教學(xué)評一致性理念是新課標(biāo)中指向課堂設(shè)計與實踐的一種教學(xué)指導(dǎo)思想，指的是將教、學(xué)、評視為一體，在教、學(xué)、評的相互影響和相互促進(jìn)中開展與學(xué)生學(xué)習(xí)有著一致方向的教學(xué)活動，強調(diào)教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，有助于提高課堂教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。但就小學(xué)道德與法治課堂上教學(xué)評一致性的踐行情況而言，要想保障甚至提升教學(xué)評一致性課堂開展的有效性，教師必須從探究教學(xué)評一致性課堂本身入手，對理論和實踐有準(zhǔn)確的認(rèn)識。本文圍繞新課標(biāo)下的小學(xué)道德與法治教學(xué)評一致性課堂展開，從教學(xué)一致性課堂的特征和開展教學(xué)評一致性課堂的必要性入手，最后闡述了構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂的路徑，希望為廣大教師提供有價值的參考。

一、教學(xué)評一致性課堂的特征

（一）以評促教，依據(jù)評價反饋優(yōu)化教學(xué)策略

對評價的合理利用是有效開展教學(xué)評一致性課堂的前提和基礎(chǔ)，而對評價的合理利用主要表現(xiàn)在用評價促進(jìn)教學(xué)，所以教學(xué)評一致性課堂的基本特征之一就是“以評促教”。在教學(xué)評一致性課堂上，教師開展教學(xué)最需要參考的就是“評”對“教”的反饋，即指向教學(xué)內(nèi)容合理性和教學(xué)方法有效性的評價結(jié)果，直接的評價能更直觀地反映教學(xué)過程中存在的不足，也能幫助教師找到優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵要點，為教師創(chuàng)新教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力提供必要的助力和有價值的參考。

（二）以評促學(xué)，參考評價反饋調(diào)整學(xué)習(xí)方式

課堂上的評價除了可以指向教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)之外，也會指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，即對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，這種以促學(xué)為目的的評價能促使學(xué)生科學(xué)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到“促學(xué)”的效果。所以，同“以評促教”一樣，“以評促學(xué)”也是教學(xué)評一致性課堂的基本特征之一。站在學(xué)生成長和發(fā)展的視角下看，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果展開的針對性評價，能幫助學(xué)生建立對自身學(xué)習(xí)的完整認(rèn)識，也能通過豐富和完善知識體系，幫助他們感受學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，這也是高效學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。

二、開展教學(xué)評一致性課堂的必要性與準(zhǔn)備

（一）開展教學(xué)評一致性課堂的必要性

1.教學(xué)一致的課堂更能突出學(xué)生主體。

在以新課標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)生態(tài)下，生本原則是教師在設(shè)計與開展教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)遵循的一項基本原/HvbCmtlr1cgnsuYY2/liGIUWbIRnftnJYDkttXqN/E=則，要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與活動時以學(xué)生為中心，在開展教學(xué)實踐與總結(jié)時以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂活動中，并在課堂活動中保障與突顯學(xué)生的主體地位。而在教學(xué)評一致性課堂上，教學(xué)在內(nèi)容、目標(biāo)和方向等層面的一致，更能突出學(xué)生的主體地位，也更有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主觀能動性。所以，開展教學(xué)評一致性課堂的必要性首要表現(xiàn)在能為學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間和更多展示自我的機會。

2.評價的全程貫通有利于優(yōu)化教學(xué)。

對教、學(xué)的優(yōu)化是一個需要螺旋推進(jìn)的動態(tài)過程，以實踐為基礎(chǔ)，也以實際為參考，不斷總結(jié)經(jīng)驗，再不斷轉(zhuǎn)化經(jīng)驗；不斷總結(jié)問題，再不斷解決問題。評價就是對實踐的總結(jié)和對實際的解構(gòu)，科學(xué)的評價方式能得出對教、學(xué)有參考價值的信息，也能為提高教、學(xué)的針對性、合理性提供有價值的參考依據(jù)。

3.持續(xù)的探究有利于學(xué)生提高認(rèn)知。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、意識和提高學(xué)生認(rèn)知水平、塑造學(xué)生三觀的關(guān)鍵階段。教師設(shè)計和開展課堂教學(xué)不能只關(guān)注課程知識，也要關(guān)注學(xué)生在其他方面的發(fā)展，以便為塑造學(xué)生的健全人格和正確三觀打下良好基礎(chǔ)。而結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成長規(guī)律來看，在課堂上持續(xù)探究課內(nèi)外知識，更有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，尤其是在道德與法治這類人文課程的教學(xué)實踐中。所以，教師需要創(chuàng)建一個能支持學(xué)生持續(xù)探究的課堂環(huán)境，并通過引導(dǎo)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，而構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂能夠達(dá)到這一教學(xué)效果。

（二）開展教學(xué)評一致性課堂應(yīng)做的準(zhǔn)備

1.建立對教學(xué)評一致性的準(zhǔn)確認(rèn)知。

所謂的教學(xué)評一致性課堂，指的是以一致性理念為導(dǎo)向的課堂，而要在課堂上落實教學(xué)評一致性理念，教師首先要準(zhǔn)確認(rèn)識教學(xué)評一致性這一理念。即在應(yīng)用教學(xué)評一致性理念前，教師應(yīng)當(dāng)全面與深入的探究教學(xué)評一致性，明確在課堂實踐中踐行教學(xué)評一致性理念需要滿足的要求，考量在教學(xué)評一致性理念導(dǎo)向下開展課堂教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)和效果，并結(jié)合實際的課程特征和教學(xué)要求，建構(gòu)課堂的基本框架，為教、學(xué)、評在課堂上的相互影響和相互促進(jìn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.建立對課堂教學(xué)實踐的完整認(rèn)識。

在課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)教學(xué)哪些內(nèi)容、應(yīng)當(dāng)用什么方式開展教學(xué)、應(yīng)當(dāng)達(dá)成怎樣的教學(xué)效果，是教師需要解答的三個基本問題，分別指向“為什么”“怎么辦”和“做到何種程度”。教學(xué)評一致性理念，為教師整合教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)及掌握三個環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系指明了方向，除了同步設(shè)計與推進(jìn)教與學(xué)和將評價貫穿教學(xué)始終外，沒有再為課堂教學(xué)實踐提出明確建議。所以，在以教學(xué)評一致性理念為導(dǎo)向的課堂上，教師還需要在開展教學(xué)前，對課堂教學(xué)實踐形成完整認(rèn)識。

3.完全掌握學(xué)生的真實學(xué)情。

學(xué)生是課堂的主體，且是新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的核心主體，不僅學(xué)生在課堂上的主體地位和主觀能動性能直接影響教學(xué)效果，學(xué)生本身的知識水平與能力水平也能對教學(xué)產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。所以，在引入新教學(xué)理念或新教學(xué)方法時，教師需要綜合考量學(xué)生的能力與表現(xiàn)。因此，在開展教學(xué)評一致性課堂之前，教師除了建立對教學(xué)評一致性的準(zhǔn)確認(rèn)知和對課堂教學(xué)實踐的完整認(rèn)識外，還需要完全把握學(xué)生的真實學(xué)情，以落實對學(xué)生的全方位培養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生個性化成長和全面發(fā)展。

三、新課標(biāo)下小學(xué)道德與法治教學(xué)評一致性課堂的開展路徑

對于小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)，新課標(biāo)中提出了以培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識為核心的教學(xué)育人要求，也將道德與法治課程的育人價值概括為以上五個方面的內(nèi)容。踐行教學(xué)評一致性理念、開展教學(xué)評一致性課堂，落實以評促教、以評促學(xué)和教學(xué)共進(jìn)就是新課標(biāo)中針對教學(xué)實踐提出的建議。而在育人導(dǎo)向下的道德與法治教學(xué)評一致性課堂上，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從目標(biāo)設(shè)計入手，搭建好課堂的基本框架，再從評價實施入手，整理課堂的評價主線，之后再從活動實踐入手，規(guī)劃課堂教學(xué)活動，最后從查漏補缺入手，架構(gòu)完整的課堂實踐體系。

（一）從目標(biāo)設(shè)計入手，搭建教學(xué)評一致性課堂的基本框架

之于教、學(xué)，目標(biāo)能回答的主要是“是什么”和“為什么”的問題，主要起到的是對“是什么”和“為什么”的導(dǎo)向作用，而對于評，目標(biāo)能回答的主要是“做到何種程度”的問題，主要起到的是對“程度”的定位作用。所以，在新課標(biāo)下開展教學(xué)評一致性課堂時，小學(xué)道德與法治教師需要從目標(biāo)設(shè)計入手搭建完整的課堂教學(xué)框架。

以人教版小學(xué)道德與法治四年級下冊第二單元“做聰明的消費者”為例，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費觀念、引導(dǎo)學(xué)生形成消費維權(quán)意識、鍛煉并提高學(xué)生的問題解決能力以及培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，其中第5課“合理消費”指向道德與法治核心素養(yǎng)中的政治認(rèn)同與道德修養(yǎng)。而以搭建教學(xué)評一致性課堂為目的設(shè)計教、學(xué)目標(biāo)，需要教師站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課時知識教學(xué)的雙視角下，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與成長需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。例如，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)上，教師可以為教、學(xué)設(shè)置目標(biāo)，即能分辨購物需求的合理與不合理，并做出正確選擇；能明確合理消費的意義與重要性，并學(xué)會如何進(jìn)行合理的消費。而在課時知識教學(xué)上，教師就可以為教、學(xué)設(shè)置以下目標(biāo)：能準(zhǔn)確分辨購物的合理需求與不合理需求，并結(jié)合理論與生活說明某些購物需求的合理性與不合理性；掌握在購物過程中合理比較與自我克制的方式與方法，學(xué)會用正確的購物選擇，克制不合理的購物欲望。目標(biāo)是教、學(xué)的導(dǎo)向和評的依據(jù)，設(shè)計目標(biāo)的過程其實就是搭建課堂框架的過程，所以基于教學(xué)評一致性的教學(xué)設(shè)計可以從設(shè)計目標(biāo)開始。

（二）從評價實施入手，梳理教學(xué)評一致性課堂的評價主線

以評促教和以評促學(xué)的實現(xiàn)都需要以評價為基礎(chǔ)，而要落實對教、學(xué)的實時評價，并用評價做紐帶串聯(lián)教、學(xué)，設(shè)置一條持續(xù)推進(jìn)教與學(xué)的評價主線是關(guān)鍵，主線式的評價也將為教、學(xué)、評一致性的體現(xiàn)提供必要的支持與助力。所以，在新課標(biāo)下，小學(xué)道德與法治教師基于教學(xué)評一致性開展教學(xué)，需要從評價實施入手。

以人教版小學(xué)道德與法治五年級上冊第一單元第2課“學(xué)會溝通交流”為例，聯(lián)系單元主題“面對成長中的新問題”可知，這是一個同時指向?qū)W生政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識的單元，其中第2課“學(xué)會溝通交流”以“溝通”和“交流”為關(guān)鍵詞，重在培養(yǎng)學(xué)生的溝通意識、溝通能力和溝通技巧。教師需要通過有關(guān)溝通交流的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解人的不同立場和不同觀點，同時教會學(xué)生用正確的方式表達(dá)自己的觀點，以及接納、吸收其他人提出的正確的、有價值的觀點。結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在教學(xué)評一致性課堂上，教師需要本著將評價貫通教、學(xué)和用評價串聯(lián)教、學(xué)的目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的溝通意識、溝通能力和溝通技巧，設(shè)置一條完整的評價主線。首先，在開始教學(xué)前，教師可以設(shè)置以了解學(xué)生溝通習(xí)慣和能力水平為目的的問卷式評價；其次，在教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)置以記錄學(xué)生思想認(rèn)知變化和能力水平成長為目的的問答式評價；最后，在教學(xué)總結(jié)中，教師可以設(shè)置以檢驗學(xué)生溝通技巧和評估學(xué)生溝通能力為目的的實踐式評價，用貫穿教、學(xué)整個過程的評價，保障與體現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。

（三）從活動實踐入手，規(guī)劃教學(xué)評一致性課堂內(nèi)容

在教學(xué)評一致性課堂上，教師規(guī)劃教學(xué)活動需要立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，著重拓展教學(xué)內(nèi)容深度和廣度，通過引導(dǎo)學(xué)生展開持續(xù)、深入的課堂探究，教師可以推進(jìn)教、學(xué)、評一致，如用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生探究與思考，借任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次探究。對此，小學(xué)道德與法治教師在開展基于教學(xué)評一致性教學(xué)時，也要從指向一致的教學(xué)活動規(guī)劃入手。

以人教版小學(xué)道德與法治四年級下冊第四單元第12課“家鄉(xiāng)的喜與憂”為例，在這一課的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究家鄉(xiāng)的發(fā)展及變化，并結(jié)合國家的戰(zhàn)略規(guī)劃和區(qū)域支持，引導(dǎo)學(xué)生思考法治之于社會發(fā)展的價值和必要性，然后再分析具體案例，培養(yǎng)學(xué)生對國家和法治的認(rèn)同感，同時引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行批判性思考，并形成對家鄉(xiāng)的責(zé)任感、使命感。而在這些目標(biāo)下，教師可以先提出一個擬解決的問題，如“要發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須先改善環(huán)境，那么如何避免經(jīng)濟(jì)發(fā)展對環(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害呢？”圍繞這一問題分別設(shè)置由教師和學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)活動，如面向教師可以設(shè)置以下類型的活動：帶領(lǐng)學(xué)生探索經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探尋能維護(hù)自然環(huán)境的經(jīng)濟(jì)發(fā)展路徑，而面向?qū)W生則可以設(shè)置主題類活動，如“大自然里都是寶”“人類與環(huán)境的共生”，通過豐富學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（四）從查漏補缺入手，架構(gòu)教學(xué)評一致性課堂評價體系

與傳統(tǒng)課堂相比，教學(xué)評一致性課堂最大的特點在于“評價”，要滿足教學(xué)評一致性理念中的以評促教和以評促學(xué)要求，教師需要在調(diào)整評價實施時間的同時，優(yōu)化評價實施方式和豐富評價實施主體，架構(gòu)更完整和科學(xué)的評價體系，提高評價效率、效果和有效性。

以人教版小學(xué)道德與法治六年級上冊第二單元第4課“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”為例，這一課的教學(xué)主要圍繞兩個話題展開，一是“公民的基本權(quán)利”，二是“公民的基本義務(wù)”。在探討這兩個話題的過程中，教師需要增強學(xué)生的公民權(quán)利意識和義務(wù)意識。在這兩個話題和目標(biāo)下，教師在教學(xué)評一致性課堂上的評價可以通過兩種方式來完成。其一，在教學(xué)過程中，由教師主導(dǎo)的激勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生自主討論“公民是否可以只享受權(quán)利而不履行義務(wù)”這一話題，并針對學(xué)生在討論中給出的觀點進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的認(rèn)識和想法，并引導(dǎo)學(xué)生形成新的更全面的認(rèn)識。其二，則是在課堂總結(jié)時，由學(xué)生主導(dǎo)的反省性評價，反思自己在課堂討論中的表現(xiàn)，同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己建立起來的新認(rèn)識和新觀點，借著學(xué)生的自我反省，讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

總而言之，教學(xué)評一致性是新課標(biāo)提出的新教學(xué)理念，也是新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)的一種指導(dǎo)思想和基本框架，其注重教、學(xué)、評的一體化和一致性，也注重教、學(xué)、評的相互影響和相互促進(jìn)。在新課標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)實踐中，教師需要構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂，在一致性、一體化的思維導(dǎo)向下，先搭建以教、學(xué)、評一致為前提和基礎(chǔ)的課堂框架，再結(jié)合具體課程的教學(xué)側(cè)重點與育人價值設(shè)置指向教、學(xué)、評一致的教學(xué)活動，以推進(jìn)教與學(xué)的聯(lián)動和評對教、學(xué)的驅(qū)動。在課堂教學(xué)實踐中，教師需要在教學(xué)評一致的基本框架下，用評價作為紐帶串聯(lián)教與學(xué)，并站在整體視角下推動教、學(xué)、評朝著同一目標(biāo)和方向前進(jìn)，形成良性的教、學(xué)、評循環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)、育人質(zhì)量的雙提升。