【摘要】文言文是高中語文課程中的重要學習內(nèi)容，但是文言文不僅學習難度高，教學難度也很大。為了提高文言文教學質(zhì)量，教師需要優(yōu)化教學設(shè)計，通過多種策略激發(fā)學生的學習興趣，降低學生的學習難度，同時引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。文章結(jié)合具體教學案例，分析了通過創(chuàng)設(shè)情境、辨析詞義、反復誦讀、巧設(shè)問題、鼓勵探究等手段優(yōu)化高中文言文教學的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文教學；教學策略

作者簡介：李曉燕（1985—），女，江蘇省梁豐高級中學。

文言指五四運動以前通行的以古代漢語為基礎(chǔ)的書面語，文言文是以文言為基礎(chǔ)的文章。文言文具有言文分離、行文簡練等特點，作為古代文學形式，文言文的語言風格和表達方式與現(xiàn)當代文學作品有很大差異。與此同時，文言文中常常出現(xiàn)通假字、一詞多義現(xiàn)象，導致部分學生在學習文言文時難以理解文章的意思和主旨，于是對學習文言文產(chǎn)生畏難情緒。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，“普通高中語文課程應繼續(xù)引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高運用祖國語言文字的能力”。因此，在高中文言文教學中，教師應該積極發(fā)揮引導作用，優(yōu)化教學策略，給學生營造輕松的學習氛圍，引導學生在積累文言知識的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣做不僅可以幫助學生攻克學習難關(guān)，而且可以有效提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生參與語言實踐活動

新課標強調(diào)，“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力”。在開展高中文言文教學時，教師應當通過真實的語言運用情境，引導學生參與語言實踐活動，讓學生在活動中逐漸掌握文言文的特點和閱讀文言文的技巧，體會作者傳遞的情感，從而理解文言文的獨特魅力，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識［1］。

以《蘭亭集序》這篇課文的教學為例，在課堂上，教師可以利用多媒體手段展示相關(guān)圖片、視頻資源，重現(xiàn)課文描繪的美景，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生參與語言實踐活動。

在課堂一開始，教師可以展示相關(guān)影像資料，介紹蘭亭的來歷與現(xiàn)狀。接下來，教師可以提出問題：“《蘭亭集序》的作者王羲之因何來到蘭亭？”提出問題后，教師可以和學生一起讀《蘭亭集序》的第一句，并引導學生關(guān)注“修禊”一詞。此后，教師可以鼓勵學生自行閱讀這篇課文，然后提出問題：“王羲之一行人在蘭亭舉辦了什么活動呢？”閱讀課文之后，學生自然可以得出結(jié)論—王羲之一行人在蘭亭舉辦了游春活動。然而，只是閱讀課文，學生可能難以理解王羲之通過《蘭亭集序》傳遞的情感，此時教師可以順勢鼓勵學生組成六人小組，在小組內(nèi)玩“飛花令”游戲，讓學生體會一群人一起對詩的樂趣。這樣的游戲不會占用很多課堂時間，但是可以有效活躍課堂氣氛，更重要的是，學生可以由此理解為什么王羲之會在描寫蘭亭聚會的盛況之后，產(chǎn)生種種感慨，然后從古人的論述出發(fā)，簡潔有力地論述了自己的觀點。

二、辨析詞義，準確把握文章大意

在學習文言文時，辨析詞義是十分重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的文言文教學中，教師習慣逐字逐句講解文章內(nèi)容，這樣的教學方式耗時長、效率低。為了提高教學質(zhì)量，教師應該引導學生自主學習文章，找出自己不認識的字和詞，借助教材上的注釋或工具書辨明詞義。在學生具備一定的知識基礎(chǔ)后，教師還可以組織“辨析古今詞義”“分析一詞多義現(xiàn)象”等活動，引導學生結(jié)合學過的文言文進行分析，從中總結(jié)學習文言文的技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣。新課標也在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務(wù)群的“教學提示”部分，提議教師“引導學生借助注釋、工具書獨立研讀文本，并聯(lián)系學習過的古代作品，梳理常用文言實詞、虛詞和特殊句式，提高閱讀古代作品的能力”。

例如，教師可以組織“分析一詞多義現(xiàn)象”活動，鼓勵學生組成學習小組，自行選擇幾個在文言文中常出現(xiàn)的字或詞（如信、兵、亡、報、朝、理等），根據(jù)已經(jīng)學過的文章，總結(jié)這些字或詞的含義，并按照教師提供的“一詞多義辨析表例表”（如表1所示）列出表格。

一詞多義現(xiàn)象看似紛繁復雜，其實有規(guī)律可循，因為多義詞的各個義項并不是孤立存在的，這些義項之間往往存在多種聯(lián)系。在分析一詞多義現(xiàn)象的過程中，學生不僅要梳理單個字或詞的多個義項，還需要分析這些義項之間的關(guān)系。由此，學生會對一詞多義現(xiàn)象產(chǎn)生更加深入的認識。除此之外，教師也可以鼓勵學生探究文言文中的通假字現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象。

經(jīng)過這樣的積累、學習，學生后續(xù)學習文言文的難度會顯著下降。與此同時，學生的探究、思考和分析能力也會得到有效鍛煉［2］。由此可見，在開展高中文言文教學時，教師需要著重引導學生辨析詞義，幫助學生有效積累文言知識，并據(jù)此學習課文，從而準確把握文章大意。

三、反復誦讀，理解文言文的獨特魅力

通過反復誦讀文言文，學生不僅可以理解課文內(nèi)容，而且可以理解古人的審美情趣、價值觀念，感受到文言文的獨特魅力。因為在反復誦讀的過程中，學生需要仔細推敲課文的關(guān)鍵句，思考作者呈現(xiàn)的意象，分析文章內(nèi)容，并從中體會文言文的韻味，領(lǐng)悟作者的弦外之音［3］。

當然，在學生反復誦讀課文的過程中，教師需要發(fā)揮自身指導作用。韓愈在《師說》中說：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也?！睘榱吮苊鈱W生“小學而大遺”，教師應當指導學生細細品讀課文，教會學生深入揣摩文章內(nèi)容的方法，并在此過程中通過問題引導學生獨立思考和深入探究，幫助學生由此順利掌握知識和技能。

《滕王閣序》是唐代文學家王勃創(chuàng)作的一篇駢文，這篇文章音韻和諧、氣勢雄偉、朗朗上口，教師在講解這篇文章時，應該鼓勵學生朗讀課文，反復品味這篇課文的音律美。為此，教師需要在教學前尋找讀音正確、情感充沛的朗讀《滕王閣序》的視頻資料，并跟學生分享這一資料，幫助學生讀準字音、讀清停頓。

在正式教學時，教師可以帶領(lǐng)學生逐句朗讀、分段背誦課文，引導學生細細品味《滕王閣序》的語言，體會這篇文章的節(jié)奏，理解作者王勃的遠大抱負以及深感懷才不遇的憤懣之情。

在課后，教師還可以在班里舉辦“朗讀《滕王閣序》”的比賽，并要求參加比賽的學生讀出氣勢、讀出韻味、讀出情感，從而真切理解王勃在文字背后寄托的情感。

古人云，讀書百遍，其義自見。在參與多種形式的朗讀活動時，學生需要反復誦讀課文，仔細推敲課文的關(guān)鍵句，思考作者的弦外之音。由此，學生不僅可以扎實掌握課文內(nèi)容，還能學會高效學習文言文的技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、巧設(shè)問題，引導學生深入分析課文

《左傳》和《史記》都有著高超的敘事藝術(shù)，在帶領(lǐng)學生學習《左傳》和《史記》的選文時，教師應該結(jié)合文章具體內(nèi)容提出問題，引導學生深入分析文中主要人物的性格特征，幫助學生明確人物關(guān)系、人物言行與事件發(fā)展之間的聯(lián)系，了解文章在材料安排、敘事技巧、描寫方法等方面的特點。

例如，帶領(lǐng)學生學習《鴻門宴》時，教師可以通過問題引導學生分析項羽與劉邦在宴席上的心理活動，討論文中的細節(jié)描寫、動作描寫、語言描寫，總結(jié)項羽與劉邦兩人的性格，感受宴席上劍拔弩張的氣氛和人物緊張的情緒，讓學生由此理解《史記》的敘事技巧。

在指導學生學習文言文時，教師可以提出問題，引導學生關(guān)注文章細節(jié)，并由此深入分析文章內(nèi)容，理解文中人物的思想、性格特征，以及文章的敘事特點，讓學生從中獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維的發(fā)展。

五、鼓勵探究，培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)

為了切實提高文言文教學質(zhì)量，教師應該鼓勵學生在學有余力時開展自主探究，讓學生得到充分鍛煉，發(fā)展自主學習能力和文化傳承與理解素養(yǎng)。

文言文常涉及諸多古代文化常識，教師可以鼓勵學生在課后自主探究與課文內(nèi)容相關(guān)的古代文化常識。例如，學生讀到《淮陰侯列傳》時，對于“始為布衣時，貧無行，不得推擇為吏，又不能治生商賈”中的“布衣”一詞感到好奇，教師可以順勢向?qū)W生解釋這個詞的含義，并介紹意思相近的黔首、黎民、生民、庶民、黎庶等詞。此后，教師可以布置課后自主探究任務(wù)，鼓勵學生利用課余時間自主探究、總結(jié)漢代的官職、稱謂，并找出《史記》的何處使用了這些稱謂。在完成這類自主探究任務(wù)時，學生往往更有動力，也更容易記住相關(guān)知識。當然，更重要的是，學生的自主學習能力可以在此過程中得到充分鍛煉，學生的文化傳承與理解素養(yǎng)也會得到發(fā)展。

由此可見，在開展文言文教學時，教師也應適當布置自主探究任務(wù)，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，推動學生深入了解古代文化常識，開闊視野，增強文化自信，發(fā)展文化傳承與理解素養(yǎng)。

結(jié)語

在優(yōu)化高中文言文教學時，教師需要注重學生的實際需求和學習特點，綜合使用多種教學方法和技巧，以有效提升學生的文言文學習效果，推動學生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展。與此同時，教師也應該因材施教，根據(jù)學生的實際需求不斷調(diào)整教學策略，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，深化學生對文言文的理解，并增強學生對中華文化的認同感和自豪感。

【參考文獻】

［1］張繼明.夯實基礎(chǔ) 優(yōu)化教法：高中文言文教學策略［J］.天津教育，2024（17）：168-170.

［2］金雪蓮.從字詞句理解文章，從段落領(lǐng)悟文章［J］.中學語文，2013（24）：26-27.

［3］趙穎璐.基于語言積累，梳理與探究學習任務(wù)群的高中文言文教學策略［J］.作文，2022（36）：29-30.