【摘要】教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、調(diào)節(jié)等重要作用，是教師幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己和明確自身優(yōu)勢(shì)與不足的重要環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià).本文以基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略為研究主題，旨在探索新課程改革背景下提升初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量的策略.分析數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題，以解決問題為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，以期為初中數(shù)學(xué)教師提供參考.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

1 數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）規(guī)定數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由以下三個(gè)方面構(gòu)成：一是用數(shù)學(xué)眼光觀察客觀世界的能力，二是用數(shù)學(xué)思維分析客觀世界的能力，三是用數(shù)學(xué)語言表達(dá)客觀世界的能力.在初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念的正式提出意味著數(shù)學(xué)教育活動(dòng)從強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)向素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，在這一政策背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等.對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來說，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況作為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展［1］.

2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

2.1 教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的問題，主要表現(xiàn)為部分初中數(shù)學(xué)教師沒有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、教育政策的變化而調(diào)整、革新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展要求.具體來說，當(dāng)前部分初中數(shù)學(xué)教師將學(xué)生的知識(shí)掌握情況作為唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒有關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、核心素養(yǎng)、道德素質(zhì)的發(fā)展，這不利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一的問題，主要表現(xiàn)為部分初中數(shù)學(xué)教師沒有充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，沒有將學(xué)生看作重要的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)一般為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，沒有形成師生之間的良性互動(dòng).教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺乏參與感，再加上初中學(xué)生處于青春期，對(duì)來自他人的評(píng)價(jià)比較敏感，所以教學(xué)評(píng)價(jià)效果并不好，學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性比較差，學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同感不強(qiáng)［2］.

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后的問題，主要表現(xiàn)為部分初中數(shù)學(xué)教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)，沒有根據(jù)教育理論的發(fā)展和學(xué)生心理的變化及時(shí)革新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式.例如，部分初中數(shù)學(xué)教師不重視過程性教學(xué)評(píng)價(jià)，采取單一的結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)，沒有對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行肯定，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生失去進(jìn)步動(dòng)力.單一、落后的教學(xué)評(píng)價(jià)方式將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)“免疫”，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“審美疲勞”，不利于提升學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性.

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容籠統(tǒng)

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容籠統(tǒng)的問題，主要表現(xiàn)為部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，將教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為教學(xué)必備但是沒什么作用的環(huán)節(jié)，通常在課程即將結(jié)束前采用“大家表現(xiàn)不錯(cuò)”“再接再厲”等籠統(tǒng)、模糊的語言開展教學(xué)評(píng)價(jià)，沒有充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的總結(jié)、指導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用.一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容籠統(tǒng)不利于充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用，而且教學(xué)評(píng)價(jià)占用了部分教學(xué)時(shí)間，這在一定程度上造成了對(duì)課堂時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)資源的浪費(fèi)；另一方面，針對(duì)性、指導(dǎo)性較差的教學(xué)評(píng)價(jià)不利于讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的重視，不利于形成民主平等的師生關(guān)系.

3 基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

3.1 革新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該革新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況作為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性.首先，初中數(shù)學(xué)教師明確教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建原則.堅(jiān)持指導(dǎo)性原則，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用；堅(jiān)持可行性原則，各教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是可行且難易適中的，不能超過師生可達(dá)成的最大限度；堅(jiān)持有效性原則，確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系具有良好的信度和效度；堅(jiān)持學(xué)科性原則，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)，尤其關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展情況；堅(jiān)持發(fā)展性原則，定期對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于學(xué)生感受和教學(xué)效果改進(jìn)和提高教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系.其次，初中數(shù)學(xué)教師在新課標(biāo)指導(dǎo)下革新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教學(xué)特色作為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示.最后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該定期對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行微調(diào)，使教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更符合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況.

3.2 豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的參與感.首先，初中數(shù)學(xué)教師將班級(jí)學(xué)生作為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等展開評(píng)價(jià).自我評(píng)價(jià)即要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生了解自身優(yōu)勢(shì)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和彌補(bǔ)不足.組內(nèi)評(píng)價(jià)即在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)其他組員在小組合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括組員是否積極參與討論、是否及時(shí)完成小組長(zhǎng)布置的任務(wù)、是否具有較強(qiáng)的合作意識(shí)等；組間評(píng)價(jià)即小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)其他組的研究成果展開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新性、研究結(jié)果的準(zhǔn)確性等.其次，初中數(shù)學(xué)教師可將智能化教學(xué)設(shè)備、教學(xué)平臺(tái)作為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，有效提升教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，為學(xué)生帶來新鮮的被評(píng)價(jià)體驗(yàn).例如，初中數(shù)學(xué)教師可利用智能教學(xué)系統(tǒng)記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生回答問題的積極性、課堂練習(xí)正確率等，由智能教學(xué)系統(tǒng)生成教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果.教師可以隨意抽取學(xué)生要求系統(tǒng)給出教學(xué)評(píng)價(jià)，在系統(tǒng)生成教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)評(píng)價(jià)氛圍非常友好、活躍.最后，初中數(shù)學(xué)教師可以將其他班級(jí)學(xué)生、教師、學(xué)生家長(zhǎng)等作為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，例如，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上傳至網(wǎng)絡(luò)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評(píng)價(jià)，激發(fā)班級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)班級(jí)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、取得進(jìn)步.

3.3 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以新穎有趣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式吸引和維持學(xué)生注意力，提升教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開放性和趣味性.

一方面，初中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，深入理解教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式.當(dāng)前部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)存在誤解，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，一般發(fā)生在課程即將結(jié)束時(shí).在“教學(xué)評(píng)”一體化模式下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將教學(xué)評(píng)價(jià)融合教學(xué)全過程，使教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織、相互促進(jìn).

例如 初中數(shù)學(xué)教師在提問環(huán)節(jié)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的答題質(zhì)量和進(jìn)、退步情況進(jìn)行評(píng)價(jià).例如，教師提問學(xué)生A難度稍大的問題，學(xué)生A因?yàn)檎J(rèn)真聽課準(zhǔn)確回答問題，相比于以前展現(xiàn)出比較顯著的進(jìn)步，則教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，將學(xué)生上次回答問題的表現(xiàn)和這次回答問題的表現(xiàn)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，鼓勵(lì)該學(xué)生再接再厲，為其他學(xué)生講解“付出一定有回報(bào)”的道理.

另一方面，初中數(shù)學(xué)教師要重視過程性教學(xué)評(píng)價(jià)，即不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，如學(xué)生是否積極回答問題、是否實(shí)現(xiàn)深度思考等.

3.4 設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供具體、明確的教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用.首先，初中數(shù)學(xué)教師提升教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中耐心傾聽其他組員意見，則針對(duì)學(xué)生這一具體表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的這一行為，讓學(xué)生明確自己的哪些行為是正確的.其次，初中數(shù)學(xué)教師要提升教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性，即不僅要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，還應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際情況為其提出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)建議.例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算粗心問題比較嚴(yán)重，則應(yīng)該幫助學(xué)生分析計(jì)算出錯(cuò)原因，為學(xué)生提供針對(duì)性訓(xùn)練題目，要求學(xué)生課后通過加強(qiáng)練習(xí)解決這一問題.最后，初中數(shù)學(xué)教師將學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況作為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，表揚(yáng)核心素養(yǎng)水平較高的學(xué)生.

3.5 及時(shí)開展教學(xué)評(píng)價(jià)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，提升反饋效率，形成正反饋效應(yīng)，助力學(xué)生發(fā)展.由于實(shí)際教學(xué)具有較強(qiáng)的開放性，所以存在教師來不及開展總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)的問題，即教師沒有時(shí)間對(duì)本節(jié)課的教學(xué)成果、學(xué)生的表現(xiàn)等進(jìn)行分析和總結(jié).遇到這一問題時(shí)，部分教師將屬于本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)挪到下節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)景記得不夠清楚，教學(xué)評(píng)價(jià)可能無法達(dá)到比較好的效果.針對(duì)上述問題，教師可以通過家長(zhǎng)群及時(shí)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)送至家長(zhǎng)群，實(shí)現(xiàn)家校交流.

4 結(jié)語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在、教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一、教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容籠統(tǒng)等問題.上述問題導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)不符合新課標(biāo)要求，所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以解決問題為導(dǎo)向，有針對(duì)性地探索課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，革新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，及時(shí)開展教學(xué)評(píng)價(jià).

【課題項(xiàng)目：（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究 ”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2023］GHBZ159 ）.】

參考文獻(xiàn)：

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［2］司成忠，司成祥.核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析——以七年級(jí)數(shù)學(xué)“用字母表示數(shù)”的“同課異授”活動(dòng)為例［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2023（35）：13-15.