混合式教學(xué)在中職音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：混合式教學(xué)是基于教育信息化的推進(jìn)而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，其應(yīng)用于中職音樂(lè)課堂教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的內(nèi)化。文章在分析混合式教學(xué)內(nèi)涵及其在中職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用意義、應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，從課前任務(wù)布置、線(xiàn)上資源整合、學(xué)習(xí)平臺(tái)建立、微課輔助教學(xué)、評(píng)價(jià)體系建設(shè)等角度，提出中職音樂(lè)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展新思路，以期為中職音樂(lè)課堂教學(xué)提供方法借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；中職音樂(lè)；互動(dòng)性；趣味性；個(gè)性化；評(píng)價(jià)；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）32-0081-04

隨著中職教育的不斷發(fā)展，音樂(lè)課堂教學(xué)方法與模式也要同步進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂側(cè)重講授音樂(lè)理論知識(shí)和歌唱技巧，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，混合式教學(xué)則為中職音樂(lè)課堂帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)[1]。通過(guò)結(jié)合在線(xiàn)教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，混合式教學(xué)可打破傳統(tǒng)課堂的束縛，為學(xué)生提供更加靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)，又被稱(chēng)為混合式學(xué)習(xí)或混合教育，其將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)相結(jié)合，形成了融合兩者優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)方式，可打破時(shí)空限制，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)師生互動(dòng)，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。在混合式教學(xué)中，教師可利用課堂和在線(xiàn)平臺(tái)傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高其音樂(lè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

二、混合式教學(xué)在中職音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.促進(jìn)教學(xué)理念的更新

在傳統(tǒng)中職音樂(lè)課堂上，教師扮演著知識(shí)傳遞者的單一角色，不注意發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。而混合式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，并促使教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以人為本的核心理念，還推動(dòng)了中職音樂(lè)教學(xué)從單純的知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的方向發(fā)展。另外，在混合式教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)需求，并采取靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果[2]。

2.突出多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在混合式教學(xué)的線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的音樂(lè)錄音、演奏視頻、互動(dòng)樂(lè)譜等，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，線(xiàn)上教學(xué)還具有時(shí)空靈活、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。而在線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)和幫助，確保教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。這種線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，既可突出各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又可彌補(bǔ)各自的不足，從而為中職音樂(lè)教學(xué)提供更全面、更高效的支持。

3.課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的融合

在傳統(tǒng)中職音樂(lè)教學(xué)中，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)往往相互獨(dú)立，缺乏有效銜接。混合式教學(xué)通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的有機(jī)結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的相互滲透、相互促進(jìn)。在課堂上，教師可通過(guò)講解、演示、互動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在線(xiàn)上平臺(tái)，可布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使其深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各種課外活動(dòng)，如音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)節(jié)、音樂(lè)比賽等，將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。這種課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的融合，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)參加線(xiàn)上與線(xiàn)下的各種活動(dòng)，學(xué)生還能結(jié)交更多的音樂(lè)愛(ài)好者，拓寬自己的音樂(lè)視野和交際范圍。

三、混合式教學(xué)在中職音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)在混合式教學(xué)中構(gòu)建多維度的互動(dòng)交流機(jī)制[3]。第一，注重師生間的互動(dòng)?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式，師生互動(dòng)不局限于傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)和回答，而是延伸到課后，即利用信息技術(shù)工具進(jìn)行在線(xiàn)答疑、討論和反饋。通過(guò)實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的互動(dòng)，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也能在教師的指導(dǎo)下解決學(xué)習(xí)中的困惑，提升學(xué)習(xí)效果。第二，注重學(xué)生間的互動(dòng)。在混合式教學(xué)中，學(xué)生之間的互動(dòng)交流變得更加頻繁和深入。學(xué)生可通過(guò)小組合作、在線(xiàn)討論、共享學(xué)習(xí)資源等方式，共同探討音樂(lè)知識(shí)、技能和創(chuàng)作，并在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中理解知識(shí)內(nèi)涵，拓展知識(shí)視野。第三，重視學(xué)生與教材內(nèi)容間的互動(dòng)。這就要求教師精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容，使其既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生與教材內(nèi)容深度互動(dòng)，如模擬演奏、創(chuàng)作練習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力。

2.趣味性原則

音樂(lè)學(xué)習(xí)，究其本質(zhì)，是一場(chǎng)情感與審美的體驗(yàn)之旅。正因如此，音樂(lè)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要觸及學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生的探索欲望。在混合式教學(xué)中，教師可遵循趣味性原則，將互動(dòng)性強(qiáng)、創(chuàng)意新穎的元素融入音樂(lè)課堂活動(dòng)中，如借鑒電視綜藝節(jié)目形式組織音樂(lè)表演比賽，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受到音樂(lè)的韻律與力量。趣味性原則還強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和實(shí)踐能力。教師可通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，讓其在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)出對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

3.個(gè)性化原則

在混合式中職音樂(lè)課堂上，個(gè)性化原則是一種不可或缺的教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，充分發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)潛能。在這一原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。這就要求教師深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、音樂(lè)偏好和發(fā)展?jié)摿?，為其量身打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，提供精準(zhǔn)有效的教學(xué)指導(dǎo)。在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，教師可利用大數(shù)據(jù)和智能分析技術(shù)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)收獲知識(shí)、提升技能。

四、混合式教學(xué)在中職音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前布置任務(wù)是混合式教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。課前任務(wù)是連接線(xiàn)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力的重要手段。明確、有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，可促使學(xué)生主動(dòng)探索音樂(lè)作品的內(nèi)涵，感受音樂(lè)的魅力，并初步掌握相應(yīng)音樂(lè)技能，以此為課堂深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，課前任務(wù)的完成情況還能為教師提供寶貴的教學(xué)反饋，使其更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，并調(diào)整教學(xué)策略，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果[4]。

例如，在教學(xué)C大調(diào)音階（三）練習(xí)曲與樂(lè)曲《看星》之前，為讓學(xué)生更好地理解和掌握這一內(nèi)容，教師可在課前給學(xué)生布置三大音階練習(xí)任務(wù)。（1）復(fù)習(xí)C大調(diào)音階的構(gòu)成，確保能準(zhǔn)確唱出或彈奏出C大調(diào)的每一個(gè)音符。（2）查找關(guān)于C大調(diào)音階（三）的練習(xí)曲，嘗試自行彈奏，并記錄練習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和問(wèn)題。（3）在線(xiàn)觀(guān)看教師提供的C大調(diào)音階練習(xí)視頻教程，對(duì)照自己的彈奏，找出需要改進(jìn)的地方。對(duì)于樂(lè)曲《看星》，可布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)。（1）聆聽(tīng)樂(lè)曲《看星》的示范演奏，感受其音樂(lè)風(fēng)格和情感表達(dá)。（2）查閱關(guān)于《看星》的創(chuàng)作背景和樂(lè)曲解讀，了解作品的內(nèi)涵和意境。（3）嘗試自行視奏《看星》樂(lè)譜，標(biāo)記出難度較大的樂(lè)句和技巧要求高的部分。（4）針對(duì)自己的視奏情況，制訂一個(gè)初步的練習(xí)計(jì)劃，明確需要重點(diǎn)練習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。通過(guò)完成這些課前任務(wù)，學(xué)生可對(duì)C大調(diào)音階（三）練習(xí)曲與樂(lè)曲《看星》有初步了解和認(rèn)識(shí)，能更快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和難點(diǎn)作為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣的課前學(xué)習(xí)任務(wù)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2.整合線(xiàn)上資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在混合式教學(xué)中，教師可有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲取、整合海量的音樂(lè)教學(xué)資源，如名家演奏錄像、音樂(lè)歷史文化講解、互動(dòng)式樂(lè)理教程等，在拓展音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生理解音樂(lè)知識(shí)，感受音樂(lè)的韻律美，激發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣[5]。同時(shí)，線(xiàn)上資源的多樣性和靈活性還可使個(gè)性化教學(xué)成為可能，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求?？梢?jiàn)，整合線(xiàn)上資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，是混合式教學(xué)的重要組成部分，也是提升中職音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

例如，在教學(xué)C大調(diào)琶音與和弦（二）《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，教師可在課前利用線(xiàn)上平臺(tái)搜集《土耳其進(jìn)行曲》的多個(gè)演奏版本，包括交響樂(lè)版、鋼琴獨(dú)奏版以及不同音樂(lè)家的演繹，然后將其呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生比較樂(lè)曲的多種表現(xiàn)形式以及不同演奏家的演奏風(fēng)格和技巧，使學(xué)生更加深入地理解樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、情感和風(fēng)格。在教學(xué)中，教師還可利用線(xiàn)上平臺(tái)搜集樂(lè)曲的背景知識(shí)和相關(guān)文化介紹，幫助學(xué)生深入理解樂(lè)曲的創(chuàng)作背景和音樂(lè)內(nèi)涵。這些內(nèi)容的引入既可豐富教學(xué)內(nèi)容，還可拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的探索興趣。此外，教師也可利用線(xiàn)上平臺(tái)搜集并整理樂(lè)理講解資料以及動(dòng)態(tài)的鍵盤(pán)演示視頻。生動(dòng)的圖片和詳細(xì)的文字說(shuō)明相結(jié)合的資料，可以直觀(guān)、易懂的方式呈現(xiàn)C大調(diào)琶音與和弦的基本概念、構(gòu)成原理以及演奏技巧，有助于學(xué)生快速掌握相關(guān)樂(lè)理知識(shí)。而動(dòng)態(tài)化的鍵盤(pán)演示視頻則展示了C大調(diào)琶音與和弦在鍵盤(pán)上的實(shí)際演奏過(guò)程，清晰呈現(xiàn)每個(gè)音符的彈奏位置和手指的移動(dòng)軌跡。通過(guò)觀(guān)看這些演示視頻，學(xué)生可在模仿演奏技巧的同時(shí)，深入理解樂(lè)曲的演奏風(fēng)格和情感表達(dá)。這樣，通過(guò)整合線(xiàn)上資源，教師不僅可為學(xué)生營(yíng)造全方位、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可為中職音樂(lè)教育的創(chuàng)新發(fā)展注入新的活力[6]。

3.建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)交流互動(dòng)

建立學(xué)習(xí)平臺(tái)是混合式教學(xué)在中職音樂(lè)課堂中的核心應(yīng)用策略之一，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念與信息技術(shù)的深度融合。學(xué)習(xí)平臺(tái)以信息技術(shù)為支撐，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和高效利用，其不僅是教學(xué)資源的聚集地，還是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)和思維創(chuàng)新的開(kāi)放式空間。借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)資源，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。而平臺(tái)的互動(dòng)功能可促進(jìn)師生之間、生生之間的深入交流和思想碰撞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立可有效提升教學(xué)效率，并構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、注重其個(gè)性化和全面發(fā)展的音樂(lè)教育新生態(tài)[7]。

例如，在教學(xué)C大調(diào)音階（四）練習(xí)曲與樂(lè)曲《渴望春天》時(shí)，教師可以面對(duì)面教學(xué)，詳細(xì)講解C大調(diào)音階的構(gòu)成和演奏技巧，同時(shí)示范演奏《渴望春天》，讓學(xué)生對(duì)音階和樂(lè)曲形成初步認(rèn)識(shí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，為讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和交流，教師可以班級(jí)內(nèi)部的微信群、QQ群或?qū)W校提供的在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳C大調(diào)音階的詳細(xì)練習(xí)音頻、視頻教程，讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)，以深入把握音階的細(xì)微變化，同時(shí)上傳《渴望春天》的樂(lè)譜和演奏示范。此樂(lè)譜需清晰準(zhǔn)確，方便學(xué)生隨時(shí)查閱和對(duì)照，而演奏示范展現(xiàn)了樂(lè)曲的完整風(fēng)貌和情感表達(dá)，可讓學(xué)生感受到樂(lè)曲的魅力和演奏的韻味。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，不僅可為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)方式，還可營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握，并相互分享學(xué)習(xí)心得和練習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.利用微課輔助，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)銜接

微課以短小、精悍、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠聚焦重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生高效掌握核心技能。在混合式教學(xué)中，教師可借助微課更好地整合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和一致性，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8]。

例如，在教學(xué)“跳躍的和弦”時(shí)，教師可在課前制作一段關(guān)于“跳躍的和弦”的微課視頻，詳細(xì)講解“跳躍的和弦”的內(nèi)涵及其構(gòu)成特點(diǎn)、在音樂(lè)中的作用、如何演奏等核心內(nèi)容，并結(jié)合具體的樂(lè)譜和示范演奏，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)形成直觀(guān)認(rèn)識(shí)?；氐秸n堂上，教師要檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入講解和示范微課視頻中的重難點(diǎn)內(nèi)容，如和弦轉(zhuǎn)換的技巧、節(jié)奏的把握等。同時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如分組討論、演奏展示等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。課后，教師可再次利用線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布包括拓展學(xué)習(xí)資源和練習(xí)曲目的微視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鞏固，以加深其對(duì)“跳躍的和弦”的理解。

5.采集學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)要突破傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式的局限，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面、深入洞察。在這一理念指導(dǎo)下，教師可通過(guò)線(xiàn)上數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)追蹤與線(xiàn)下課堂的實(shí)際觀(guān)察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況形成全面、立體的認(rèn)識(shí)，為教學(xué)提供更為精準(zhǔn)的指導(dǎo)。這種線(xiàn)上線(xiàn)下融合的評(píng)價(jià)方式在關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)與技能習(xí)得的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力、創(chuàng)新思維等，不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重與關(guān)注，還彰顯了中職音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的不懈追求。

例如，在教學(xué)C大調(diào)琶音與和弦（二）《數(shù)鴨子》時(shí)，教師可通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)布置關(guān)于《數(shù)鴨子》的C大調(diào)琶音與和弦的練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生上傳演奏視頻，完成在線(xiàn)樂(lè)理測(cè)試等，而在線(xiàn)平臺(tái)自動(dòng)記錄的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)次數(shù)、測(cè)試成績(jī)等，可為教師提供量化的學(xué)習(xí)成果反饋。例如，借助學(xué)習(xí)時(shí)間的記錄數(shù)據(jù)，教師可判斷學(xué)生是否認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，練習(xí)次數(shù)的記錄則反映了學(xué)生對(duì)技能的熟練程度和對(duì)錯(cuò)誤的糾正能力，測(cè)試成績(jī)則直接體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的掌握情況。在課堂上，教師可組織學(xué)生演奏《數(shù)鴨子》，并開(kāi)展小組討論，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的演奏技巧、節(jié)奏感和音樂(lè)表現(xiàn)力及其在小組討論中的發(fā)言情況和合作能力，更全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和進(jìn)步情況。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面采集后，教師可根據(jù)線(xiàn)上數(shù)據(jù)和學(xué)生的線(xiàn)下表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能提升、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)定，然后以此為依據(jù)，給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助[9]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)在中職音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅有助于豐富中職音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，還有助于促進(jìn)師生、生生之間的深度互動(dòng)與交流。為充分發(fā)揮混合式教學(xué)在中職音樂(lè)課堂教學(xué)中的作用，教育工作者要不斷更新教學(xué)理念，持續(xù)深化研究，探索混合式教學(xué)的更多應(yīng)用策略，為中職音樂(lè)課堂注入更多創(chuàng)新性元素，使得中職音樂(lè)教育與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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Exploration of the Application of Blended Teaching in Secondary Vocational Music Classroom Teaching

Fan Yingyi

（Bozhou Kindergarten Teachers’s School， Bozhou 236000， China）

Abstract： Blended learning is a new teaching model based on the promotion of educational informatization. Its application in vocational music classroom teaching has shown unique advantages， helping to stimulate students’ interest in learning， improve their classroom participation， and promote their internalization of music knowledge and skills. On the basis of analyzing the connotation of blended learning and its application significance and principles in vocational music teaching， this article proposes new ideas for innovation and development of vocational music classroom teaching from the perspectives of pre-class task assignment， online resource integration， learning platform establishment， microlecture assisted teaching， and evaluation system construction， in order to provide methodological references for vocational music classroom teaching.

Key words： blended teaching；secondaryvocationalmusic；interactivity；interest；individualization；evaluation；microlecture