【摘要】在“雙減”背景下，初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)要求凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。單元作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角梳理歷史脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，高度契合“雙減”政策的精神與要求。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；“雙減”

作者簡(jiǎn)介：奚鑫鑫（1996—），女，江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

在“雙減”背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。面對(duì)“雙減”的新要求，教師更加需要探索創(chuàng)新、多元、包容的作業(yè)模式［1］。本文以統(tǒng)編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)教材第四單元“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”為例，從單元整體視角出發(fā)，探討如何設(shè)計(jì)一系列既符合學(xué)生認(rèn)知能力又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展的歷史單元作業(yè)。

一、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)力求打破傳統(tǒng)界限，融入更多探究性、實(shí)踐性元素，注重差異化與彈性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教［2］。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)分為三點(diǎn)。一是深化對(duì)歷史的了解：了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭、北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開(kāi)發(fā)等內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期民族交往、交流、交融的歷史特點(diǎn)及其對(duì)中華民族發(fā)展的深遠(yuǎn)意義；二是探究科技藝術(shù)成就：了解賈思勰和《齊民要術(shù)》等科技與文化成就，從而理解傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的重要性；三是提升歷史核心素養(yǎng)：通過(guò)查閱資料、小組討論、角色扮演等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

二、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)分層定制型單元作業(yè)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)自信

在“雙減”背景下，教師應(yīng)避免布置機(jī)械性、重復(fù)性的歷史單元作業(yè)，而設(shè)計(jì)層次化、個(gè)性化的歷史單元作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還需避免“一刀切”，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的差異化與分層化，有針對(duì)性地提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力［3］。以“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師先明確單元教學(xué)主線，確定教學(xué)重難點(diǎn)，再對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分層［4］。

基礎(chǔ)型作業(yè)以梳理與記憶知識(shí)為主。教師可要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，用時(shí)間軸梳理三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭，包括重要事件、主要人物及其貢獻(xiàn)；整理并記憶該時(shí)期的重要?dú)v史名詞，如“三國(guó)鼎立”“西晉短暫統(tǒng)一”“東晉十六國(guó)”“南北朝對(duì)峙”等；組織“時(shí)光穿梭”游戲，隨機(jī)抽取時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生快速回答關(guān)鍵信息；引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)記憶口訣、編寫故事或制作記憶卡片，將枯燥的歷史名詞與生動(dòng)場(chǎng)景相結(jié)合，提高學(xué)生的記憶效率；引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)章節(jié)，并回答課后問(wèn)題，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有清晰的理解；分析并總結(jié)該時(shí)期政權(quán)分立的原因和民族交融的表現(xiàn)；利用教育平臺(tái)設(shè)置在線測(cè)試，題型包含選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重要?dú)v史名詞的理解與掌握程度。

提升型作業(yè)以深度研究、論文撰寫、小組討論與匯報(bào)等為主。教師可要求學(xué)生選擇一個(gè)具體的歷史事件或人物，展開(kāi)深入研究；撰寫一篇小論文，分析該事件或人物對(duì)政權(quán)分立與民族交融的影響；分組進(jìn)行專題討論，主題包括“民族遷徙對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響”“政權(quán)分立下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”等；每組準(zhǔn)備PPT或海報(bào)，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)可提問(wèn)互動(dòng)。

拓展型作業(yè)以跨學(xué)科綜合研究、創(chuàng)意項(xiàng)目設(shè)計(jì)、角色扮演與情景模擬等為主。教師可讓學(xué)生從地理、經(jīng)濟(jì)、文化等多學(xué)科視角出發(fā)，分析三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族交融的綜合影響；研究北方少數(shù)民族內(nèi)遷對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的影響，以及這些變化如何促進(jìn)文化的交融；設(shè)計(jì)并制作一份歷史主題的手抄報(bào)或電子報(bào)，內(nèi)容涵蓋該時(shí)期的重要事件、人物、文化成就等；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，以圖文結(jié)合、時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等多種形式展現(xiàn)研究成果；組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政治、軍事、文化等場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，更深入地理解該時(shí)期的社會(huì)結(jié)構(gòu)和人際關(guān)系，以及政權(quán)分立與民族交融的背景和過(guò)程。

為使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，并減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，教師圍繞基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的歷史單元作業(yè)；按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平合理劃分小組，為每個(gè)層次的學(xué)生布置適合其學(xué)習(xí)層次的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史的自信心。

（二）設(shè)計(jì)短劇表演型單元作業(yè)，綻放學(xué)生個(gè)性風(fēng)采

短劇表演型作業(yè)作為一種創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，將抽象的歷史知識(shí)具象化，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中深化理解，提升核心素養(yǎng)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅能夠更深刻地體會(huì)歷史人物的情感、了解歷史事件的經(jīng)過(guò)，還能夠鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

為了讓學(xué)生更直觀地感受三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭與民族交融，教師以“穿越三國(guó)兩晉南北朝—夢(mèng)回亂世，共繪融合”為主題，設(shè)計(jì)了一個(gè)短劇表演活動(dòng)。學(xué)生要分為若干小組，每組4—6人。每組需選擇一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的歷史事件作為表演主題，如“赤壁之戰(zhàn)中的聯(lián)盟與智謀”“北魏孝文帝改革與民族交融”“南朝士族的興衰”等，在教師的指導(dǎo)下研究史料，發(fā)揮創(chuàng)意，編寫劇本。

學(xué)生設(shè)計(jì)的劇本應(yīng)包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件經(jīng)過(guò)及主題思想等要素，力求準(zhǔn)確反映歷史事件，同時(shí)，還要設(shè)計(jì)合理的情節(jié)與對(duì)話，確保表演生動(dòng)有趣。在角色設(shè)定上，學(xué)生需根據(jù)劇本內(nèi)容分配角色，包括但不限于曹操、劉備、孫權(quán)、孝文帝等著名歷史人物，士兵、百姓、使節(jié)等其他人物。學(xué)生可嘗試不同的角色，體驗(yàn)不同身份下的情感與抉擇。各組學(xué)生要利用課余時(shí)間排練劇本，著力提高臺(tái)詞的流暢度、情感的豐富性以及場(chǎng)景的多樣性。

教師可以提供必要的道具和服裝，幫助學(xué)生更好地融入角色。在表演展示環(huán)節(jié)，學(xué)?；虬嗉?jí)應(yīng)精心搭建舞臺(tái)，利用現(xiàn)有資源打造氛圍濃厚的歷史場(chǎng)景。各組學(xué)生需依次登臺(tái)，以飽滿的熱情和精湛的演技，將精心編排的短劇一一呈現(xiàn)，其他同學(xué)則作為熱情的觀眾，在臺(tái)下觀賞表演，并在表演結(jié)束后報(bào)以熱烈的掌聲與真誠(chéng)的鼓勵(lì)。

為落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師需細(xì)致入微地觀察和記錄每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。表演結(jié)束后，教師可組織學(xué)生反思與總結(jié)，分享自己的表演和觀看感受，深入討論表演過(guò)程中的得與失，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提出針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)。教師要從歷史角度、表演角度、團(tuán)隊(duì)合作角度等多個(gè)維度對(duì)各組學(xué)生的表演進(jìn)行全面而細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。

（三）設(shè)計(jì)辯論思辨型單元作業(yè)，構(gòu)建系統(tǒng)思維框架

為幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)思維框架，教師還可以設(shè)計(jì)辯論思辨型歷史單元作業(yè)。通過(guò)辯論的形式，學(xué)生不僅能加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能在思維的碰撞中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、理性分析，從而構(gòu)建系統(tǒng)思維框架。

教師可圍繞“南北朝至三國(guó)時(shí)期：戰(zhàn)亂、分裂與民族交融的多維審視”這一主題設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置三個(gè)交織的子議題—“北魏孝文帝漢化政策的雙刃劍效應(yīng)”“南北朝分裂下的民族交融悖論”以及“三國(guó)戰(zhàn)亂：融合契機(jī)還是分裂加劇的催化劑”，引導(dǎo)學(xué)生深入探討這一歷史時(shí)期復(fù)雜多變的民族關(guān)系與文化交融現(xiàn)象。

學(xué)生需明確作業(yè)的整體框架與三個(gè)子議題，根據(jù)個(gè)人興趣或抽簽結(jié)果選擇研究的側(cè)重點(diǎn)，廣泛搜集相關(guān)歷史資料，史書記載、學(xué)術(shù)論文、考古發(fā)現(xiàn)及現(xiàn)代學(xué)者觀點(diǎn)等皆可。學(xué)生需針對(duì)研究側(cè)重點(diǎn)，深入分析北魏孝文帝漢化政策的雙重影響、南北朝分裂背景下民族交融的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，以及三國(guó)戰(zhàn)亂對(duì)民族交融進(jìn)程的推動(dòng)作用或阻礙因素，并采取邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、案例研究等方法，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)有力的論據(jù)體系。

在此基礎(chǔ)上，教師可組織一場(chǎng)正式的辯論賽，每方派出代表輪流陳述、反駁和總結(jié)觀點(diǎn)。在辯論過(guò)程中，學(xué)生要以歷史事實(shí)為依據(jù)，以邏輯推理能力和批判性思維來(lái)增強(qiáng)本方論點(diǎn)的可信度，同時(shí)反駁對(duì)方的論點(diǎn)。教師擔(dān)任辯論賽的主持人，負(fù)責(zé)維持辯論賽的秩序，并適時(shí)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，確保辯論賽有序進(jìn)行。此外，教師還可設(shè)立由教師和學(xué)生代表組成的評(píng)委團(tuán)，從論點(diǎn)明確性、論據(jù)充分性、邏輯推理、語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)維度對(duì)雙方的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)分?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生需結(jié)合評(píng)委團(tuán)的評(píng)價(jià)，反思和總結(jié)自己的表現(xiàn)，討論辯論過(guò)程中的得與失，吸收寶貴的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生還需撰寫辯論心得，記錄個(gè)人感受、學(xué)習(xí)收獲以及對(duì)歷史問(wèn)題的新認(rèn)識(shí)。

辯論思辨型作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施指向批判性思維與深度分析能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生跳出單一視角，從多角度全面、客觀地審視歷史事件，進(jìn)而理解歷史表象背后的深層因果關(guān)系，形成唯物史觀，構(gòu)建系統(tǒng)思維框架。

（四）設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐型單元作業(yè)，點(diǎn)燃?xì)v史探究火花

在歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)的重要性不容忽視。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且能夠幫助學(xué)生提升分析和解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是成為主動(dòng)探索和構(gòu)建知識(shí)的主體。

“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生深入理解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族交融的歷史背景、過(guò)程及影響，運(yùn)用歷史智慧分析并提煉對(duì)國(guó)家治理體系有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際情況提出具有創(chuàng)新性和可操作性的建議。基于這個(gè)目標(biāo)，教師以“歷史鏡鑒：從三國(guó)兩晉南北朝的智慧中尋求現(xiàn)代治理的啟示”為主題，要求學(xué)生為某國(guó)或某地區(qū)制訂一系列能夠促進(jìn)文化多樣性與增強(qiáng)社會(huì)團(tuán)結(jié)的發(fā)展策略。

作業(yè)分為四個(gè)步驟。第一步是歷史回顧與分析。學(xué)生不僅要在線下搜集歷史文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)著作等，還要通過(guò)數(shù)字圖書館、在線數(shù)據(jù)庫(kù)等線上渠道搜集跨學(xué)科研究成果；選取幾個(gè)具有代表性的歷史事件或政策，如北魏孝文帝改革、魏晉風(fēng)度與士人文化、南方士族與北方民族的交融等，進(jìn)行深入剖析，分析其在促進(jìn)文化多樣性、增強(qiáng)社會(huì)團(tuán)結(jié)方面的具體措施、成效及局限性。每個(gè)學(xué)生需撰寫一份研究報(bào)告，至少提煉三項(xiàng)對(duì)國(guó)家治理有借鑒意義的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并結(jié)合具體案例進(jìn)行闡述。

第二步是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題調(diào)研。小組成員要通過(guò)頭腦風(fēng)暴，探討當(dāng)今社會(huì)在文化多樣性和社會(huì)團(tuán)結(jié)方面存在的主要問(wèn)題，以問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)抓取等多種調(diào)研方法收集資料，確保信息的全面性和代表性。小組成員需分工合作，實(shí)施調(diào)研計(jì)劃，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件或數(shù)據(jù)分析工具梳理和分析收集到的信息，找出問(wèn)題的成因、影響范圍及嚴(yán)重程度。

第三步是政策建議設(shè)計(jì)。小組成員應(yīng)基于歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和調(diào)研結(jié)果進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，探討如何將歷史智慧運(yùn)用到現(xiàn)代治理中，每個(gè)小組至少提出三項(xiàng)政策建議，明確政策目標(biāo)、實(shí)施路徑和預(yù)期效果，通過(guò)小組討論、專家咨詢（如邀請(qǐng)歷史學(xué)者、社會(huì)學(xué)家等作為嘉賓）等方式優(yōu)化政策建議，確保其創(chuàng)新性、可行性和有效性。

第四步是模擬聽(tīng)證會(huì)。全班學(xué)生分為若干小組，分別扮演政府代表、文化團(tuán)體、社會(huì)組織、專家學(xué)者、普通民眾等不同角色，準(zhǔn)備聽(tīng)證會(huì)發(fā)言稿和質(zhì)詢問(wèn)題，按照政策提案介紹、各方代表發(fā)言、質(zhì)詢與答辯等正式聽(tīng)證會(huì)的流程模擬開(kāi)展聽(tīng)證會(huì)。聽(tīng)證會(huì)結(jié)束后，由教師和特邀嘉賓對(duì)各小組的政策建議進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，分享學(xué)習(xí)心得和改進(jìn)建議。作業(yè)成果包括個(gè)人研究報(bào)告、小組政策建議報(bào)告或PPT，以及班級(jí)模擬聽(tīng)證會(huì)記錄。

通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠深入理解歷史智慧，將歷史經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有效對(duì)接，還能夠提升研究能力、分析能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，優(yōu)化初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)的必經(jīng)之路。因此，教師要整合單元知識(shí)，站在大單元視角下設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的單元作業(yè)，實(shí)現(xiàn)初中歷史課程高效教學(xué)，在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馬進(jìn)成.“雙減”背景下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］.教育界，2022（32）：44-46.

［2］肖文成.“雙減”背景下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.教育實(shí)踐與研究（B），2023（20/23）：90-91.

［3］劉越.“雙減”背景下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)探討［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（9）：118-120.

［4］陳勇.“雙減”背景下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)策略探索［J］.學(xué)周刊，2023（13）：148-150.