【摘要】語(yǔ)文是一門關(guān)鍵的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，還可以豐富學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)通過構(gòu)建幸福課堂，為學(xué)生打造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過多樣化、生活化、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自我探究、合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，感悟幸福的意義，實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；幸福課堂；建構(gòu)策略

作者簡(jiǎn)介：王霞（1976—），女，江蘇省南通市幸福中學(xué)。

幸福課堂是指教師以明確的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、舒適的教學(xué)環(huán)境、高效多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、個(gè)性的同步發(fā)展［1］。初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極打造語(yǔ)文幸福課堂，通過現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，以“幸福課堂”的理念組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、思考、表達(dá)，讓他們汲取知識(shí)、掌握技能，促進(jìn)他們語(yǔ)言、思維、情感等能力的多維度發(fā)展，使其收獲成長(zhǎng)的幸福。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造愉悅氛圍

有效的教學(xué)情境，不僅可以營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還可以將抽象的知識(shí)形象化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和文章中的情境［2］。如此，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章所描繪的畫面進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造愉悅、幸福的學(xué)習(xí)氛圍。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)為例。教師可以利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造生機(jī)盎然的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義。具體而言，教師首先借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示紫藤蘿的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并談?wù)効吹阶咸偬}瀑布的感受。由此，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，感受大自然的美妙與神奇。接著，教師拿出一盆紫藤蘿，讓學(xué)生激活多重感官，感知紫藤蘿的特點(diǎn)。例如，有學(xué)生用鼻子去聞紫藤蘿的氣味，再用手去觸摸，感受紫藤蘿的質(zhì)感。如此，學(xué)生能夠?qū)ψ咸偬}產(chǎn)生初步認(rèn)知。而后，教師讓學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，感受作者筆下的紫藤蘿，思考作者描寫的紫藤蘿和自己看到紫藤蘿有哪些不同，從而讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)作者的寫作角度，讓學(xué)生掌握由遠(yuǎn)及近、從整體到局部，圍繞形、色、態(tài)等角度進(jìn)行景物描寫的方法，提升學(xué)生的寫作水平。最后，教師通過短視頻介紹紫藤蘿的生長(zhǎng)習(xí)性，讓學(xué)生感受紫藤蘿頑強(qiáng)、旺盛的生命力，讓學(xué)生在“過去的紫藤蘿”和“眼前的紫藤蘿”的對(duì)比中，領(lǐng)悟生命的意義，樹立樂觀、積極、努力的生活態(tài)度。

可見，教師利用圖片、視頻、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)文章情感、理解文章內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、強(qiáng)化師生互動(dòng)，維護(hù)和諧關(guān)系

和諧的師生關(guān)系，是打造幸福語(yǔ)文課堂、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)不可或缺的要素。教師應(yīng)與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，強(qiáng)化師生之間的交流與互動(dòng)，耐心地指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，讓他們從學(xué)習(xí)中獲得滿足感和幸福感。

以教學(xué)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例。教師通過問題強(qiáng)化師生間的交流與互動(dòng)，打造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受語(yǔ)文課堂中的幸福。魯迅對(duì)先生的感情是本課的重要話題。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談先生是一個(gè)什么樣的人，魯迅對(duì)先生又有著什么樣的感情。有一位學(xué)生說，他覺得先生是一個(gè)嚴(yán)肅而古板的人，魯迅先生一貫批判封建制度的陳舊與腐朽，因而，魯迅先生對(duì)這位封建教育制度下的老師雖有尊重但也談不上喜歡。對(duì)此，教師沒有直接辯駁或者批評(píng)，而是循循善誘，讓學(xué)生自己去文中尋找正確答案。教師問：“你為什么會(huì)這么覺得？”學(xué)生說：“因?yàn)樽髡咴儐栂壬衷障x’的事，不僅沒有得到回答還被斥責(zé)了。”教師繼續(xù)追問：“除了這件事，作者還如何描述先生？”學(xué)生回答：“方正、質(zhì)樸、博學(xué)?！苯處熡謫枺骸俺藳]有回答作者的問題，先生對(duì)學(xué)生的態(tài)度是什么樣的呢？”學(xué)生回答：“應(yīng)該是嚴(yán)厲又寬容的，因?yàn)橄壬薪涑咭灿辛P跪的規(guī)則，但是并不常用。作者在上課時(shí)貪玩畫畫，先生也并未責(zé)罰?！苯處熣f：“因此，其實(shí)先生并不是那么討人厭，是吧？”學(xué)生贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著，教師讓學(xué)生思考：“先生為什么沒回答作者的問題，文中是怎么寫的？”學(xué)生說：“因?yàn)閷W(xué)生是不應(yīng)該問這些事的?！苯處熣f：“由此可見，不是先生不為學(xué)生答疑解惑，而是先生深受封建制度影響，覺得這個(gè)問題沒有解答的價(jià)值，故而沒有回答……”在這種溝通和交流中，學(xué)生逐漸接受和理解教師的意見，從而學(xué)會(huì)全面、細(xì)致地看待問題。

可見，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，通過細(xì)致、耐心的溝通，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)在情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、客觀地看待問題。這樣能夠呵護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受教師的關(guān)愛，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。

三、基于主體地位，組織教學(xué)活動(dòng)

（一）鼓勵(lì)自主探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

指向?qū)W生成長(zhǎng)的初中語(yǔ)文幸福課堂，強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們享受學(xué)習(xí)的快樂，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得幸福感。

以教學(xué)部編版九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》的教學(xué)為例。文章《孔乙己》的最后有“我到現(xiàn)在終于沒有見—大約孔乙己的確死了”這樣一句話。圍繞這句話，教師向?qū)W生提問：“‘大約’和‘的確’是兩個(gè)互相矛盾的詞，作者為什么要這么說，孔乙己的結(jié)局究竟如何？”如此，讓學(xué)生自主尋找答案，與同學(xué)交流看法。為解答這個(gè)問題，學(xué)生需要剖析孔乙己的性格和遭遇，從社會(huì)環(huán)境和人物特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合分析。這對(duì)學(xué)生的收集、整理、閱讀、分析、共情和理解能力是一次很大的考驗(yàn)，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過文中對(duì)孔乙己的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，總結(jié)出孔乙己窮困潦倒、迂腐可笑、麻木不仁的沒落讀書人形象。結(jié)合當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的社會(huì)背景，以及孔乙己的身體和精神狀態(tài)，學(xué)生分析出，這種情況下，孔乙己的死是一個(gè)必然的結(jié)果，所以作者使用“的確”一詞。孔乙己究竟死了嗎？作者并沒有目睹，只是結(jié)合孔乙己很長(zhǎng)時(shí)間沒有出現(xiàn)這一情況推理出來的，因而使用“大約”一詞。因此，這兩個(gè)詞用在一句話里不僅不矛盾，反而無比精妙，凸顯了作者用詞之精準(zhǔn)。

可見，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鍛煉學(xué)生收集、整理、分析、總結(jié)信息的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福與快樂，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神

在指向?qū)W生成長(zhǎng)的初中語(yǔ)文幸福課堂中，團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)關(guān)系極為重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互助合作、齊心協(xié)力，共同解決學(xué)習(xí)過程中的困難，促使學(xué)生之間和睦相處，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)為例。《范進(jìn)中舉》節(jié)選自小說《儒林外史》，是中國(guó)諷刺小說中的經(jīng)典名篇，以夸張的筆觸批判了科舉制度的腐朽與罪惡。在教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，探究這篇課文中的諷刺藝術(shù)，感受中國(guó)古典文學(xué)的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的探究能力?！斗哆M(jìn)中舉》中的諷刺藝術(shù)主要通過3種手法來實(shí)現(xiàn)，分別是夸張、對(duì)比和細(xì)節(jié)描寫。為了讓學(xué)生了解小說中的諷刺藝術(shù)，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握這3種表現(xiàn)手法的寫作方法和呈現(xiàn)效果，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。比如，教師讓學(xué)生討論“范進(jìn)中舉后有哪些反應(yīng)”與“范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜劇”。學(xué)生圈出“拍手大笑”“往門外飛跑”“一腳踹在塘里”“掙起來”“頭發(fā)跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”“拍著笑著，一直走到集上去了”等語(yǔ)句，并討論：“這些語(yǔ)句都詳細(xì)描寫了范進(jìn)的瘋態(tài)，其中‘大笑’‘飛跑’都用了夸張的表現(xiàn)手法，生動(dòng)地刻畫了范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的丑態(tài)，讓讀者對(duì)范進(jìn)中舉后的喜悅更能感同身受，了解‘舉人’在古代科舉制度下非同一般的地位，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)科舉制度的腐朽與可笑。可見，這本質(zhì)上是一個(gè)悲劇?！薄斑@一段描寫非常豐富，從范進(jìn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等角度細(xì)致地刻畫了范進(jìn)的瘋態(tài)，是一段非常寫實(shí)的細(xì)節(jié)描寫，以范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)來諷刺科舉制度對(duì)人的身體和精神的桎梏，確實(shí)是一個(gè)悲劇?！薄暗欠哆M(jìn)最后還是清醒了過來，故事的結(jié)局是非常圓滿的，單從結(jié)果來看，其實(shí)也是有喜劇的成分的?！薄白髡咂鋵?shí)是以喜劇凸顯悲劇，更讓人覺得悲涼。”在思維碰撞中，學(xué)生逐漸把握人物的特點(diǎn)，理解故事的本質(zhì)內(nèi)涵。

可見，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，探討課文的重點(diǎn)知識(shí)、理解文章內(nèi)涵。如此，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生之間的相處更加融洽與和睦，同時(shí)讓學(xué)生感受閱讀的魅力，促進(jìn)其快樂、幸福地成長(zhǎng)。

四、立足實(shí)際生活，組織實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，密不可分。初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文幸福課堂，讓學(xué)生在幸福課堂中感悟生活，在生活中品讀幸福［3］。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》的教學(xué)為例。教師組織學(xué)生開展春日踏青活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，wagWn1PhZxm8ZwVxfMALIw==結(jié)合課文中的描述，去觀察春日的美麗景致。其中，有的學(xué)生一邊回憶著課文內(nèi)容，一邊感受著拂過臉龐的春風(fēng)，感受其溫暖中帶著些許寒意，并混雜著草的苦澀、土的芬芳和花的香氣，偶爾還會(huì)飄過一縷汽車尾氣和鋼筋水泥的氣息，從而深刻感受到現(xiàn)在和作者所處年代的不同，可以用今人的眼光去看待名家的作品，從作品中汲取養(yǎng)分，感受時(shí)代的氣息，深化自己的感悟。再以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例。教師組織學(xué)生游覽一處本地的著名景點(diǎn)，讓學(xué)生參考文章中景物的寫作方法，寫一篇游記，幫助學(xué)生內(nèi)化寫作技巧，積累寫作素材，豐富生活感悟，提高寫作能力。又以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)為例。教師讓學(xué)生結(jié)合“打工人”“內(nèi)卷”“躺平”等生活中常見的網(wǎng)絡(luò)熱詞，從敬業(yè)、樂業(yè)的角度，探討工作中付出與回報(bào)之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步了解社會(huì)中的職業(yè)分工，關(guān)注工作中的付出與回報(bào)問題，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

可見，教師應(yīng)利用生活中的景物、現(xiàn)象或者事例開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、關(guān)注生活，并將生活與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系起來，借助語(yǔ)文增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的感悟，也借助生活深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、享受生活的感情，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，指向?qū)W生成長(zhǎng)的初中語(yǔ)文幸福課堂的建構(gòu)，需要教師的長(zhǎng)期努力。教師一方面要為學(xué)生營(yíng)造快樂、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，一方面要積極探索更多的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、個(gè)性的協(xié)同發(fā)展，幫助學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在幸福中成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉萍.淺談初中語(yǔ)文“幸福課堂”的構(gòu)建［J］.語(yǔ)文天地，2014（2）：26-27.

［2］胡雪梅.打造初中語(yǔ)文幸福課堂［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2014（33）：5.

［3］倪凱德.探究幸福課堂的生活化策略［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（17）：86-87.