教學(xué)評一體化指的是教、學(xué)、評三位一體，強(qiáng)調(diào)課堂上教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與評價間的同向推進(jìn)與交互反饋。完整的教學(xué)活動由教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價共同構(gòu)成，要想實現(xiàn)更有效和高效的教學(xué)，教師需要以評價做紐帶串聯(lián)教學(xué)，使其形成閉環(huán)，以落實對學(xué)生針對性和全面性的培養(yǎng)。而高中生物是一門十分看重理解的課程，在生物課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)進(jìn)行深入性和多元化探究，使學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生素養(yǎng)與思維能力。這依托的是教學(xué)評三位一體實踐閉環(huán)。本文就主要圍繞教學(xué)評一體化下的高中生物課堂教學(xué)展開，介紹了立足教學(xué)評一體化開展教學(xué)的意義和高中生物課堂教學(xué)評一體化存在的問題，探究了教學(xué)評一體化下高中生物課堂教學(xué)實踐策略，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、立足教學(xué)評一體化開展教學(xué)的意義

教學(xué)評一體化是新課標(biāo)對課堂教學(xué)改革提出的一個要求和建議，旨在搭建更科學(xué)的教、學(xué)、評課堂實踐模式，提升教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的質(zhì)量、效果和有效性。它還是與新時代育人需求相符的一種教學(xué)實踐方法，既貼近新時代的教育需要，又能更好地滿足新時代對人才的培養(yǎng)要求。而立足教學(xué)評一體化開展教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在活化教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)和拓展評價這三個方面，起到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)習(xí)效果提升和評價價值發(fā)揮的作用。

（一）能活化教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

教學(xué)雖然是一項需要提前設(shè)計和計劃的活動，但按部就班地推進(jìn)不符合教育的自然規(guī)律，不夠靈活，也無法基于實際情況的變化而調(diào)整，在對學(xué)生的培育上也無法達(dá)到最理想的效果。在教學(xué)評一體化視角下，“教”要與“學(xué)”保持一致，還要依據(jù)實時評價結(jié)果來做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。相對于傳統(tǒng)模式，教學(xué)評一體化的教學(xué)模式更加活泛，也更符合教育的自然規(guī)律。

（二）能優(yōu)化學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升

學(xué)習(xí)是學(xué)生主導(dǎo)的一項接受知識和掌握技能的活動，也指通過閱讀、聽講的方式，經(jīng)過理解、思考、探究和實踐的過程來獲得知識和技能的行為。教師所教的知識內(nèi)容就是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，二者在內(nèi)容上基本保持一致。而內(nèi)容以外的方法一致性能為學(xué)生的知識理解和技能把握提供更多的支持。所以，立足教學(xué)評一體化開展教學(xué)能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

（三）能拓展評價并促進(jìn)評價價值發(fā)揮

在教、學(xué)、評這三個完整教學(xué)活動的基本構(gòu)成中，評價是最容易被忽視的一項活動，很多教師對評價都存在著片面甚至錯誤的認(rèn)知，具體表現(xiàn)為將對作業(yè)或試卷的評估等價于對學(xué)生的評價，將對學(xué)生成績的評價當(dāng)作是對學(xué)生個人的評價，不注重評價內(nèi)容的全面性，也不注重評價主體的多元性，導(dǎo)致評價結(jié)果大都不夠準(zhǔn)確，不足以反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)和成長情況。而立足教學(xué)評一體化開展的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)評價對教、學(xué)的促進(jìn)作用，能拓展評價并促進(jìn)評價價值發(fā)揮。

二、高中生物課堂教學(xué)評一體化教學(xué)的現(xiàn)存問題

新課標(biāo)的落實推動了教師對課堂教學(xué)的改革，也推動了教學(xué)評一體化的實施，在新課標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)實踐中，以教學(xué)評一體化為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂建構(gòu)已經(jīng)成為一種趨勢，也在實踐中驗證了效果與可行性。但對高中生物教學(xué)評一體化教學(xué)而言，無論是在教、學(xué)方面還是在評價方面，都還存在著一些問題，包括但不限于教學(xué)方向沒有保持一致、學(xué)生主體沒有得到體現(xiàn)、評價不夠準(zhǔn)確全面和評價的實施沒有貫通教學(xué)全過程等。

（一）教與學(xué)方面

1.教、學(xué)方向沒有始終保持一致。

到了高中階段，學(xué)生需學(xué)習(xí)的知識相較之前呈現(xiàn)數(shù)量與難度上的指數(shù)型增長，而學(xué)習(xí)內(nèi)容增多和變難也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加和學(xué)習(xí)效率降低，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間很難保持一致，不同學(xué)生之間知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異也愈發(fā)明顯，部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路和步調(diào)，在學(xué)習(xí)上落下的“功課”就會越來越多，學(xué)習(xí)方向也會逐漸偏離教師教的方向，積少成多就可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)面臨難以突破的瓶頸。

2.學(xué)生主體性沒有得到充分體現(xiàn)。

在教學(xué)評一體化的理念下，教師對教學(xué)活動的設(shè)計與實踐都要以學(xué)生為中心，也要更注重對學(xué)生主體地位的尊重和主體作用的發(fā)揮，即在教學(xué)一致的要求下落實對學(xué)生的針對性引導(dǎo)，以實現(xiàn)思維認(rèn)知建構(gòu)與素養(yǎng)能力提升。但對高中生物教學(xué)評一體化教學(xué)而言，很多教師在設(shè)計與開展教學(xué)時都不夠注重學(xué)生主體性，教學(xué)容易偏離學(xué)生需要或超出學(xué)生能力范圍，導(dǎo)致教學(xué)評一體化變成口號，無法為學(xué)生的發(fā)展提供助力。

（二）評價方面

1.仍然存在一刀切的無效評價。

評價是對目標(biāo)達(dá)成效果的評估，也是對階段性教與學(xué)實踐的一種總結(jié)和反饋，評價的結(jié)果可以成為教師設(shè)計與調(diào)整教學(xué)方式、學(xué)生革新與優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的參考。但無法全面、準(zhǔn)確反饋教、學(xué)的科學(xué)性和有效性的評價結(jié)果，也無法為教師和學(xué)生提供有價值的參考。在高中階段生物教學(xué)評一體化教學(xué)實踐中，評價一刀切的問題仍然普遍存在，很多教師對教和學(xué)的評價都是無效評價，沒有以學(xué)生實際情況為參考，也不具備實質(zhì)性的參考價值。

2.評價沒有貫通課堂教學(xué)始終。

評價內(nèi)容的全面性、準(zhǔn)確性與評價實施的階段化、全程化是有效評價的一組必要條件。在教學(xué)評一體化的導(dǎo)向下，教師要落實課堂改革，即對評價的延伸，用評價來串聯(lián)教、學(xué)，讓評價貫通教、學(xué)，通過全程評價得到一個更準(zhǔn)確和全面的教、學(xué)評價結(jié)果。在高中階段生物教學(xué)評一體化教學(xué)實踐中，評價在很多時候仍然只存在于教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，沒有落實到教、學(xué)的過程中，也沒有實現(xiàn)主體與內(nèi)容的多元化，難以發(fā)揮效能。

三、教學(xué)評一體化下的高中生物課堂教學(xué)實施策略

教學(xué)評一體化導(dǎo)向下的課堂教學(xué)實踐需要突顯三個基本特征，即以評促教、以評促學(xué)和教學(xué)一致，而要想突顯這三個特征，教師就需要在課堂的前中后期對教學(xué)設(shè)計與實踐做出針對性調(diào)整，使之更貼近課程發(fā)展和學(xué)生成長需要。具體到高中生物課堂教學(xué)中，從教學(xué)評一體化的角度出發(fā)，首先，教師需要在教學(xué)前期落實對課程要求和對學(xué)生需求的分析，確立教、學(xué)連接點。其次，在教學(xué)初期落實對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)計劃的規(guī)劃，以持續(xù)指引教、學(xué)的方向。再次，在教學(xué)中期落實對問題思考和實踐探究的引導(dǎo)，以激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)的反饋。最后，在教學(xué)后期落實對過程評價和結(jié)果評價的整合，以突顯評價對教、學(xué)的串聯(lián)和指引作用。

（一）在前期落實對課程要求和學(xué)生需求的分析

開展教學(xué)評一體化教學(xué)的第一步是確立教、學(xué)的一致方向，即基于學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知與能力水平確定成長和發(fā)展方向，教學(xué)的一致性要由教師和學(xué)生共同來推動，所以作為“教”主體的教師勢必要先建立對課程和學(xué)生的全面認(rèn)識。所以，在教學(xué)評一體化下，高中生物教師需要先在教學(xué)前期落實對課程要求與學(xué)生需求的全面分析。

以人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》中第一章第一節(jié)“細(xì)胞是生命活動的基本單位”的教學(xué)為例，這是高中生物的第一課，圍繞細(xì)胞學(xué)說編制，主要介紹生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次與細(xì)胞學(xué)說相關(guān)內(nèi)容，作為高中生物總的導(dǎo)入，內(nèi)容相對簡單，除了能為學(xué)生對細(xì)胞的學(xué)習(xí)做鋪墊外，也能培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。而初中階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和觀察實驗已經(jīng)為學(xué)生建立了對細(xì)胞的基本認(rèn)知，所以教師對這一課的教學(xué)就需要立足細(xì)胞學(xué)說，跳出細(xì)胞的基本認(rèn)知框架，從細(xì)胞學(xué)說建立過程出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)胞在生命活動中的重要性與基本作用，同時還要引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本特點。結(jié)合學(xué)生成長和發(fā)展的實際規(guī)律來看，前期聯(lián)系學(xué)生需求對課程要求進(jìn)行分析就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和興趣愛好的把握又是實現(xiàn)教學(xué)一致的關(guān)鍵。所以，在教學(xué)評一體化下，高中生物教師的教學(xué)準(zhǔn)備就要從對課程要求和學(xué)生需求的分析開始。

（二）在初期落實對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)計劃的規(guī)劃

教師可以先制定教學(xué)計劃，再根據(jù)教學(xué)計劃引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，這是落實教學(xué)一致的關(guān)鍵一步，也是在教、學(xué)過程中實施評價的保障，不僅能助力課堂上教、學(xué)的順利推進(jìn)，也能促使二者有效和高效開展。所以，在教學(xué)評一體化下，高中生物教師除了前期的分析，還要落實教學(xué)初期對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)計劃的規(guī)劃。

以人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》中第二章第四節(jié)“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”的教學(xué)為例，在這一課教學(xué)中，教師需要以含有蛋白質(zhì)的食物為突破口，結(jié)合生活中隨處可見的蛋白質(zhì)來引出對“蛋白質(zhì)在生命活動的定位”的探究與說明，并以此來助力學(xué)生建構(gòu)有關(guān)蛋白質(zhì)的完整知識體系。

在教學(xué)評一體化下對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)計劃的規(guī)劃上，教師要先為教、學(xué)設(shè)定“認(rèn)識蛋白質(zhì)與氨基酸；理清幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)及特征；歸納蛋白質(zhì)的功能、結(jié)構(gòu)與多樣性；通過建構(gòu)模型的方式說明氨基酸脫水縮合形成肽鏈的過程”的目標(biāo)，從這些目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合健康生活的需要，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蛋白質(zhì)相關(guān)的知識，來說明均衡飲食的必要性，并且還要參考食物中蛋白質(zhì)含量的相關(guān)總結(jié)來設(shè)計一份健康的食譜，以驅(qū)動學(xué)生對課程知識的遷移和應(yīng)用。在以對生活問題的探究與解答為核心的教、學(xué)實踐中，教師也可以使用更靈活的評價方式評估學(xué)生對知識的掌握情況。

（三）在中期落實對問題思考和實踐探究的引導(dǎo)

問題引導(dǎo)的實踐探究式教學(xué)是一種將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)模式，課堂上實踐與探究的主體是學(xué)生，教師在其中需要完成原理介紹和操作引導(dǎo)的工作，而學(xué)生探究知識和應(yīng)用知識是其學(xué)習(xí)和理解知識的主要方式。所以，在教學(xué)評一體化下，高中生物教師要從教、學(xué)、評融合的需求出發(fā)，落實對問題思考和實踐探究的引導(dǎo)。

以人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》中第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)為例，這一章兩個小節(jié)是對“孟德爾的豌豆雜交實驗”的探究，分別介紹了從一對相對性狀的豌豆雜交實驗中總結(jié)出來的“基因分離定律”和從兩對相對性狀的豌豆雜交實驗中總結(jié)出來的“基因自由組合定律”。立足實驗的教學(xué)尤其看重學(xué)生對實驗的觀察、探究與思考，所以在這一章的教學(xué)中，教師就需要著眼問題思考和實踐探究，用提問或布置任務(wù)的方式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，驅(qū)動學(xué)生發(fā)散思考，此外，教師還要通過提問的方式來確定評價的內(nèi)容和方向。具體到實踐中，教師可以針對兩種基因定律來向?qū)W生提出問題，諸如“遺傳的表現(xiàn)是什么？”“孟德爾對實驗做了哪些假設(shè)？在實驗中又發(fā)現(xiàn)了什么樣的規(guī)律？”“為什么要用豌豆來作為實驗對象研究遺傳？”等這些問題，可以用來指引和定位課堂上的教、學(xué)、評。

（四）在后期落實對過程評價和結(jié)果評價的整合

教學(xué)評一體化在課堂上的踐行有著一個重要的標(biāo)志，即評價在教、學(xué)全過程中的階段性實施，以及評價結(jié)果對教、學(xué)優(yōu)化和調(diào)整的驅(qū)動。所以，落實過程評價與結(jié)果評價的有機(jī)結(jié)合是在教學(xué)評一體化下開展教學(xué)的關(guān)鍵，高中生物教師也需在教學(xué)后期將過程評價與結(jié)果評價相整合。

以人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》中第三章第一節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的教學(xué)為例，圍繞著“舉例說明DNA在遺傳活動中的作用；舉例證明RNA也是遺傳物質(zhì)；在舉例說明與證明中發(fā)展學(xué)生實驗探究能力與類比推理能力”等教學(xué)目標(biāo)，教師可以將學(xué)生對DNA和RNA的探究及其遺傳性質(zhì)的證明確定為評價的主要內(nèi)容，先落實在學(xué)生探究與證明過程中的實時評價，結(jié)合學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)、能力表現(xiàn)和對結(jié)論的概括，來階段性地評估學(xué)生對知識的認(rèn)知情況與學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，再落實學(xué)生完成探究與證明后的結(jié)果評價，結(jié)合學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化、遷移和應(yīng)用情況，總結(jié)性評估學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的收獲，以及通過課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)的成長，最后再將過程評價與結(jié)果評價的結(jié)果整合起來，整理出一份能完整體現(xiàn)學(xué)生實際成長和發(fā)展情況的綜合性評價結(jié)果，用作促教、促學(xué)的參考。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)評一體化下建立新的課堂模式和構(gòu)建新的教學(xué)模式是新時代教育的一種需求，能在提升教、學(xué)本身質(zhì)量、效果和提高效率方面，更充分地發(fā)揮評價的價值，讓評價起到指導(dǎo)教、學(xué)和促進(jìn)教、學(xué)優(yōu)化的作用，而這種作用與價值的發(fā)揮對教學(xué)和育人目標(biāo)的達(dá)成而言是必要的支持與助力。結(jié)合高中生物課程的發(fā)展要求和育人目標(biāo)來看，高中生物教學(xué)評一體化的踐行需要教師從課程發(fā)展和學(xué)生成長的實際情況分析入手，在提前的規(guī)劃中確定方向，以保障教、學(xué)的一致性，通過落實以學(xué)生為主體的思考和探究來驅(qū)動教、學(xué)的有機(jī)融合，借由過程性評價與結(jié)果性評價的相互補(bǔ)充來促進(jìn)評價對教、學(xué)的串聯(lián)與優(yōu)化作用，助推個性化和全面性育人目標(biāo)達(dá)成。