【摘要】在美術(shù)課堂中引入微能力點應(yīng)用下的多媒體互動技術(shù)，能為隨班就讀學(xué)生提供更加豐富立體的心理干預(yù)環(huán)境。通過看圖講故事和講故事畫畫法、情境互動法、虛擬情境藝術(shù)治療法等方法可以有效提升隨班就讀學(xué)生的心理健康水平，完善他們的自我認知，培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】微能力點；美術(shù)課堂；隨班就讀學(xué)生；心理干預(yù)

【基金項目】本文系邯鄲市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于微能力點的信息技術(shù)和特殊兒童藝術(shù)類學(xué)科融合的課程實踐研究”（立項批準號：22YB113）的研究成果。

作者簡介：李秀紅（1977—），女，武安市南關(guān)小學(xué)。

當前，學(xué)生的心理健康問題日益受到關(guān)注。隨班就讀學(xué)生，即具有特殊學(xué)習(xí)需求、情感障礙或行為問題的學(xué)生。他們由于自身的特殊性，較為容易出現(xiàn)心理健康問題。因此需要教師采用特殊的教學(xué)方法來干預(yù)其心理。美術(shù)因其獨特的藝術(shù)表現(xiàn)力和情感宣泄功能，成為對隨班就讀學(xué)生進行心理干預(yù)的有效突破點。

一、微能力點與多媒體互動美術(shù)課堂的融合

（一）微能力點的定義與應(yīng)用

微能力點指信息技術(shù)2.0微能力點，是教師在教育教學(xué)過程中運用新一代信息技術(shù)工具、教育資源和平臺創(chuàng)新教學(xué)模式，進而提升教學(xué)質(zhì)量和效率的一系列具體能力點。這些能力點涵蓋學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價等多個教學(xué)核心環(huán)節(jié)。

（二）多媒體互動美術(shù)課堂概述

多媒體互動美術(shù)課堂是指利用多種媒介互動技術(shù)，將美術(shù)與其他藝術(shù)學(xué)科進行融合互動，形成綜合課堂。在對隨班就讀學(xué)生進行心理干預(yù)的實踐中，此類課堂既有綜合音樂、律動操、舞蹈等身體感知的美術(shù)互動嘗試，又有融合詩歌、看圖表達、攝影、多媒體制作等思維互動的美術(shù)干預(yù)探索，還有集感知和思維于一體的影視、情境互動美術(shù)干預(yù)實踐。它具有互動性、開放性、多變性、綜合性和隨機性的特點，可為學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展提供有力支持。

（三）微能力點與多媒體互動美術(shù)課堂的融合方式

微能力點與多媒體互動美術(shù)課堂的融合方式主要體現(xiàn)在A1技術(shù)支持的學(xué)情分析、A2數(shù)字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設(shè)計與制作、B6技術(shù)支持的展示交流等維度。這些融合方式不僅能豐富美術(shù)課堂的教學(xué)手段和內(nèi)容，還能為隨班就讀學(xué)生的心理干預(yù)提供新的可能性。例如，通過A1技術(shù)支持的學(xué)情分析，教師可以更準確地了解隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，從而為他們提供更加個性化的美術(shù)學(xué)習(xí)支持［1］；利用A2數(shù)字教育資源獲取與評價和A3演示文稿設(shè)計與制作，教師可以設(shè)計更具吸引力和互動性的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進而對他們的心理狀態(tài)進行積極的干預(yù)；通過B6技術(shù)支持的展示交流，教師可以給隨班就讀學(xué)生創(chuàng)建一個更具包容性和互動性的環(huán)境，讓他們自信地展示自己的美術(shù)作品。

二、微能力點應(yīng)用下多媒體互動美術(shù)課堂活動對隨班就讀學(xué)生的心理干預(yù)作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與提升學(xué)習(xí)參與度

多媒體互動美術(shù)課堂充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如圖像、聲音、視頻等，為學(xué)生提供直觀且生動的學(xué)習(xí)材料。這些多媒體資源能夠有效吸引隨班就讀學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升他們在課堂上的參與度。同時，教師能夠根據(jù)隨班就讀學(xué)生的不同需求和興趣，為他們定制個性化的學(xué)習(xí)路徑。如此，隨班就讀學(xué)生可以通過多媒體平臺，根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得更加個性化的學(xué)習(xí)體驗。這樣的教學(xué)方式對于隨班就讀學(xué)生而言尤為重要，有助于減少他們的焦慮感，并進一步增強他們的學(xué)習(xí)動力。

（二）情緒表達與宣泄

在多媒體互動美術(shù)課堂中，美術(shù)創(chuàng)作作為一種非語言的情感表達方式，對隨班就讀學(xué)生來說具有顯著的情感宣泄作用。多媒體互動美術(shù)課堂為學(xué)生提供更加便捷和多樣化的創(chuàng)作工具，使他們能夠更自由地宣泄內(nèi)心的情感，釋放心理壓力。此外，教師還可以通過技術(shù)展示和分析學(xué)生的作品，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解他們的內(nèi)心世界，從而采取更具針對性的心理干預(yù)措施，幫助他們解決心理問題。

（三）完善自我認知

通過豐富多樣的視覺刺激和互動體驗，多媒體互動美術(shù)課堂為隨班就讀學(xué)生提供了自由表達、探索創(chuàng)新的平臺。學(xué)生不僅能夠通過藝術(shù)創(chuàng)作來展現(xiàn)內(nèi)心的世界，還能在創(chuàng)作過程中不斷反思、修正和完善自己的作品，從而形成更加清晰、積極的自我認知。同時，課堂上的作品展示、交流分享等環(huán)節(jié)也有助于增強學(xué)生的自信心和社交能力，進一步促進他們的成長和心理健康。

三、微能力點應(yīng)用下多媒體互動美術(shù)課堂活動的開展方法

（一）看圖講故事和講故事畫畫法

在多媒體互動美術(shù)課堂中加入閱讀的元素，能使教師、美術(shù)材料與學(xué)生三者互動，以此促進對學(xué)生心理問題的干預(yù)。在看圖講故事和講故事畫畫中，學(xué)生不需要對故事做出解釋和評論，也不需要有心理防御，從而逐漸改變心理狀態(tài)。

看圖講故事即教師根據(jù)干預(yù)目標，通過A1技術(shù)支持的學(xué)情分析能力點在課前做好學(xué)情分析，并利用A2數(shù)字教育資源獲取與評價能力點獲取體現(xiàn)學(xué)生心理狀態(tài)的作品。在畫面情節(jié)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與造成學(xué)生問題行為的情境相似或完全一致的情境。接著，教師應(yīng)為學(xué)生準備好一個適宜討論的方案，和學(xué)生共同觀看作品，以此切入心理干預(yù)環(huán)節(jié)。

講故事畫畫即教師根據(jù)干預(yù)目標確定主題（或由學(xué)生自行確定），讓學(xué)生圍繞主題講故事，并根據(jù)故事情節(jié)畫出內(nèi)容。如在“團體故事”課堂活動中，教師鼓勵學(xué)生為團體故事想一個主題，然后每個學(xué)生為故事創(chuàng)作一句話。例如，第一個學(xué)生說“從前有一家人要去度假”，第二個學(xué)生就接著說“他們穿過沙漠時突然車胎爆了”，然后第三個學(xué)生繼續(xù)補充，直至故事完成。故事完成后，學(xué)生畫出對故事的感受，或畫出故事中與自己有關(guān)的部分，教師再根據(jù)學(xué)生的畫作進行心理問題方面的分析。

（二）情境互動法

情境互動法是指將美術(shù)課堂活動與表演、游戲相結(jié)合，通過美術(shù)材料進行表達互動，以此深化學(xué)生的自我認識，幫助學(xué)生直面困擾，探索心理問題。教師通常借助角色扮演而非談?wù)摰男问?，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并借助戲劇性提問引導(dǎo)學(xué)生思考，以此推進干預(yù)的深入［2］。

該方法可以在整個美術(shù)干預(yù)的中期或后期實施。教師可以借助A1技術(shù)支持的學(xué)情分析能力點分析學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進行表達。教師可以利用象征形象（如學(xué)生制作的手工木偶、布娃娃或者多媒體設(shè)備呈現(xiàn)的形象等）喚起學(xué)生的自發(fā)投射表演。例如，教師可直接對學(xué)生說：“我們讓它們來表演吧，你選誰？“你喜歡讓它們講故事嗎？”以此切入互動問答和表演，進行具體干預(yù)。

（三）虛擬情境藝術(shù)治療法

虛擬情境藝術(shù)治療法將虛擬現(xiàn)實互動媒體技術(shù)用于藝術(shù)治療中。該技術(shù)能跟隨學(xué)生的動作進行視覺響應(yīng)。學(xué)生佩戴立體眼鏡即可進入治療環(huán)境，操控其中的虛擬對象。

在美術(shù)課堂中應(yīng)用該法，主要包含熱身期、初期、干預(yù)期和鞏固期四個階段。學(xué)生在每個階段均可參與多項融合美術(shù)、音樂等藝術(shù)的互動游戲。在互動游戲中，教師可以鼓勵學(xué)生克服恐懼、憤怒和焦慮等情緒，幫助學(xué)生鞏固對自己和對未來的正面感受。

四、微能力點應(yīng)用下多媒體互動美術(shù)課堂對隨班就讀學(xué)生的心理干預(yù)要點

（一）制訂個性化教學(xué)計劃

由于隨班就讀學(xué)生具有較明顯的差異性，因此，教師必須從他們的身心特點出發(fā)設(shè)計教學(xué)，從而有效干預(yù)他們的心理和行為問題。例如，女生在使用多種媒介、整合手勢、象征性游戲、講述以及立體塑造等方面優(yōu)于男生；而男生在使用黏土任務(wù)中的表現(xiàn)往往更為出色。對此，教師可以通過評估學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)習(xí)風格等因素，設(shè)計符合學(xué)生實際情況的教學(xué)內(nèi)容和活動。

（二）實行多元化評價

由于隨班就讀學(xué)生的特殊性，傳統(tǒng)單一的評價體系難以全面展現(xiàn)他們的能力和進步。多元化評價通過綜合考量學(xué)生的多個維度，能夠更全面地反映學(xué)生的實際情況和發(fā)展水平，從而避免對學(xué)生能力的片面評判而增加學(xué)生心理問題的情況。因此，教師在對隨班就讀學(xué)生進行評價時要采用多元化的評價形式。如將診斷性評價、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；將相對評價與絕對評價相結(jié)合；將單項評價與多項評價相結(jié)合。當然，在多元化評價之下，教師要針對學(xué)生的具體情況重點使用某一種評價方式。比如，在課堂中，對于輕度心理障礙的學(xué)生應(yīng)以結(jié)果性評價為主，對于心理障礙程度較為嚴重的學(xué)生要以過程性評價為主；對于輕度智力障礙的學(xué)生要以絕對評價為主，注重其知識水平的提高與能力的發(fā)展；而對于重度智力障礙的學(xué)生，要以相對評價為主，注重學(xué)生行為方面的進步［3］。教師在對多項內(nèi)容進行評價后，能綜合權(quán)衡學(xué)生的進步情況，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的信心。

（三）加強家校溝通與合作

家庭教育在學(xué)生身心發(fā)展過程中起著重要作用。在心理干預(yù)過程中，隨班就讀學(xué)生的家長承擔著重要的責任。因此，教師要加強與隨班就讀學(xué)生家長的溝通與合作，了解隨班就讀學(xué)生的具體情況，如學(xué)生的成長經(jīng)歷、性格特點、在家表現(xiàn)以及家長的教育方式等基本信息。家長也要及時將學(xué)生的一些合理化要求、想法向?qū)W校反映，以便取得學(xué)校教師的支持和幫助。此外，教師與家長要針對學(xué)生心理干預(yù)工作中的不同意見和分歧進行充分的溝通與協(xié)調(diào)，取得意見上的一致和彼此的信任，以此保證學(xué)生心理干預(yù)的措施和方法保持高度統(tǒng)一。教師還可以鼓勵家長以志愿者的身份參與學(xué)校的教育教學(xué)活動，如此既能豐富學(xué)校的教育資源，又能促進家校雙方的溝通［4］。

結(jié)語

微能力點應(yīng)用下的多媒體互動美術(shù)課堂為隨班就讀學(xué)生的心理干預(yù)提供了創(chuàng)新而有效的途徑，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和提升他們的學(xué)習(xí)參與度，有助于他們進行情緒表達與宣泄，有助于完善他們的自我認知。在美術(shù)課堂中，教師可以利用看圖講故事和講故事畫畫法、情境互動法、虛擬情境藝術(shù)治療法等方法進行心理干預(yù)，在提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，促進學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。此外，教師要注意為學(xué)生制訂個性化教學(xué)計劃、實行多元化評價、加強家校溝通與合作，從而提升美術(shù)課堂對隨班就讀學(xué)生的心理干預(yù)效果。作為新時期的教育工作者，教師應(yīng)繼續(xù)深入探索和實踐這一教學(xué)模式，為隨班就讀學(xué)生創(chuàng)造更加包容、支持和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【參考文獻】

［1］丁明.小學(xué)班主任工作中心理健康教育的滲透［C］//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會第一屆教學(xué)與管理研討會論文集（一）.［出版地不詳］：［出版者不詳］，202-204.

［2］孫霞.特殊兒童的美術(shù)治療［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011.

［3］邢同淵.新時代隨班就讀重在實質(zhì)融合：特殊兒童隨班就讀課堂教學(xué)的有效性研究［J］.中國特殊教育，2017（11）：14-17.

［4］林云強，張福娟，聶影.美國特殊教育立法中的家長參與［J］.中國特殊教育，2010（5）：47-51.