一些學(xué)生存在“沉迷游戲”“熱衷短視頻”“數(shù)據(jù)安全意識(shí)與能力不足”等問題。因此，信息科技教育就要關(guān)注信息科技應(yīng)用的倫理、道德和法律法規(guī)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)字設(shè)備的自控力，幫助他們從一接觸信息科技開始就養(yǎng)成應(yīng)用信息科技的好行為和好習(xí)慣，同時(shí)還要負(fù)責(zé)任地使用信息科技，自覺維護(hù)信息社會(huì)秩序，認(rèn)識(shí)到自主可控技術(shù)對(duì)國(guó)家安全的重要性。

二、課程內(nèi)容：從“技術(shù)工具”到

“科學(xué)與技術(shù)并重”

計(jì)算與科學(xué)是密不可分的，計(jì)算不僅僅是數(shù)據(jù)分析技術(shù)，更是一種用于思考和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)方法（彼得·丹寧 & 克雷格·馬特爾， 2017）。信息科技快速發(fā)展使得計(jì)算已不局限于技術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，也體現(xiàn)了科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。因此，新時(shí)代信息科技教育就不應(yīng)局限于數(shù)字化設(shè)備的操作與應(yīng)用，更要讓學(xué)生理解其中的科學(xué)原理與方法，實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)工具”向“科學(xué)與技術(shù)并重”的發(fā)展。

（一）工具論取向課程內(nèi)容的誤區(qū)

20世紀(jì)80年代，微型計(jì)算機(jī)的普及、操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件的成熟使得計(jì)算機(jī)從專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)入人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，文字處理、電子表格、演示文稿等應(yīng)用軟件改善了人們學(xué)習(xí)與辦公的條件，越來越多非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員開始從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作。掌握計(jì)算機(jī)及其設(shè)備操作方法、能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理信息成為人們生存于信息社會(huì)中的重要技能。美國(guó)計(jì)算機(jī)教育專家科爾（Cole， A. Z.）教授在第四屆國(guó)際計(jì)算機(jī)教育大會(huì)上倡導(dǎo)，將計(jì)算機(jī)教育的重點(diǎn)放在“應(yīng)用者能夠在自己將來的教學(xué)科研、管理服務(wù)中把計(jì)算機(jī)作為一種有效的工具來使用，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括文字處理、電子表格處理、圖像處理等應(yīng)用軟件的使用”（王吉慶， 1999， p.122）。2000年，我國(guó)教育部發(fā)布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》要求，學(xué)生要能“初步了解計(jì)算機(jī)基本工作原理，學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件”，規(guī)定了“用戶界面的基本概念和操作，文件和文件夾（目錄）的組織結(jié)構(gòu)及基本操作，利用文字處理軟件進(jìn)行文本的編輯、修改、版式的設(shè)計(jì)”等內(nèi)容（中華人民共和國(guó)教育部， 2000）。工具論取向的信息技術(shù)教育內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)畢業(yè)后即走向社會(huì)的學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)用性，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力。但是，我們姑且不說這些計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備的功能是否會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)行升級(jí)換代，僅從課程建設(shè)來看，如果將信息科技課程內(nèi)容簡(jiǎn)化為計(jì)算機(jī)的軟硬件操作，忽視課程獨(dú)特的育人價(jià)值，就會(huì)進(jìn)入“教材變成產(chǎn)品說明書、教學(xué)成為技術(shù)員培訓(xùn)”的誤區(qū)。

（二）數(shù)字時(shí)代發(fā)展賦予信息科技課程新任務(wù)

自電子計(jì)算機(jī)問世以來，信息科技沿著以計(jì)算機(jī)為核心，到以互聯(lián)網(wǎng)為核心，再到以人工智能為核心的脈絡(luò)持續(xù)發(fā)展，深刻影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式，為當(dāng)代社會(huì)注入了新的思想與文化內(nèi)涵，賦予信息科技課程新任務(wù)。其一，互聯(lián)網(wǎng)拓展人們的生存時(shí)空。智能終端和移動(dòng)通信把世界聯(lián)通為一個(gè)大的信息系統(tǒng)，拓展了人們的活動(dòng)時(shí)空，基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)造成為推動(dòng)數(shù)字時(shí)代進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展的重要力量。生存于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的社會(huì)成員，就需要了解一些互聯(lián)網(wǎng)基本知識(shí)，掌握利用互聯(lián)網(wǎng)解決問題的方法，增強(qiáng)自覺維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全與秩序的意識(shí)和責(zé)任感。其二，大數(shù)據(jù)成為社會(huì)發(fā)展新資源。信息科技和人類生產(chǎn)生活的交匯融合使社會(huì)數(shù)據(jù)總量迅猛增長(zhǎng)，大數(shù)據(jù)成為基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，并日益對(duì)全球生產(chǎn)、流通、分配、消費(fèi)產(chǎn)生重要影響。例如，借助大數(shù)據(jù)，電商平臺(tái)服務(wù)人員可判斷客戶的愛好與消費(fèi)行為等，從而提供精準(zhǔn)銷售服務(wù)；在大數(shù)據(jù)支持下，智慧社區(qū)人員可實(shí)時(shí)了解小區(qū)人員出入情況，預(yù)判和及時(shí)解決潛在的問題，使小區(qū)居民生活更安全。針對(duì)需要解決的問題，有效獲取、分析和應(yīng)用數(shù)據(jù)成為人們數(shù)字化生存的一項(xiàng)基本功。其三，人工智能賦能智慧社會(huì)。人工智能作為新一輪社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，催生出新興 智能產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)智能化改造，促使智慧社會(huì)加速到來。智慧社會(huì)作為人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中一次全方位、系統(tǒng)性的變革，改變著個(gè)人、企業(yè)、政府、社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系，重建了社會(huì)發(fā)展模式。為更好地適應(yīng)和推動(dòng)智慧社會(huì)發(fā)展，人們就需要理解人工智能的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與能力邊界，學(xué)會(huì)與智能工具“打交道”。

（三）重構(gòu)信息科技課程內(nèi)容：科學(xué)與技術(shù)并重

在信息科技推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的歷程中，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化是三條相輔相成、相融相生的技術(shù)主線。其中，數(shù)字化奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的獲取和積累；網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)造平臺(tái)，促進(jìn)數(shù)據(jù)資源的流通和匯聚；智能化展現(xiàn)能力，通過大數(shù)據(jù)融合分析呈現(xiàn)信息應(yīng)用的類人智能（熊璋 & 李鋒， 2019）。因此，為幫助學(xué)生理解人、信息科技與社會(huì)的關(guān)系，信息科技教育不僅要讓學(xué)生知其然，也要知其所以然。基于此，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為邏輯主線，聚焦學(xué)科關(guān)鍵技能，結(jié)合核心素養(yǎng)和學(xué)生認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)出1—9年級(jí)的課程模塊（如圖1所示），凸顯科學(xué)與技術(shù)并重的內(nèi)容特征。其中：第一學(xué)段（1—2年級(jí)），包括“信息交流與分享”和“信息隱私與安全”兩個(gè)模塊。該學(xué)段目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“知道信息的多種表示方式”等簡(jiǎn)單原理知識(shí)學(xué)習(xí)，要求“了解數(shù)字設(shè)備使用過程與方法”等應(yīng)用技能學(xué)習(xí)，通過主題活動(dòng)將簡(jiǎn)單原理知識(shí)與應(yīng)用技能融合在實(shí)踐應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)個(gè)人隱私、安全使用數(shù)字設(shè)備的重要性。第二學(xué)段（3—4年級(jí)），設(shè)計(jì)“在線學(xué)習(xí)與生活”和“數(shù)據(jù)與編碼”模塊內(nèi)容，用以幫助學(xué)生理解“數(shù)據(jù)與編碼”保持社會(huì)組織與秩序的基本科學(xué)原理，利用在線方式解決學(xué)習(xí)與生活中的簡(jiǎn)單問題。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生要“能用數(shù)據(jù)記錄并描述規(guī)律性發(fā)生的事件，簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的想法或預(yù)測(cè)結(jié)果”。該要求既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理方法的掌握，也反映出技術(shù)工具的應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)據(jù)處理過程中科學(xué)與技術(shù)的并重。第三學(xué)段（5—6年級(jí)），通過“身邊的算法”“過程與控制”課程模塊，指導(dǎo)學(xué)生了解基本的信息科技概念和原理。在應(yīng)用算法內(nèi)容中，抽象、分解、建立模型、反饋、優(yōu)化等內(nèi)容是本學(xué)科解決問題獨(dú)特的思想方法，程序?qū)崿F(xiàn)則是程序設(shè)計(jì)的技術(shù)應(yīng)用，通過問題解決將科學(xué)與技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。第四學(xué)段（7—9年級(jí)），課程內(nèi)容進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)科概念和原理的學(xué)習(xí)。 “互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”“人工智能與智慧社會(huì)”模塊學(xué)習(xí)中，在前序課程基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)中信息編碼、傳輸和呈現(xiàn)的原理，融入人工智能的搜索、推理、預(yù)測(cè)和機(jī)器學(xué)習(xí)等內(nèi)容，幫助學(xué)生探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法，認(rèn)識(shí)到新技術(shù)新工具對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大影響。此外，為加強(qiáng)學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)還設(shè)置與其他學(xué)科相結(jié)合的“數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)”“數(shù)據(jù)編碼探秘”“小型系統(tǒng)模擬”“互聯(lián)智能設(shè)計(jì)”跨學(xué)科主題。

三、課程教學(xué)：從“模仿操練”到

“學(xué)科實(shí)踐”

面向數(shù)字素養(yǎng)與技能的信息科技教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)過程中體驗(yàn)學(xué)科方法、發(fā)展計(jì)算思維、提高應(yīng)用信息科技解決問題的能力，通過主題活動(dòng)將“做中學(xué)”“用中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”相結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)從“模仿操練”向“學(xué)科實(shí)踐”發(fā)展。

（一）對(duì)“模仿操練”教學(xué)的反思

“模仿操練”教學(xué)是以教師的示范作為有效刺激，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生通過有成效地模仿掌握必要技能的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以計(jì)算機(jī)軟硬件操作為主時(shí)，這種教學(xué)方式更易于為師生所接受，通過“教師講述操作要點(diǎn)—演示操作步驟—學(xué)生跟隨操練—教師給予一定的輔導(dǎo)—學(xué)生練習(xí)鞏固”開展教學(xué)（王吉慶， 2003）?！澳７虏倬殹苯虒W(xué)方式遵循了行為主義“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論，采用小步調(diào)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋的教學(xué)原則組織和實(shí)施教學(xué)，在一定程度上可以幫助學(xué)生較快掌握軟硬件操作步驟，提高學(xué)生操作技術(shù)工具的效率。但是，這種教學(xué)方式忽視了技術(shù)工具應(yīng)用情境的多樣性與解決問題的復(fù)雜性，將信息科技學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為對(duì)技術(shù)工具的操作。事實(shí)上，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了技術(shù)工具的基本操作方法，一旦進(jìn)入真實(shí)信息活動(dòng)情境中，學(xué)生還會(huì)在問題分析、方案設(shè)計(jì)、工具選擇等方面產(chǎn)生困惑，出現(xiàn)技術(shù)操作與問題解決脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致“為學(xué)技術(shù)而學(xué)技術(shù)”的問題。

（二）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)信息科技教學(xué)提出新挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，賦能經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)新成為數(shù)字時(shí)代發(fā)展的主旋律。針對(duì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展需要，加強(qiáng)數(shù)字化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力成為信息科技課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)。2016年，美國(guó)計(jì)算機(jī)教師協(xié)會(huì)發(fā)布的《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)教育框架》指出，“中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育不只是培養(yǎng)信息技術(shù)工具的消費(fèi)者，更應(yīng)該培養(yǎng)信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新者”（CSTA， 2016）。我國(guó)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)將“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”作為學(xué)生的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“能根據(jù)學(xué)習(xí)需求，利用信息科技獲取、加工、管理、評(píng)價(jià)、交流學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)和合作探究；在日常學(xué)習(xí)與生活中，具有創(chuàng)新創(chuàng)造活力，能積極主動(dòng)運(yùn)用信息科技高效地解決問題，并進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)”。由此可見，當(dāng)世界發(fā)展為一個(gè)互聯(lián)互通的命運(yùn)共同體時(shí)，是培養(yǎng)新一代國(guó)民具備“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”的創(chuàng)新能力，進(jìn)而主動(dòng)理解、主導(dǎo)、推動(dòng)信息社會(huì)發(fā)展，還是只能通過技術(shù)工具被動(dòng)感知、消費(fèi)和享受他人的創(chuàng)新成果，這是兩種完全不同的教育未來。因此，為在國(guó)際數(shù)字經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占得人才培養(yǎng)的先機(jī)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)建設(shè)，信息科技課程就需要加強(qiáng)創(chuàng)新教育，改變傳統(tǒng)“模仿操練”式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用信息科技發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的全過程，領(lǐng)悟信息科技學(xué)科思想方法，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

（三）走向“學(xué)科實(shí)踐”的信息科技教學(xué)

“學(xué)科實(shí)踐”注重加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)科探究活動(dòng)的過程中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，體驗(yàn)學(xué)科思想方法。從課程內(nèi)容來看，信息科技本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，無論是“在線學(xué)習(xí)與生活的體驗(yàn)”，還是“物聯(lián)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與搭建”，都鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中開展學(xué)習(xí)，注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合，突出信息科技的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)為：其一，加強(qiáng)“做中學(xué)”?！白鲋袑W(xué)”是把學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活中的活動(dòng)結(jié)合起來，幫助學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)中去建構(gòu)知識(shí)。以“做中學(xué)”方式開展信息科技教育體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)割裂的問題。其二，開展“用中學(xué)”?！坝弥袑W(xué)”是把學(xué)科知識(shí)與解決真實(shí)問題結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決問題的過程中領(lǐng)悟?qū)W科方法。以“用中學(xué)”的方式開展信息科技教育關(guān)注課程綜合性，解決學(xué)用脫節(jié)的問題。其三，倡導(dǎo)“創(chuàng)中學(xué)”?！皠?chuàng)中學(xué)”是以知識(shí)發(fā)現(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，融入了開放性問題、方案設(shè)計(jì)、迭代優(yōu)化等創(chuàng)新策略（Martinez & Stager， 2013）。 以“創(chuàng)中學(xué)”方式開展信息科技教育，發(fā)揮信息科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)實(shí)施中“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的結(jié)合，加強(qiáng)信息科技知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，支持學(xué)生在“上手”（Hands on）與“上心”（Mind on）交織共進(jìn)的身心交互中激發(fā)創(chuàng)造潛能（陳榮 等， 2020），強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在深入認(rèn)識(shí)數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界的過程中提高應(yīng)用信息科技解決問題的能力。

四、課程評(píng)價(jià)：從“結(jié)果性評(píng)價(jià)”到

“增值評(píng)價(jià)”

評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向（新華社，2020）。面向數(shù)字素養(yǎng)與技能的信息科技課程評(píng)價(jià)是一種綜合性評(píng)價(jià)，它超越孤立的、細(xì)碎的操作性技能測(cè)試，更注重真實(shí)情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注學(xué)生自身真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，體現(xiàn)出“不比基礎(chǔ)比努力”“不比背景比進(jìn)步”的內(nèi)生教育發(fā)展觀，推動(dòng)信息科技課程評(píng)價(jià)從“結(jié)果性評(píng)價(jià)”向“增值評(píng)價(jià)”發(fā)展。

（一）結(jié)果性評(píng)價(jià)引發(fā)的信息科技教育困境

結(jié)果性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度做出評(píng)價(jià)，其追求的是評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性，評(píng)價(jià)結(jié)果為群體排名或甄選學(xué)生提供了證據(jù)。當(dāng)前信息科技課程評(píng)價(jià)中，無論是學(xué)業(yè)合格考試還是學(xué)業(yè)等級(jí)考試，都存在過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的情況，或以“合格”或“不合格”兩種等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，或依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)等級(jí)考試的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生劃分檔次，把單次學(xué)業(yè)考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)。結(jié)果性評(píng)價(jià)方式雖然易于為人們所理解、便于實(shí)施操作，但它沒有綜合考慮到學(xué)生初始學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)條件的差異，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性與差異性，未能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的價(jià)值，把學(xué)生發(fā)展客體化和簡(jiǎn)單化。在評(píng)價(jià)完成后，只是把一個(gè)“孤立分?jǐn)?shù)”或“簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)”反饋給學(xué)生，這不僅不能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)因?yàn)榈燃?jí)歸類或分?jǐn)?shù)排名挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致“為考試而學(xué)、以分?jǐn)?shù)論英雄”的價(jià)值取向。

（二）信息科技新課標(biāo)對(duì)課程評(píng)價(jià)提出新要求

信息科技課程所發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。面向數(shù)字素養(yǎng)與技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注的是真實(shí)情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此刻畫學(xué)生解決問題的思維過程，分析他們對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)表現(xiàn)與核心素養(yǎng)要求的真實(shí)映射。其一，面向數(shù)字素養(yǎng)與技能的評(píng)價(jià)是對(duì)真實(shí)學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容不再局限于學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的記憶與再現(xiàn)，而是對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)技能解決問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)三年級(jí)“在線學(xué)習(xí)與生活”學(xué)習(xí)單元中“用戶密碼”設(shè)置的學(xué)習(xí)要求，其評(píng)價(jià)內(nèi)容就不再是“讓學(xué)生寫出什么是密碼和設(shè)置密碼的規(guī)則”，而是針對(duì)“系統(tǒng)提示密碼安全強(qiáng)度低”的真實(shí)情境，要求學(xué)生設(shè)計(jì)“如何調(diào)整為安全強(qiáng)度高的密碼，并說明理?yè)?jù)”。其二，面向數(shù)字素養(yǎng)與技能的評(píng)價(jià)是建構(gòu)性的評(píng)價(jià)。其依據(jù)學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)中的表現(xiàn)推斷出他們?cè)谀承┓矫妫ㄐ睦砘蚪逃┙?gòu)上的特征或水平（Mislevy et al.， 2003）。因此，其評(píng)價(jià)問題解決的過程不再囿于學(xué)生對(duì)固定模式的套用，而是學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的情境任務(wù)進(jìn)行問題分析、方案設(shè)計(jì)、工具選用、結(jié)果驗(yàn)證的過程建構(gòu)。例如，在交互式模擬評(píng)價(jià)情境中，學(xué)生通過利用信息科技解決模擬真實(shí)的問題，反映出其應(yīng)用信息科技知識(shí)以及建構(gòu)方法的能力。其三，面向數(shù)字素養(yǎng)與技能的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。除了評(píng)價(jià)固有的選拔、篩選功能以外，其還具有更重要的反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、指導(dǎo)等功能。評(píng)價(jià)不再僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)束后開展的測(cè)評(píng)，而是作為教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)他們?cè)谛畔⒖萍紝?shí)踐中直面失敗的韌性及堅(jiān)持不懈的態(tài)度（桑國(guó)元 等， 2023），促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）倡導(dǎo)信息科技增值學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)是指通過獲取學(xué)生在兩個(gè)及以上時(shí)間段的學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)方法或分析模型對(duì)學(xué)生在前后不同時(shí)間點(diǎn)上的成績(jī)進(jìn)行分析，得到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化的“凈效應(yīng)”以衡量學(xué)生進(jìn)步程度的一種評(píng)價(jià)策略（辛濤， 2020）。增值性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的“增值量”，體現(xiàn)出發(fā)展性學(xué)習(xí)理念。信息科技課程增值性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，可充分發(fā)揮信息科技全程跟蹤、快速存儲(chǔ)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，記錄分析學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，在信息科技學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，借助綜合測(cè)評(píng)平臺(tái)，依據(jù)信息科技學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不同情境下的評(píng)價(jià)題目，按照時(shí)序變化收集學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，判斷學(xué)生成績(jī)的增值情況。具體過程是：其一，利用信息科技創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的評(píng)價(jià)情境，通過解決模擬情境中的問題，引發(fā)學(xué)生體現(xiàn)核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。其二，通過在線技術(shù)跟蹤學(xué)生在模擬情境中解決問題的過程，采集學(xué)生表現(xiàn)性的素養(yǎng)數(shù)據(jù)。其三，按照學(xué)習(xí)進(jìn)程，收集兩次（或兩次以上）不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)不同節(jié)點(diǎn)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，得到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的增量值。其四，結(jié)合信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采用報(bào)告單方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、成績(jī)?cè)鲋狄约昂诵乃仞B(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行綜合反饋。在此過程中，學(xué)生不僅可以知道個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高（或降低）了以及提高（或降低）了多少，也能知道在哪些方面提高（或降低）了，以及提高（或降低）的原因，加強(qiáng)增值評(píng)價(jià)的診斷性和指導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)和持續(xù)發(fā)展。

面向數(shù)字素養(yǎng)與技能的信息科技課程以我國(guó)數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略為牽引，服務(wù)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)的人才培養(yǎng)，其教學(xué)實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)信息科技原理學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過“做中學(xué)”“用中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”全面提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能。

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Digital Literacy and Skills Oriented Information Science and Technology Curriculum Standards and Teaching Implementation

Li Feng， Xi Shaojian and Xiong Zhang

Abstract： As one of advanced productive forces， information science and technology has become an important pillar of social and economic development. The rapid innovation of new technologies such as Internet， big data， cloud computing， artificial intelligence and blockchain has promoted the digital transformation of social eco-

nomy and given new tasks to school information science and technology education. In order to meet the needs of social development and students’ growth， digital literacy and skills oriented information science and technology curriculum needs to focus on key capabilities， and realize the development from “information literacy” to “digital literacy and skills”， from “technical tools” to “combination of science and technology”， from “imitation exercise” to “discipline practice”， from “summative evaluation” to “value-added evaluation”， strengthen the combination of “l(fā)earning by doing”， “l(fā)earning by using” and “l(fā)earning by creating” in theme activities to improve students’ digital literacy and skills.

Keywords： information science and technology; curriculum standards; digital literacy and skills; curriculum contents; discipline practice; value-added evaluation

Authors： Li Feng， professor of Department of Education Information Technology， East China Normal University （Corresponding Author： fli@srcc.ecnu.edu.cn Shanghai 200062）; Xi Shaojian， graduate student of the Department of Education Information Technology， East China Normal University （Shanghai 200062）; Xiong Zhang， dean and professor of the School of Information Technology & Management， University of International Business and Economics （Beijing 100105）

責(zé)任編輯 單 玲