【摘要】隨著教育改革的不斷深化，如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量已成為教育領(lǐng)域的重要議題，特別在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)尤為重要.本文聚焦于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，通過深入分析該方法的核心理念和實(shí)施策略，發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法能顯著優(yōu)化學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).本文對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用加以分析，提出具體應(yīng)用措施，以期為相關(guān)工作人員的實(shí)際工作提供必要幫助.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)策略

1 引言

在新課改的大背景下，初中數(shù)學(xué)教育正迎來前所未有的變革與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法由于其刻板與單一性，已無法滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)深度與廣度的需求，更難以有效促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展，教育者急需探索實(shí)施更具創(chuàng)新性與實(shí)效性的教學(xué)策略.問題導(dǎo)學(xué)法便是其中之一，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并解決問題，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望，旨在全面剖析問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)策略，以期為初中數(shù)學(xué)教育的改革貢獻(xiàn)一份力量，希望能為廣大教育工作者提供全新且符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方法以供參考.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的作用

2.1 促進(jìn)知識(shí)鞏固

教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法前，需深入了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行有針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性，更使問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考.通過將問題與現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)生已有認(rèn)知相結(jié)合，原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀有趣，可降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解析問題過程中，學(xué)生得以鞏固已學(xué)知識(shí)，并有機(jī)會(huì)在能力范圍內(nèi)拓展學(xué)習(xí)，優(yōu)化預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)效果.

2.2 營造良好氛圍

初中數(shù)學(xué)知識(shí)容量大、難度高、抽象性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，通過問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開積極討論，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步.這種教學(xué)方式拉近了師生間的距離，營造了輕松、和諧的課堂氛圍，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.

2.3 提升學(xué)生能力

在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程從教師精心設(shè)計(jì)的問題開始，之后自然過渡到新的課程內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中始終注重學(xué)習(xí)與思考的融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、抽象思維以及實(shí)際應(yīng)用能力.長此以往，學(xué)生將養(yǎng)成獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，這種能力有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上取得優(yōu)異成績，更將對(duì)學(xué)生未來的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響.

3 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

3.1 課堂問題缺乏意義

課堂提問不僅是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是引領(lǐng)學(xué)生思考、檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要手段，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，對(duì)問題的難易程度把握不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的問題要么難度過低，無法有效激發(fā)學(xué)生的思考興趣，要么難度過高，使得學(xué)生難以理解與解答，影響問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果.這種問題的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，不能滿足不同層次學(xué)生的需求，也無法準(zhǔn)確檢測出學(xué)生的知識(shí)掌握情況.

3.2 缺乏鼓勵(lì)和引導(dǎo)

問題導(dǎo)學(xué)法的精髓在于通過提問激發(fā)學(xué)生的探索欲望與求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)問題意識(shí)以及解決問題的能力.在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師在提出問題后，并未給予學(xué)生足夠鼓勵(lì)與引導(dǎo).當(dāng)學(xué)生面對(duì)具有一定難度的問題時(shí)，如果教師沒有及時(shí)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心.如果教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探索，學(xué)生就會(huì)失去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)以及問題解決能力的機(jī)會(huì)［1］.

4 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，開啟思維大門

初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍面臨思維受限的問題，通常只是被動(dòng)接受教師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，機(jī)械完成數(shù)學(xué)練習(xí)題，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入理解與探索.這種刻板的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，影響學(xué)習(xí)能力的提升以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng).為解決初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的思維問題，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生思維活力的重要性與緊迫性.問題導(dǎo)學(xué)策略是一種有效的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲，如同一把神奇的鑰匙，開啟學(xué)生思維的閘門，使他們?cè)谒伎寂c解決問題的過程中深入理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)策略時(shí)，教師需關(guān)注以下三個(gè)關(guān)鍵問題.其一，問題情境的設(shè)計(jì)要具有層次性，以適應(yīng)不同學(xué)生的思維能力水平，確保每個(gè)學(xué)生都能從問題中得到啟發(fā)和思考的機(jī)會(huì)；其二，問題情境需具有激勵(lì)性，能滿足學(xué)生內(nèi)心的需求，激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)信心，并在解決問題后獲得成就感；其三，問題情境還應(yīng)具有引導(dǎo)性，當(dāng)學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師需通過問題的延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正.

例如 以七年級(jí)數(shù)學(xué)中的“相反數(shù)”知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以通過精心設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，迅速引發(fā)學(xué)生對(duì)相反數(shù)的關(guān)注與思考.如，教師可以提出以下問題：“如果我在商店買了一個(gè)面包，付出了5元，那么我的錢包和商戶的錢包分別會(huì)發(fā)生什么變化？這兩個(gè)變化之間有什么關(guān)系？”“你認(rèn)為什么是相反數(shù)？能否結(jié)合生活中的例子來說明？”“通過你的例子，你能總結(jié)出相反數(shù)的一些性質(zhì)嗎？”這三個(gè)問題由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解相反數(shù)的概念.通過思考這些問題，學(xué)生能更深刻地理解相反數(shù)的含義，還能為后續(xù)的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神［2］.

4.2 運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)課堂趣味性

初中數(shù)學(xué)課堂因其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蜕願(yuàn)W的知識(shí)體系，往往讓學(xué)生覺得單調(diào)且缺乏趣味，這種情況導(dǎo)致學(xué)生難以深入感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，陷入學(xué)習(xí)困境.為重新點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，教師需刻意增強(qiáng)課堂趣味性，使之變得生動(dòng)且引人入勝.問題導(dǎo)學(xué)法便是極具潛力的教學(xué)策略，能有效將數(shù)學(xué)知識(shí)與有趣的情境結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，徹底改變過去枯燥無味的教學(xué)方式.

例如 當(dāng)教師講授七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用微課這種富有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，能生動(dòng)展示數(shù)據(jù)是如何被收集、整理以及通過直方圖呈現(xiàn)出來的，使這些抽象概念變得直觀易懂.微課尾聲，教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境：“你是否能針對(duì)自己感興趣的主題，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理與描述呢？”這樣的問題設(shè)置，能將原本看似乏味的實(shí)踐任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于參與的探索性游戲.在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生既可選擇獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)探索，也可與小組成員攜手合作，共同體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生能享受到成功的喜悅，還能在潛移默化中提高學(xué)習(xí)效率，真正踐行寓教于樂的教育理念.

通過采用這種充滿創(chuàng)意與趣味的教學(xué)方法，教師能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新思維，應(yīng)積極探索并實(shí)踐更多類似的教學(xué)策略，以不斷豐富初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量.最終，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，全面培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］.

4.3 鼓勵(lì)質(zhì)疑提問，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

學(xué)習(xí)本質(zhì)上應(yīng)是一個(gè)積極主動(dòng)的思考與探索過程，而非被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，這正是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)方法的核心理念.在這一教學(xué)模式下，教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從單一的知識(shí)傳授者變成引導(dǎo)學(xué)生深入思考、自主探究的引路人.為更有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們提出質(zhì)疑、發(fā)表見解，成為一個(gè)重要的教學(xué)策略，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及創(chuàng)新精神.在問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、表達(dá)疑惑.為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，教師可以巧妙地提供一些能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)材料，選擇一些存在邏輯矛盾或易產(chǎn)生誤解的題目，或者展示一些相互沖突的解題方法，以此作為激發(fā)學(xué)生思考的觸媒.

例如 以九年級(jí)下冊(cè)的“直線與圓的位置關(guān)系”為例，教師可以利用多媒體課件展示“圓與直線相交”的動(dòng)態(tài)圖象，但在解說時(shí)，故意用“這里的圓與直線是相切關(guān)系”來表述，表述上的“錯(cuò)誤”迅速激發(fā)學(xué)生的警覺性，他們可能立刻提出疑問：“老師，這里的圓和直線看起來是相交關(guān)系，而不是相切關(guān)系??？”當(dāng)學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑時(shí)，教師不僅要給予積極的肯定與鼓勵(lì)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋，學(xué)生在提出問題以及解釋問題的過程中，能加深對(duì)“圓與直線相交、相切關(guān)系及其特點(diǎn)”的理解，鍛煉他們的邏輯思維以及口頭表達(dá)能力［4］.

4.4 運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)科整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的有機(jī)整合，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科孤立的狀態(tài)，通過跨學(xué)科融合促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，這一理念為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，要求教師不僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還需積極探索數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性以及教學(xué)方法的多樣性.在教育改革背景下，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式嶄露頭角，成為富有創(chuàng)新性與實(shí)效性的教學(xué)方法，該模式通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)協(xié)同解決數(shù)學(xué)問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的質(zhì)的飛躍.

例如 以“勾股定理”這一初中數(shù)學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師可以巧妙地將美術(shù)學(xué)科中的圖形設(shè)計(jì)元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂尾聲，教師可以設(shè)置創(chuàng)新的問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)勾股定理知識(shí)與美術(shù)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)一幅既體現(xiàn)數(shù)學(xué)原理又富有美感的思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的審美情趣與創(chuàng)造力.教師還可將數(shù)學(xué)與歷史學(xué)科緊密結(jié)合，通過講述勾股定理的歷史背景與發(fā)現(xiàn)過程，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性與深度.可以介紹古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯是如何在數(shù)千年前發(fā)現(xiàn)并證明勾股定理的，以及這一定理在古代建筑和土地測量中的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值［5］.

5 結(jié)語

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用問題導(dǎo)學(xué)法這一獨(dú)特教學(xué)策略，通過巧妙提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探索，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.在活潑、和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生不僅能更好地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他科目的深度融合，進(jìn)一步拓寬知識(shí)視野.問題導(dǎo)學(xué)法的獨(dú)到之處在于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，使他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問題的過程中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高解決問題能力，通過踐行這一富有創(chuàng)意的教學(xué)方式，教師能夠穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，讓學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境中深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí).

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