初三英語閱讀教學(xué)生活化的六個(gè)路徑探究

摘要：生活化是英語閱讀教學(xué)的方式之一。文章以“What Do You Feel Like Watching Today？”一課為例，從六個(gè)角度探究初三英語閱讀教學(xué)生活化路徑。首先，確立生活化教學(xué)目標(biāo)，包括提升語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)文化思維品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，以創(chuàng)設(shè)生活情境、聯(lián)系生活預(yù)測、深入文本內(nèi)核感悟生活真諦、遷移運(yùn)用知識以及布置生活作業(yè)等生活化路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：初三英語；閱讀教學(xué)；目標(biāo)；情境；預(yù)測；內(nèi)核；遷移；作業(yè)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0089-04

隨著教育改革的持續(xù)深化，初中英語閱讀教學(xué)在迎來全新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨全新挑戰(zhàn)[1]。在教育變革的浪潮中，生活化教學(xué)理念猶如一股清新的風(fēng)，為初中英語閱讀教學(xué)帶來了全新的視角和實(shí)踐路徑。生活化教學(xué)理念的核心在于將教學(xué)活動根植于現(xiàn)實(shí)生活的土壤之中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引入實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望和探究精神。這種教學(xué)模式不僅可有效降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，還能提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使其在實(shí)際生活中自如地運(yùn)用英語[2]。同時(shí)，生活化教學(xué)還高度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀塑造，致力于培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的新時(shí)代學(xué)子。閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要途徑[3]。在英語閱讀教學(xué)中，教師可堅(jiān)持“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動觀，開展生活化教學(xué)，在夯實(shí)學(xué)生英語知識基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力[4]。本文以人教版九年級Unit 9 Section A閱讀“What Do You Feel Like Watching Today？”一課為具體案例，深入剖析生活化教學(xué)理念在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用路徑，以期為廣大教育工作者提供有益的參考和啟示，促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、確立生活目標(biāo)，指引教學(xué)方向

1.提升語言應(yīng)用能力

生活化教學(xué)就是讓生活成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分[5]。電影作為流行文化的一部分，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言交流環(huán)境，讓學(xué)生更加自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，尤其是復(fù)雜句式，如定語從句，并在這一過程中提高語言應(yīng)用能力。提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的生活化目標(biāo)如下：讓學(xué)生準(zhǔn)確理解電影對話中的定語從句結(jié)構(gòu)，并能在模擬的電影討論場景中自如運(yùn)用；讓學(xué)生在角色扮演等活動中使用英語進(jìn)行交流，逐步提高語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和流暢性；培養(yǎng)學(xué)生利用電影對話進(jìn)行模仿和創(chuàng)造英語句型的能力，強(qiáng)化其在真實(shí)語境中的英語應(yīng)用能力。

2.培養(yǎng)文化思維品質(zhì)

電影是文化的直觀展現(xiàn)。在英語教學(xué)中，教師可借助電影引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的文化特色，認(rèn)識和尊重多元文化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，拓寬學(xué)生的知識視野。培養(yǎng)學(xué)生文化思維品質(zhì)的生活化目標(biāo)如下：讓學(xué)生通過觀看電影，識別并理解不同文化背景下的行為和價(jià)值觀；鼓勵(lì)學(xué)生對比分析不同電影中的文化元素，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的敏感性和能力；引導(dǎo)學(xué)生討論、分析電影情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題能力。

3.提升自主學(xué)習(xí)能力

在生活化教學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生活化目標(biāo)如下：讓學(xué)生主動搜索并觀看與課堂內(nèi)容相關(guān)的英文電影，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；鼓勵(lì)學(xué)生觀看英文電影后，自主查找并學(xué)習(xí)電影中的單詞、短語和表達(dá)方式；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀看過的電影內(nèi)容，歸納其中的語法知識和文化知識，形成個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)策略。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣動力

生活化教學(xué)可將復(fù)雜的英語閱讀內(nèi)容簡單化、具體化[6]。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以學(xué)生喜歡的電影作為切入點(diǎn)，創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的生活化情境，通過展示繽紛多彩、引人入勝的電影海報(bào)，迅速捕捉學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧與分享自己知道的電影題材，如輕松詼諧的喜劇、夢幻奇妙的動畫片、情節(jié)豐富的劇情片以及緊張刺激的動作片等。這樣，不僅可有效激活學(xué)生既有的電影知識，還可讓學(xué)生在真實(shí)自然的語境中錘煉表達(dá)能力，提升語言組織和運(yùn)用能力。為進(jìn)一步加深學(xué)生對多元題材電影的理解，并訓(xùn)練其運(yùn)用所學(xué)知識準(zhǔn)確表達(dá)的能力，筆者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境：請大家從英語角度，探索各題材電影的獨(dú)特之處及其存在的意義，同時(shí)給出定語從句的規(guī)范示例，如“喜劇片，顧名思義，就是那種以笑激發(fā)觀眾愛與憎的影片”，鼓勵(lì)學(xué)生仿照此句式來解釋其他題材電影的含義。學(xué)生積極響應(yīng)，爭相給出自己的答案，如“動畫片，是那種能讓我們重返童真的影片”“紀(jì)錄片，是讓我們了解世界的影片”等。在情境中，學(xué)生不僅可掌握定語從句的正確運(yùn)用方法，還可學(xué)會如何在日常生活中運(yùn)用語言來準(zhǔn)確傳達(dá)個(gè)人的見解與情感。為營造開放而愉悅的課堂氛圍，并激勵(lì)學(xué)生勇敢分享個(gè)人真實(shí)感受，筆者向?qū)W生發(fā)出誠摯邀請：“在琳瑯滿目的電影題材中，哪一種題材更受你的青睞？為什么？”學(xué)生暢所欲言，有的偏愛喜劇片帶來的輕松愉悅，有的鐘情于動畫片展現(xiàn)的奇幻世界，有的沉迷于動作片帶來的緊張刺激感。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，不僅可為學(xué)生提供在具體語境中運(yùn)用語言自如表達(dá)與交流的平臺，還可加深學(xué)生對多元電影文化的理解。

借助富有創(chuàng)意的生活化情境與啟發(fā)式問題，教師成功燃起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在和諧愉快的課堂氛圍中，學(xué)生不僅可高效習(xí)得新知，還可提升語言表達(dá)技能，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此種以生活為舞臺的教學(xué)方式，對于培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也大有裨益，還可讓學(xué)生在求知道路上收獲諸多快樂[7]。

三、聯(lián)系生活預(yù)測，啟發(fā)思維活力

預(yù)測環(huán)節(jié)在生活化教學(xué)中具有舉足輕重的作用，其不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有信息推斷未知內(nèi)容的能力。例如，在本課預(yù)測環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助文本標(biāo)題和課本圖片猜測課文內(nèi)容及有關(guān)情節(jié)，首先展示一幅插圖，圖中Rachael和她的朋友正在觀看電影，臉上洋溢著笑容。T（教師）：“Rachael和她的朋友也喜歡看電影，觀察他們的表情，猜猜他們正在看什么題材的電影？”S1（學(xué)生1）：“正在看喜劇片。”T：“為什么？”S1：“因?yàn)樗麄兌荚陂_心地笑，所以我覺得他們正在看一部輕松有趣的喜劇電影。”在這一步驟，學(xué)生通過觀察圖片中人物的表情，并結(jié)合自己的觀影經(jīng)驗(yàn)，合理推測電影題材。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題進(jìn)行更深層次的預(yù)測。T：What might the text be mainly about？ Let’s read the title and the first paragraph.A.Person that likes watching different types of movies. B.Cinema where people can watch all types of movies. C.The different types of movies that a person watches. D.The different types of movies that is most popular.S：C.T：“很好，我們現(xiàn)在就來讀一讀標(biāo)題和第一自然段，驗(yàn)證一下我們的預(yù)測是否正確?！?/p>

在預(yù)測環(huán)節(jié)，教師巧妙地利用圖片和標(biāo)題這兩個(gè)重要線索，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與對文章內(nèi)容的預(yù)測活動。這種方式不僅可提升學(xué)生對語言的感知能力，還可激發(fā)學(xué)生深入閱讀的欲望，從而為接下來的閱讀教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

四、深入文本內(nèi)核，感悟生活真諦

圍繞核心問題“What do you feel like watching today？”，筆者組織學(xué)生開展了一次深入的文本探究活動。該教學(xué)設(shè)計(jì)旨在實(shí)現(xiàn)三個(gè)核心目標(biāo)：快速把握文本大意、理解語篇結(jié)構(gòu)以及深入分析細(xì)節(jié)。

1.快速閱讀，把握文本大意

在活動開始時(shí)，筆者就向?qū)W生明確提出快速閱讀的任務(wù)，即迅速定位各段落的主題句，并從中提煉出核心信息，簡潔、準(zhǔn)確地概括出每個(gè)段落的主要意思。這樣的訓(xùn)練不僅對學(xué)生理解作者的寫作意圖和核心觀點(diǎn)大有裨益，還可為其深入剖析文本打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者以引導(dǎo)性的話語開啟本堂課的序幕：“同學(xué)們，我們今天的學(xué)習(xí)主題是‘你今天想看什么電影’，在深入探討這個(gè)問題之前，大家先快速閱讀，找出每個(gè)段落的主題句，并嘗試用自己的話來概括這些段落的主要內(nèi)容?！碑?dāng)學(xué)生完成快速閱讀任務(wù)后，筆者又設(shè)計(jì)一系列問題，幫助學(xué)生回顧和確認(rèn)剛剛找到的主題句，以加深對文本整體內(nèi)容的理解和把握。

2.分析結(jié)構(gòu)，清晰理解邏輯

當(dāng)學(xué)生充分把握段落大意后，教師可引領(lǐng)學(xué)生深入剖析文章的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更加清晰地理解文章的組織架構(gòu)和內(nèi)在邏輯，探究作者在不同情感狀態(tài)下對不同題材電影的偏好。為激活學(xué)生的思維，筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)問題讓學(xué)生思考：“我們已經(jīng)了解了每個(gè)段落的核心內(nèi)容，現(xiàn)在請大家分析一下這篇文章的整體框架、結(jié)構(gòu)以及如何圍繞作者的情緒變化和電影選擇來展開?！蓖ㄟ^熱烈討論和教師的悉心引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出文章的核心結(jié)構(gòu)，即作者根據(jù)自己不同的情緒來選擇不同題材的電影。這種情緒與電影類型的對應(yīng)關(guān)系，構(gòu)成文章的主體框架，也使得整篇文章的邏輯更加明晰和易于理解。在這一過程中，學(xué)生不僅可深化對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，還可體會到作者在不同心境下對電影題材的獨(dú)特偏好，以及這些偏好背后蘊(yùn)含的深層次情感需求。這樣的分析活動，對學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力發(fā)展是一次極好的鍛煉。

3.細(xì)節(jié)閱讀，精準(zhǔn)整理信息

在掌握文章結(jié)構(gòu)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展細(xì)節(jié)閱讀，讓學(xué)生從字里行間精準(zhǔn)捕捉作者對各種題材電影的具體評價(jià)和態(tài)度。為幫助學(xué)生更好地整理和理解這些信息，筆者鼓勵(lì)學(xué)生采用表格的形式，系統(tǒng)梳理作者對各種題材電影的看法和態(tài)度，并給出明確指導(dǎo)：“現(xiàn)在，我們要深入文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，逐字逐句閱讀，并以表格的形式詳細(xì)記錄作者對不同題材電影的評價(jià)和態(tài)度。這樣，我們就可更直觀地理解作者的偏好和觀點(diǎn)?！碑?dāng)學(xué)生投入到細(xì)節(jié)閱讀中并完成表格整理后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動分享自己的成果，讓其以集體討論和互相補(bǔ)充的方式，進(jìn)一步完善整理的信息。這不僅有助于豐富學(xué)生對文本的理解，還可鍛煉學(xué)生的信息篩選、提煉和整理能力。

4.小組討論，深入探究原因

完成對文本細(xì)節(jié)的深入閱讀和信息的精確整理后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論。此次討論的核心議題是探究作者在不同情感狀態(tài)下選擇不同題材電影的深層次原因，并思考這些選擇與日常生活的潛在聯(lián)系。在討論開始前，筆者給出明確的討論方向和引導(dǎo)問題：“請大家結(jié)合我們之前整理的信息，探討作者為何會在不同的心境下選擇特定題材的電影。這些選擇反映了作者什么樣的心理需求和生活態(tài)度？在日常生活中，你是否也有類似的電影選擇經(jīng)歷？這些選擇與我們的情緒、生活狀態(tài)有何關(guān)聯(lián)？”學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)言，互相交流看法和體驗(yàn)，努力挖掘電影題材選擇背后的深層次原因，并在激烈的討論和思維碰撞中，將所學(xué)知識與自己的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，從而對文本內(nèi)容形成深刻理解。最后，各小組代表上臺分享本組的討論成果，展示自己對文本內(nèi)容的理解，表達(dá)對電影與情感、生活之間關(guān)系的獨(dú)特見解。這一環(huán)節(jié)可極大提升學(xué)生思維的深度和廣度，鍛煉其溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

在上述教學(xué)活動中，教師始終依托學(xué)生已有的電影知識背景和語言知識，通過引導(dǎo)、提問和討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考動力。而教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入定語從句等語言知識點(diǎn)的講解和練習(xí)，可使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，豐富語言運(yùn)用技巧。

五、遷移知識運(yùn)用，以影為媒解題

課堂尾聲的“遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)不僅是對學(xué)生知識掌握情況的一次大考，更是對學(xué)生能否將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，即要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的定語從句和情緒詞匯，分享自己對不同題材電影的獨(dú)特見解。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者精心設(shè)計(jì)了一系列開放性問題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，暢所欲言，將課堂所學(xué)知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合。這樣，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確運(yùn)用定語從句來描述電影的特點(diǎn)和自己的觀影感受，還能巧妙地將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，實(shí)現(xiàn)知識的活學(xué)活用。有的學(xué)生表示，心情愉悅時(shí)更傾向于選擇信息豐富的紀(jì)錄片，因?yàn)檫@樣能更長時(shí)間地保持注意力集中，并從中汲取知識。有的學(xué)生坦言，在情緒低落時(shí)更喜歡觀看能提振精神的電影，如《哈利·波特》，以主人公勇敢面對困境的精神激勵(lì)自己面對生活中的挑戰(zhàn)。有的學(xué)生說，疲憊時(shí)更喜歡看喜劇片來放松身心，緩解壓力。有的學(xué)生表示，在無聊時(shí)更喜歡看懸疑電影，如《福爾摩斯》。

借助遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生可鞏固語言知識，學(xué)會如何在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識，深刻體會電影的魅力及其在調(diào)節(jié)情緒、平衡心態(tài)方面的積極作用。可見，這一環(huán)節(jié)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、解決問題能力和創(chuàng)新思維，還有助于學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

六、布置生活作業(yè)，實(shí)踐探索新知

圍繞英語閱讀課，合理規(guī)劃任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)計(jì)劃，能為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來新的靈感[8]。在完成知識傳授后，筆者為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了一項(xiàng)新的生活化作業(yè)：以“My Favorite Movie”為題，撰寫一篇約100詞的短文。這項(xiàng)作業(yè)富有創(chuàng)意和實(shí)用性，不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用定語從句，還要求其詳細(xì)描述自己鐘愛的電影、喜愛的原因、電影的獨(dú)特之處以及個(gè)人的觀后感，即讓學(xué)生將課堂知識與日常生活緊密相連，在課后繼續(xù)關(guān)注和思考生活中的語言現(xiàn)象。在完成作業(yè)過程中，學(xué)生要與同學(xué)、家長進(jìn)行互動，共同探討、分享彼此的觀點(diǎn)和感受。這有助于學(xué)生拓寬視野，形成自主思考和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語言素養(yǎng)、思維能力、口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。另外，這項(xiàng)生活化作業(yè)還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中潛藏的語言知識。例如，在描述自己喜愛的電影時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的定語從句來準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和感受，并通過反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，逐漸掌握定語從句的運(yùn)用技巧，提高語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。同時(shí)，通過對電影特點(diǎn)的描述和觀后感的分享，學(xué)生還可鍛煉自己的觀察能力和思考能力，提升對電影藝術(shù)的理解和鑒賞能力?？梢?，這項(xiàng)以“My Favorite Movie”為題的生活化作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升語言素養(yǎng)和表達(dá)能力，還有助于其關(guān)注生活中的語言現(xiàn)象、拓寬視野、增強(qiáng)跨文化交際能力，以此為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

七、結(jié)語

綜上所述，在初三英語閱讀教學(xué)中，教師可從生活化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、生活情境的創(chuàng)設(shè)、生活內(nèi)容的預(yù)設(shè)、文本的生活解讀、知識的實(shí)際應(yīng)用以及生活作業(yè)的布置等方面完善生活化路徑。這些路徑將閱讀與生活相連，充分體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀，不僅有助于提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力、文化思維品質(zhì)，還有助于提升其自主學(xué)習(xí)能力。未來，教師可繼續(xù)探索和實(shí)踐這些路徑，不斷完善和優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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Exploration of Six Paths for Life-oriented English Reading Teaching in Grade 3

———Taking the Lesson "What Do You Feel Like Watching Today？" as an Example

Wang Xueqin

（Taiyan Middle School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311100， China）

Abstract： Lifestyle is one of the ways of teaching English reading. The article takes the lesson "What Do You Feel Like Watching Today？" as an example to explore the life oriented path of English reading teaching in Grade 3 from six perspectives. Firstly， establish life oriented teaching objectives， including improving language application ability， self-directed learning ability， and cultivating cultural thinking qualities. On this basis， by creating real-life scenarios， connecting with life predictions， delving into the essence of text to understand the true meaning of life， transferring and applying knowledge， and assigning homework， we aim to stimulate students’ interest and motivation in learning， inspire their thinking， and enhance their reading comprehension abilities.

Key words： Grade3 English； readinginstruction；goal； context；forecast；kernel；migration； task