中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)措施探研

摘要：中職生的高質(zhì)量就業(yè)不僅是千萬個家庭的期盼，更關(guān)系到社會的穩(wěn)定與發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟構(gòu)架的持續(xù)優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對人才的要求越來越高，不僅要求其具備相應(yīng)的知識、技能，還要求其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，期望人才能為企業(yè)發(fā)展作出更大貢獻。但目前，中職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在一些問題，需要教育工作者深入分析并探索有效的優(yōu)化路徑。文章在分析中職生特點的基礎(chǔ)上，探究職業(yè)院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面面臨的挑戰(zhàn)，并提出優(yōu)化中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：中職生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；就業(yè)；站位；意識；融合；智慧課堂；以賽促學(xué)；實踐

中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0073-04

職業(yè)教育以社會的實際需求為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)具備扎實知識基礎(chǔ)和較強技術(shù)技能的專業(yè)人才，其是一種涵蓋職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的雙目標(biāo)教育體系。在職業(yè)教育中，教師不僅要著眼于向?qū)W生傳授知識與技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和變化[1]。但目前，部分職業(yè)院校將學(xué)生的考試成績與升學(xué)率放在首位，無視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法和學(xué)習(xí)興趣，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)停留于理論知識講解層面，缺少實踐環(huán)節(jié)的融入，或在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，未充分考慮教育政策、教育目標(biāo)、教育理念等。這不僅會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與國家的教育方針存在偏差，還難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)興趣。本文結(jié)合教學(xué)實踐，著重探究中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及具體優(yōu)化策略，以期為中職院校人才培養(yǎng)提供方法借鑒。

一、中職生的特點

1.中職生具備較強的可塑性

職業(yè)院校的課程更注重實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神為重要目標(biāo)。因此，職業(yè)院校的教學(xué)氛圍與初高中相比，比較寬松。這有利于中職生實現(xiàn)個性化、多元化發(fā)展。另外，中職生雖然缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗與社會經(jīng)驗，但其中的很多學(xué)生具有逆商思維以及較強的新現(xiàn)象與新理念的接納能力，展現(xiàn)出卓越的社會適應(yīng)能力。

2.中職生有廣泛興趣以及職業(yè)化的認知模式

基于重技能培養(yǎng)的教育模式和學(xué)習(xí)環(huán)境，中職生可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)自己的興趣愛好，如部分學(xué)生在烹飪、汽車維修等特定行業(yè)領(lǐng)域具有濃厚興趣，并將其作為專業(yè)發(fā)展方向。這樣，學(xué)生在思考問題、尋求解決問題途徑時，就會從職業(yè)發(fā)展的新視角出發(fā)，在認知上呈現(xiàn)出職業(yè)化的特征。

3.中職生有活躍的思維，但意志缺乏

中職生的年齡較小，其具備較強的好奇心和探究欲以及敏銳的觀察力，善于發(fā)掘和嘗試新事物。另外，部分中職生是獨生子女，成長環(huán)境相對優(yōu)渥，幾乎未經(jīng)歷過生活的挑戰(zhàn)與磨煉。這種成長背景在中職生的心理素質(zhì)構(gòu)建中表現(xiàn)為意志力相對不足，缺乏必要的決斷力與持久性，如畏懼困難、心理承受力不足，或在學(xué)習(xí)中存在惰性，在處理事務(wù)時過于急躁。

4.中職生有較強的表現(xiàn)欲

處于身心快速發(fā)展階段的部分中職生表現(xiàn)出一定的虛榮心和表現(xiàn)欲，如希望社會各界給予其足夠的重視，希望自己的舉止言談得到別人的肯定。另外，有的中職生非常敏感，有較強的自尊心，比較在意他人的評價。例如，面對他人的批評，有的學(xué)生很沖動，輕則藏在心里，重則對他人造成嚴重傷害。

5.中職生缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正

部分中職生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，存在不會學(xué)而學(xué)不好的情況，并因為學(xué)不好而陷入不想學(xué)的惡性循環(huán)中，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為。另外，有的中職生對基礎(chǔ)知識的掌握不扎實，在學(xué)業(yè)上的進步并不顯著，這就導(dǎo)致其失去深入學(xué)習(xí)的熱情，甚至出現(xiàn)自卑心理或過激行為，如逃課、打架斗毆、頂撞教師等，試圖引起同學(xué)、教師的注意，以此掩蓋自身在學(xué)習(xí)方面的不足。

二、中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.觀念層面

從國家積極調(diào)整、優(yōu)化產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的大環(huán)境看，職業(yè)院校在面對新形勢、新挑戰(zhàn)時，要以學(xué)生的長遠發(fā)展為出發(fā)點，深刻理解和把握培養(yǎng)中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性和緊迫性，形成“精細化、強管理”的共識，以高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，持續(xù)發(fā)展與提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。但部分中職院校的管理者、專業(yè)帶頭人未意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教學(xué)中不可或缺的一部分，未意識到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。

2.師資層面

在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，教師發(fā)揮的是橋梁與紐帶作用，這就要求教師具備相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。但部分中職院校在構(gòu)建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍方面存在明顯短板，如部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對企業(yè)創(chuàng)建、日常經(jīng)營等知識缺乏深入了解。這樣，教師就不能在課堂上為學(xué)生提供有價值的幫助或設(shè)計針對性的指導(dǎo)方案，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展受限。

3.教學(xué)層面

在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，部分中職院校缺乏經(jīng)驗，尚未形成專業(yè)的雙創(chuàng)教育機制體制，如在教育資源管理和教育服務(wù)上未形成合力，在統(tǒng)籌安排和職責(zé)分工上不夠明晰，導(dǎo)致雙創(chuàng)能力培養(yǎng)效果不佳[3]。另外，部分中職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在教學(xué)資源匱乏的情況，如未建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，或教學(xué)資源與市場實際需求之間存在明顯差距。

4.課程設(shè)置方面

為進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，中職院校開設(shè)了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并以情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其在思考問題、解決問題的過程中了解社會和經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。但部分中職院校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容陳舊，拘泥于理論知識傳授，缺乏本校、本土特色，與學(xué)生的發(fā)展需求脫節(jié)。這樣，學(xué)生在嘗試將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作技能時，會感到方向不明確，思路不清晰。

5.課程評價體系方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非孤立存在的能力，包括知識儲備、技能掌握、個人經(jīng)歷和心態(tài)等內(nèi)容[4]。這就要求中職院校在評價學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展情況時，以全新的視角、科學(xué)的方法，切實幫助學(xué)生查找問題，針對性調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。但目前，部分中職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系尚不完善，考核方式單一，重視理論知識，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)新思維的綜合性評價。

三、中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)措施

1.提高政治站位，增強責(zé)任意識

（1）完善組織機構(gòu)。中職院校在推進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時可設(shè)立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，由其負責(zé)全面指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動的實施。領(lǐng)導(dǎo)小組還可下設(shè)辦公室，由其負責(zé)定期組織舉行關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專項會議，以便對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行整體規(guī)劃，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)落到實處。

（2）優(yōu)化頂層設(shè)計。中職院校在其整體發(fā)展規(guī)劃中，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為戰(zhàn)略規(guī)劃的重要一環(huán)，深入實施，持續(xù)推進。為進一步滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展需求，中職院校要深入挖掘并合理利用校內(nèi)外一切可用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，通過科學(xué)配置與優(yōu)化重組，實現(xiàn)資源的有效利用，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展提供堅實的資源保障[5]。

（3）構(gòu)建一支專業(yè)的師資隊伍。在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，中職院校要鼓勵授課教師夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，積累教學(xué)實踐經(jīng)驗，并通過培訓(xùn)、自學(xué)等方式，與時俱進更新教學(xué)理念，形成寬廣的知識視野、較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力、實踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及靈活的創(chuàng)意課程設(shè)計能力[6]。同時，教師還要以自己的人格魅力，給予學(xué)生人文關(guān)懷，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生豐富知識、技能積累，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，注重“專創(chuàng)”融合

（1）“專創(chuàng)”融合貫穿教學(xué)全過程?！皩?chuàng)”融合不僅是職業(yè)教育積極回應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展的時代要求的鮮明體現(xiàn)，還是推動職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心路徑。因此，在教學(xué)中，中職教師要將專業(yè)課、通識類課程等有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，構(gòu)建“專思創(chuàng)”融合的人才培養(yǎng)“課程—教學(xué)—評價”三級進階模式、“實訓(xùn)—實踐—實戰(zhàn)”三層遞進模式和“課程—教材—導(dǎo)師”三維貫通模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)貫穿專業(yè)課程教學(xué)全過程[7]。

（2）課程模式多元化。中職院校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代重任，應(yīng)以“專創(chuàng)”教育一體化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)落到實處。但目前，部分中職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在與專業(yè)教育脫節(jié)等情況。為此，中職院校要以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略為根本遵循，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫通課堂內(nèi)外，加強校企共建，強化實踐環(huán)節(jié)，在價值觀塑造和能力培育方面為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的支持，使學(xué)生具備相應(yīng)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中，在思維培養(yǎng)方面，中職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思考、戰(zhàn)略性策劃以及跨學(xué)科綜合思考意識；在能力培育方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、分析和解決問題能力等。

（3）課程體系階段化。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，很多中職院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，在每個學(xué)期集中安排若干學(xué)時，介紹就業(yè)政策，并向?qū)W生傳授求職技巧。但部分中職院校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程在形式上以大班、合班授課為主，學(xué)生人數(shù)在百人以上，難以開展實踐實訓(xùn)；在時間安排上，多數(shù)安排在晚上，不易引起學(xué)生的重視；在授課內(nèi)容上，以面試技巧指導(dǎo)為主，忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以上隨意性的課程設(shè)置會導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)流于形式，顯然，這無助于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。為此，中職院校要根據(jù)本校學(xué)生的特點，以體系化的課程開展階段性的就業(yè)教育，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，在中職一、二年級，可開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程或德育課程，幫助學(xué)生了解并正確認識自己，樹立正確的擇業(yè)觀和“三觀”；在高年級，可開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程或職場禮儀課程，幫助學(xué)生提高就業(yè)能力，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)、創(chuàng)業(yè)[8]。

3.促進線下教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂

（1）智慧課堂教學(xué)新模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)中要以課堂教學(xué)為載體。為此，教師要秉持包容多元、開放透明、資源共享以及協(xié)同創(chuàng)新的教育理念，將前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與研究成果及時融入教學(xué)內(nèi)容之中，通過系統(tǒng)的課堂教學(xué)、深入的課后研討以及豐富的課外實踐，積極培養(yǎng)學(xué)生敏銳捕捉機遇、積極應(yīng)對不確定性因素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成長為勇于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)新，具有凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)力，適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型及數(shù)字時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[9]。

（2）教學(xué)方式方法重改革。創(chuàng)業(yè)成功的核心要素在于創(chuàng)業(yè)者能夠有效調(diào)配和利用現(xiàn)有的資源，特別是人力資源，這對于推動企業(yè)穩(wěn)定且持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，教師要將人文素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培育與發(fā)展，積極提升學(xué)生的人際交往能力、團隊合作能力、職業(yè)規(guī)劃能力，以此為學(xué)生日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定人文素養(yǎng)基礎(chǔ)[10]。對于有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，教師要持續(xù)做好跟蹤服務(wù)與指導(dǎo)，并提供必要的資源，鼓勵他們勇于探索、敢于創(chuàng)新，積極克服創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的各種挑戰(zhàn)和困難，實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。

（3）“雙創(chuàng)教育”與思政教育相融合。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，教師要積極改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識傳授、技能培養(yǎng)和德育有機融合，構(gòu)建雙創(chuàng)教育與思政教育協(xié)同育人機制。這既可提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其形成高尚的道德品質(zhì)和正確的擇業(yè)觀，還可提高學(xué)生的實踐能力，使其在求職創(chuàng)業(yè)中更具優(yōu)勢，能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展變化。

4.加大實踐力度，開展多樣化評價

（1）以實踐提升能力。創(chuàng)業(yè)不是一個簡單的想法或計劃，其需要的是一系列的技能、知識和經(jīng)驗的結(jié)合，這就要求學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，不斷積累經(jīng)驗，努力提升自我。受知識基礎(chǔ)、社會經(jīng)驗等因素所限，中職生在創(chuàng)業(yè)初期會存在許多困難，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽和各項校內(nèi)實踐可為學(xué)生提供實踐平臺，幫助學(xué)生補齊短板，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，如借助比賽等實踐活動鍛煉創(chuàng)業(yè)必備的能力。為此，中職院校要積極挖掘?qū)W校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)資源，并與其他院校、社會企業(yè)、相關(guān)政府部門等合作，開展協(xié)同育人，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)搭建服務(wù)平臺[11]。這樣，學(xué)生就會有更多創(chuàng)業(yè)實踐機會，在積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的同時，發(fā)展自身的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（2）課程評價多樣化。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，中職院校要建立一個多元化、綜合性的評估體系，以定量評價和定性評價相結(jié)合的方法，關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，注重學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)發(fā)展情況。另外，中職院校還要加強對評估過程的監(jiān)管，確保評估結(jié)果的公正性和客觀性。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，教師要避免以單一的試卷分數(shù)論英雄，要對學(xué)生進行全面綜合的評價，公正、客觀地追蹤并評估學(xué)生在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方面的表現(xiàn)，切實提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、求職能力等。在評價中，中職院校還可采取學(xué)分置換代替考評的方法，即設(shè)置理論知識學(xué)分、技能學(xué)分與過程學(xué)分，或?qū)嵺`實訓(xùn)學(xué)分、道德素養(yǎng)學(xué)分等，全面、科學(xué)、合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，實現(xiàn)“育人、育才”的教育目標(biāo)，切實提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[12]。

四、結(jié)語

總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是中職生高質(zhì)量就業(yè)和實現(xiàn)長遠發(fā)展必備的能力之一。但目前，部分中職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展受限。這就要求中職院校積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為重點工作來抓，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建智慧課堂，并加強實踐環(huán)節(jié)，開展多元評價，以高質(zhì)量的教育提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為社會培育與輸送更多具有精湛技能的高素質(zhì)人才。

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Exploration and Research on Measures for Cultivating Innovation and Entrepreneurship Abilities of Vocational College Students

Cao Ting

（Shangqiu College， Shangqiu 476000， China）

Abstract： High quality employment for vocational school students is not only the expectation of millions of families， but also related to the stability and development of society. With the continuous optimization of China’s economic structure and the transformation and upgrading of industries， enterprises have increasingly high requirements for talents， not only requiring them to possess corresponding knowledge and skills， but also requiring them to have innovation and entrepreneurship capabilities， hoping that people can make greater contributions to the development of enterprises. However， currently， there are some problems in cultivating students’ innovation and entrepreneurship abilities in secondary vocational colleges， which require educators to conduct in-depth analysis and explore effective optimization paths. On the basis of analyzing the characteristics of vocational school students， this article explores the challenges faced by secondary vocational colleges in cultivating students’ innovation and entrepreneurship abilities， and proposes effective strategies to optimize the cultivation of innovation and entrepreneurship abilities among vocational school students.

Key words： secondary vocational school students； innovation and entrepreneurship ability； obtain employment； standing position；consciousness； integration； smartclassroom； promotelearningthrough competition；practice