摘要：在加快培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景之下，切實推進“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人成為我國高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化教育教學改革、強化職業(yè)教育類型化特色、提升人才培養(yǎng)針對性與適應性、促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措和共同選擇?！皪徴n賽證創(chuàng)”綜合育人意味著人才培養(yǎng)全過程都要以工作崗位的能力要求和素質(zhì)需求為邏輯主線，統(tǒng)籌兼顧“崗、課、賽、證、創(chuàng)”五個要素，形成各要素間多元融通的合力育人格局。在實踐層面，要特別注重開展專業(yè)建設調(diào)查研究，搭建“崗課賽證創(chuàng)”融通課程體系，打造校企協(xié)同共生的育人共同體。

關鍵詞：崗課賽證創(chuàng)；綜合育人；校企合作；人才培養(yǎng)；調(diào)查研究；課程體系；育人共同體

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0009-04

基金項目：浙江省2021年度職業(yè)院校產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“‘崗課賽證創(chuàng)’多元融通的空中乘務人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（編號：浙發(fā)改社會〔2022〕318號）

在加快培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景之下，高素質(zhì)技術技能型人才成為國家的重要戰(zhàn)略資源，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要性和緊迫性愈加凸顯。2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會提出，要堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索“崗課賽證”相互融合?！皪徴n賽證”綜合育人成為我國高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培育高素質(zhì)技術技能人才的重要舉措與共同選擇[1]?；诖耍呗氃盒Ｒ塾诳罩谐藙諏I(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，結合專業(yè)建設經(jīng)驗，在“崗課賽證”綜合育人的基礎之上，將數(shù)字經(jīng)濟時代現(xiàn)代服務業(yè)人才所必需的創(chuàng)新精神培育納入考量，構建“崗課賽證創(chuàng)”融通育人的專業(yè)人才培養(yǎng)模式?？梢哉f，切實推進“崗課賽證創(chuàng)”融通育人既是深化職業(yè)教育教學改革的重要舉措，也是強化職業(yè)教育類型化特色的必然選擇，更是高職專業(yè)積極主動適應產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的強勁驅動力。

一、“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人的演進歷程

在“中國知網(wǎng)”以“崗課賽證”為關鍵詞進行主題檢索和文獻梳理，發(fā)現(xiàn)學者們關于“崗課賽證”綜合育人的討論最早可以追溯至2007年，并在將近 10年的時間里保持著個位數(shù)的年發(fā)文量。隨著2021年全國職業(yè)教育大會提出推動“崗課賽證”融通，并在相關政策引導和實踐探索的雙重推動下，“崗課賽證”成為我國職業(yè)教育領域的熱門詞語，相關研究在2022年之后在數(shù)量上呈現(xiàn)出斷層式增長。通過文獻分析可以發(fā)現(xiàn)，我國學界和業(yè)界對“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人的討論大體上經(jīng)歷了從“課崗融合”“課證融合”到“課崗證一體化”，再從“課崗證賽”融合到“崗課賽證”“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人等幾個循序漸進的理論認知與實踐探索階段，遵循著由單一到復合、由淺層到深層的認識過程。

第一階段，從2007年開始，相關研究的關鍵詞是“課崗融合”和“課證融合”。學者們針對已有課程設置及課程內(nèi)容選取與實際工作崗位存在脫節(jié)的現(xiàn)狀，努力尋求解決之道。比如李貽玲結合當時的會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和狀況，提出“因需設課、課崗融合”的工學結合人才培養(yǎng)思路，即以“課中融崗、崗中融課、一課融多崗、一崗融多課”的交叉相融方式，強化專業(yè)課程體系和實際工作崗位的相互匹配和深度融合[2]。

第二階段，大約從2012年起，相關研究的關鍵詞演化成“課崗證一體化”。該階段研究將課、崗、證放在一起統(tǒng)籌考慮。比如周青松提出“課崗證一體化”的解決思路，對標會計專業(yè)的國家職業(yè)標準，將會計從業(yè)人員所必須具備的理論知識、操作技能和職業(yè)素質(zhì)融入會計專業(yè)核心課程，構建基于工作過程的課崗證一體化課程體系。這樣，便能實現(xiàn)崗位能力、職業(yè)證書考試大綱與課程標準的“三維一體”，更有針對性地培養(yǎng)學生的崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，在一定程度上實現(xiàn)學生畢業(yè)之后零距離上崗[3]。

第三階段，從2013年開始出現(xiàn)“課崗證賽”深度對接和“崗課證賽”融合的研究；2016年之后，“課崗證賽”融合逐漸成為學界共識。比如許建民從“課崗證賽”深度對接的思路出發(fā)，積極探索高職課程模式創(chuàng)新，并以市場營銷專業(yè)為例，較為詳盡地展現(xiàn)“課崗證賽”深度對接高職課程模式設計的主要過程及重要內(nèi)容[4]。

第四階段，2021全國職業(yè)教育大會正式提出探索“崗課賽證”相互融合，之后，學者們不僅關注“崗課賽證”的理論內(nèi)涵，還在實踐層面探索人才培養(yǎng)模式的改革，重構專業(yè)課程體系。教育部職業(yè)教育研究中心研究所的曾天山將“崗課賽證融通”四位一體綜合育人視為能夠體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的創(chuàng)新性育人模式，并全面分析各高職院校正在探索實踐的具有代表性的“崗課賽證融通”育人模式，從三個方面對進一步推動“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才提出具體的措施建議[5]。

第五階段，是“崗課賽證創(chuàng)”融通育人階段。伴隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等數(shù)智技術的迅猛發(fā)展，科技創(chuàng)新的作用日益凸顯，國家和社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大。學界在“崗課賽證”基礎上加上“創(chuàng)新”這一維度，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會需求的有機對接。在此階段，學者們從自身專業(yè)出發(fā)，探討“崗課賽證創(chuàng)”五維一體化的人才培養(yǎng)模式改革設想，并積極實踐。

可以看出，我國高職教育領域對專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實踐從未間斷，崗、課、賽、證、創(chuàng)這五個字的排列順序和組合要素數(shù)量的變化，實際上反映出我國職業(yè)教育理念與人才培養(yǎng)模式的演進軌跡，也體現(xiàn)出我國高職教育學界對職業(yè)教育規(guī)律的持續(xù)探索與積極實踐，更是職業(yè)教育類型特色不斷強化與日益凸顯的生動體現(xiàn)。

二、“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人的理論意蘊

要真正落實“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人，首先需要厘清“崗課賽證創(chuàng)”中五個要素的具體所指和邏輯關系，以便深刻領會其理論內(nèi)涵及價值意蘊。

1.統(tǒng)籌兼顧“崗、課、賽、證、創(chuàng)”五個要素

一般來說，“崗”是指具體的工作崗位需求，它是高職專業(yè)課程學習的對照標準；“課”是指專業(yè)課程體系，它是教學改革的核心所在；“賽”是指與專業(yè)相關的各級各類職業(yè)技能競賽，它是日常課程教學效果的集中展示；“證”是指從事相關行業(yè)工作所需的職業(yè)技能等級證書，它是專業(yè)課程學習效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的行業(yè)檢驗；“創(chuàng)”是指創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，它是新時代人才培養(yǎng)的特色要求。這五個要素相輔相成，“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式要求將這五個要素統(tǒng)一到專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與要求中加以統(tǒng)籌考慮和整體編排。

具體而言，要基于崗位需求進行專業(yè)課程設置和課程內(nèi)容選擇，不僅要對接職業(yè)標準和崗位工作過程，還要關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，將新知識、新技術、新工藝及新方法吸收到人才培養(yǎng)改革之中；要不斷深化課程改革，推進課堂改革，以改革促發(fā)展，向課堂要質(zhì)量，并基于學生的發(fā)展需求與學習體驗優(yōu)化教學評價體系；要通過積極參與國家、省、市、校等各級各類師生比賽，以賽促教、以賽促學、賽教結合，及時檢驗并提升教學水平；要引導和幫助學生考取與所學專業(yè)相關、受對口行業(yè)認可的職業(yè)技能鑒定證書；要注重培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新意識和批判性思維培養(yǎng)貫穿到人才培養(yǎng)全過程。

2.突出強化“崗”的中心地位

崗、課、賽、證、創(chuàng)五個要素并非簡單的隨機并列關系，也不處于絕對的同等重要地位。在“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人的演進歷程中可以發(fā)現(xiàn)，“崗”的重要性日益受到重視，并逐漸凸顯為統(tǒng)攝職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的關鍵要素。事實上，正是高職教育的類型特色決定了人才培養(yǎng)全過程要以工作崗位的能力要求和素質(zhì)需求為邏輯主線。只有緊緊圍繞“崗位需求”這一中心，通過對專業(yè)所對應的主要工作崗位和典型工作任務過程進行系統(tǒng)化分析，梳理提煉出具有代表性的工作項目模塊，并以此為依據(jù)構建具有支撐性的課程體系，才能更好地統(tǒng)籌安排各級各類相關職業(yè)技能、職業(yè)基本素質(zhì)比賽及職業(yè)資格證書考證等人才培養(yǎng)全過程中的各項工作。

“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人之所以強調(diào)“崗位需求”，其根本在于對人才培養(yǎng)質(zhì)量的重視和把控。從本質(zhì)上來說，它與基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcome-based Education，簡稱OBE）具有高度的一致性，是一種以學生為中心的、成果導向或需求導向的教育，最大特點是注重實踐、追求實效[6]。它能通過明確定位人才培養(yǎng)目標并系統(tǒng)地組織實施教學，確保學生的學習活動緊緊圍繞培養(yǎng)目標得以展開，以保證學生在畢業(yè)時能夠收獲實質(zhì)性的學習成果[7]。這樣一種“以終為始”的人才培養(yǎng)模式需要高職院校對具體專業(yè)所對應的行業(yè)需求和崗位要求始終保持高度的關注與及時的回應。

3.構建“崗、課、賽、證、創(chuàng)”多元融通的育人格局

在以“崗”為中心、統(tǒng)籌兼顧“崗、課、賽、證、創(chuàng)”五個要素的基礎上，還需關注各要素間的互通互融及全要素整合。也就是說，課、賽、證、創(chuàng)都需要圍繞“崗”來進行，如課崗融合、賽崗融合、證崗融合、創(chuàng)崗融合，并形成課賽融合、課證融合、課創(chuàng)融合、賽證融合、賽創(chuàng)融合及證創(chuàng)融合等各要素多元融通的合力育人格局。換言之，“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人能夠形成一股合力，共同致力于提高專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位契合度和社會適應性，促進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。只有認識到這個層面，才算真正把握了“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人的核心要義與理論意蘊[8]。

三、“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人的實踐路徑

在實踐層面，構建“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人格局的關鍵點主要體現(xiàn)在對專業(yè)所對應行業(yè)和崗位要求的動態(tài)掌握、相應課程體系的搭建、基于校企社協(xié)同的育人共同體打造等方面。

1.開展專業(yè)建設調(diào)查研究

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權、決策權。對于高職院校專業(yè)建設和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)工作而言，通過問卷調(diào)查、座談會、實地走訪及資料查詢等方式深入一線開展調(diào)查研究，能夠及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和未來趨勢，準確掌握企業(yè)人才需求和工作崗位能力要求，進而對照梳理現(xiàn)有專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方面的問題清單，在實踐中有針對性地加以改進和優(yōu)化。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定，開展關于人才培養(yǎng)目標論證與確立的戰(zhàn)略性調(diào)研、針對復雜難題診斷與破解的對策性調(diào)研、面向新情況分析與預測的前瞻性調(diào)研都具有重要的現(xiàn)實意義。

浙江育英職業(yè)技術學院空中乘務專業(yè)創(chuàng)辦于2000年，其先后被評為省、市優(yōu)勢特色專業(yè)，積累了較為豐富的專業(yè)建設經(jīng)驗。該專業(yè)旨在培養(yǎng)政治思想堅定，德智體美勞全面發(fā)展，適應行業(yè)發(fā)展需要，具有良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)，掌握民航服務基礎知識，具備客艙安全與服務基本知識、基本技能和綜合能力，能夠勝任客艙服務工作的高素質(zhì)復合式技能型人才。為準確掌握行業(yè)發(fā)展狀況、崗位人才需求及人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋，院校每兩年面向行業(yè)、企業(yè)、同行的中高職院校、畢業(yè)生校友等開展一次大型的專業(yè)調(diào)研活動，為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式改革收集信息，以保證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格始終與社會實際需求同頻共振、供需協(xié)調(diào)。

2.搭建“崗課賽證創(chuàng)”融通課程體系

《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設計開發(fā)課程，構建模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，提升學生的實踐能力。因此，高職院校要在掌握行業(yè)需求和崗位要求的基礎上，充分整合學校資源與企業(yè)優(yōu)勢，將職業(yè)崗位、專業(yè)課程、資格證書、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)意等元素相互融通，構建“崗課賽證創(chuàng)”多元融通的課程體系。同時，“賽”“證”“創(chuàng)”作為高職專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和特色的重要參考指標，也需要教師在課程體系構建中給予相應的重視。需要強調(diào)的是，專業(yè)人才培養(yǎng)的能力體系與課程體系之間必須形成一種清晰的支撐和對應關系，即人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的每一種能力都要通過開設具體的課程加以支撐，每門課程都必須對專業(yè)能力培養(yǎng)起到重要作用。

通過相關調(diào)研可知，空中乘務專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要包括空中乘務員、航空安全員、航空地勤及其他高端服務業(yè)行政人員等。其中，空中乘務員是本專業(yè)的核心就業(yè)崗位，其典型工作任務可以歸納為航前預先準備、直接準備、飛行實施及航后講評等四個階段。該崗位對從業(yè)人員的職業(yè)形象、職業(yè)技能、職業(yè)體能、職業(yè)語言和職業(yè)綜合素質(zhì)等有著較高的要求。因此，高職院校應圍繞空中乘務崗位所對應的航空服務業(yè)人才需求和崗位勝任力要求，結合航空服務技能大賽及1+X證書等有關要求，構建“崗課賽證創(chuàng)”融通的課程體系，形成育人合力，提升空中乘務專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性與適應性。

3.打造校企協(xié)同共生的育人共同體

構建“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式，應建立校企長效溝通機制，調(diào)動企業(yè)深度參與專業(yè)建設、人才培養(yǎng)工作的積極性和主動性，充分整合行業(yè)、企業(yè)資源，切實推動產(chǎn)學合作、校企協(xié)同育人。比如在專業(yè)課教材的編寫中，要對標相關崗位最新的生產(chǎn)技藝和工作流程，由主講教師和企業(yè)專業(yè)人士合作開發(fā)編寫，在內(nèi)容上充分體現(xiàn)相關崗位的技能點、新技術、新要求；在教學實施的過程中，教學團隊可以將企業(yè)導師納入其中，探索分工協(xié)作、優(yōu)勢互補的模塊化教學組織方式。此外，還要以立德樹人為根本任務，著力打造校企文化深度融合的“文化品牌”，在專業(yè)特色文化的耳濡目染和潛移默化中，促進學生提前融入行業(yè)、企業(yè)氛圍，更好地實現(xiàn)從校園到職場的順利過渡。

浙江育英職業(yè)技術學院空中乘務專業(yè)創(chuàng)辦20余年來，與多家航空公司開展了緊密的校企合作。除了與企業(yè)合作開展訂單培養(yǎng)以外，在專業(yè)規(guī)劃、自主招生選拔考試、人才培養(yǎng)方案制定、課程設置、教材開發(fā)、教學設計、考級考證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參賽指導、實習就業(yè)及在職復訓等專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，還邀請企業(yè)共同參與，真正形成了產(chǎn)學合作協(xié)同育人命運共同體。此外，還通過評價激勵制度設計、團隊建設、教學環(huán)境提升等舉措，保證“崗課賽證創(chuàng)”多元融通的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐工作能夠及時有效地落實。

四、結語

總而言之，在相關文獻搜索和初步分析的基礎之上，筆者梳理歸納“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人在我國高職教育學界、業(yè)界的演進歷程，再結合理論的提出和發(fā)展背景，對其理論內(nèi)涵和價值意蘊進行深入闡釋，并結合高職院校專業(yè)建設工作，探討在構建“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人格局過程中應當特別關注的實踐要點?！皪徴n賽證創(chuàng)”綜合育人中的崗、課、賽、證、創(chuàng)五個要素并非簡單隨機的排列組合與兩兩疊加，而是一種以崗位需求為導向的育人模式創(chuàng)新，其通過“崗課”融通、“課賽”融合、“課證”融通等途徑實現(xiàn)“崗課賽證創(chuàng)”五元共生共長，形成“崗課賽證創(chuàng)”各要素間多元有機融通的合力育人格局。今后，還需著力探索在中高職一體化的框架內(nèi)進一步落實“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人，不僅關注崗、課、賽、證、創(chuàng)各要素間的橫向融通，還要實現(xiàn)不同學段和培養(yǎng)層次上的縱向貫通。

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[8]王婧.高職院?！皪徴n賽證”綜合育人模式探究[D].沈陽：沈陽師范大學，2023.

Exploration of the Theoretical Implications and Practical Paths of Comprehensive Education through"Job Course Competition and Certificate Creation"

Xu Xiaobin

（Zhejiang Yuying College of Vocational Technology， Hangzhou 310018， China）

Abstract： Against the backdrop of accelerating the cultivation and development of new quality productive forces， effectively promoting the comprehensive education of "job course competition certificate creation" has become an important measure and common choice for China’s higher vocational education to innovate talent training mode， deepen education and teaching reform， strengthen the typification characteristics of vocational education， enhance the pertinence and adaptability of talent training， and promote the high-quality development of vocational education. The comprehensive education of "job， course， competition， certification， and creation" means that the entire process of talent cultivation should be based on the logical mainline of the job’s ability requirements and quality needs， taking into account the five elements of "job， course， competition， certification， and creation"， and forming a diversified and integrated joint education pattern among various elements. At the practical level， special attention should be paid to conducting investigations and research on professional construction， building a "job course competition certificate creation" integrated curriculum system， and creating a collaborative and symbiotic education community between schools and enterprises.

Key words： job course competition and certificate creation； comprehensive education； school-enterprise cooperation； talent cultivation；investigation and research； curriculum system；education community