【摘要】初中語文學(xué)科的高效課堂以學(xué)生為中心。在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生所認(rèn)知的語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，明確單元主題、目標(biāo)與框架，在此基礎(chǔ)上著手激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，以多元化的教學(xué)情境為載體，協(xié)助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語言技能，最終提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；核心素養(yǎng)；高效課堂

作者簡(jiǎn)介：黃艷青（1972—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市右江區(qū)第六初級(jí)中學(xué)。

社會(huì)在進(jìn)步的同時(shí)也在不斷變革。學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，表明教育正向著更加重視學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中提升的綜合能力的趨勢(shì)發(fā)展。面對(duì)這一態(tài)勢(shì)，教師只有將核心素養(yǎng)理念融入課堂，以學(xué)生為中心，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，才能在新時(shí)代下真正培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。本文將解讀語文學(xué)科核心素養(yǎng)，分析現(xiàn)階段語文課堂的缺失與不足，探討基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建初中語文高效課堂的策略。

一、核心素養(yǎng)與語文課堂的關(guān)系解讀

語文學(xué)科核心素養(yǎng)分為四個(gè)層次，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。作為學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，這四個(gè)核心素養(yǎng)以學(xué)生為中心，并且對(duì)語文課堂而言是制定目標(biāo)和選擇方法的關(guān)鍵。

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

在語文課堂的教學(xué)活動(dòng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)體現(xiàn)在語料、語感等維度，因此需要以國家通用語言文字為基礎(chǔ)，客觀展現(xiàn)語言文字的豐富內(nèi)涵，從而讓學(xué)生在語言情境中發(fā)揮主體性［1］。培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的過程與語文課堂之間主要由教材和教學(xué)大綱作為連接的基礎(chǔ)。語文教師通過課堂將教材中與國家通用語言文字有關(guān)的語料濃縮，基于重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語境中的感知、思維特點(diǎn)的前提進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的漢語語感和個(gè)人理解相融合。語料積累是語言運(yùn)用的重要基礎(chǔ)。因此語文教師在呈現(xiàn)不同語境的過程中，需要圍繞學(xué)生感興趣的部分，對(duì)學(xué)生在語言運(yùn)用過程中的邏輯思維和理解能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在積累語料時(shí)，對(duì)語言表達(dá)的合理性、結(jié)構(gòu)化特征進(jìn)行重點(diǎn)分析［2］。

（二）思維發(fā)展與提升

在語文課堂中，思維發(fā)展與提升素養(yǎng)體現(xiàn)在直覺、形象、邏輯、辯證和創(chuàng)造思維層面，并能客觀展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知差異。語言和思維密不可分，兩者能夠從抽象和具象兩個(gè)維度相互轉(zhuǎn)換。學(xué)生在語言表達(dá)過程中運(yùn)用思維進(jìn)行加工，能夠使外在的語言表現(xiàn)內(nèi)在的思維活動(dòng)特點(diǎn)［3］。語文課堂所涉及的思維品質(zhì)往往以具體語境和教學(xué)情境為載體，這有利于反映學(xué)生在語文課堂中的思維過程和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求和情況。思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的落實(shí)，是豐富語文學(xué)科內(nèi)涵的重要手段。語文教師需要從思維特點(diǎn)和認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性入手，突出學(xué)生在課堂中的主體地位［4］。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

語文課堂和審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)之間呈現(xiàn)出互補(bǔ)互促的穩(wěn)定關(guān)系。學(xué)習(xí)資源豐富、富有獨(dú)特美感的語文課堂有利于培養(yǎng)具有審美感受、審美理解能力以及審美欲望的學(xué)生，而具有獨(dú)立審美能力的學(xué)生又能營造良好的語文課堂環(huán)境和氛圍。審美鑒賞與創(chuàng)造建立在理解并運(yùn)用課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上。語文課堂提供的審美價(jià)值，將決定學(xué)生審美鑒賞的起點(diǎn)與高度；而學(xué)生通過審美形成的創(chuàng)造能力，又將促進(jìn)語文課堂的全面升級(jí)。

（四）文化傳承與理解

文化傳承與理解素養(yǎng)體現(xiàn)在文化認(rèn)同、參與等層面。該素養(yǎng)在語文課堂中的落實(shí)以活動(dòng)為載體，能夠客觀展現(xiàn)不同地區(qū)、不同民族的文化特點(diǎn)等內(nèi)容。為此，教師需要通過各種課堂組織形式，協(xié)助學(xué)生從文化積淀中感知文化自信的源泉；更需要以語言浸潤的方式，加深學(xué)生的文化理解，以學(xué)生感興趣的語文實(shí)踐活動(dòng)形式，推動(dòng)文化的高效傳播［5］。記錄并分析學(xué)生參與文化實(shí)踐的過程、成果，是評(píng)估該素養(yǎng)在語文課堂中的滲透情況的主要途徑。

二、現(xiàn)階段語文課堂存在的問題分析

筆者所在學(xué)校的語文教師近年來積極圍繞核心素養(yǎng)理念進(jìn)行高效課堂構(gòu)建，在反復(fù)的嘗試中總結(jié)出現(xiàn)階段的課堂構(gòu)建存在的不足，具體如下。

一是學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出一種缺乏自主認(rèn)識(shí)的消極態(tài)度。具體來說，部分學(xué)生對(duì)于語文認(rèn)知不到位，甚至?xí)a(chǎn)生“不學(xué)也不會(huì)差到哪里去”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)；或者缺少學(xué)習(xí)上的成就感。這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提高語文能力的動(dòng)力不足。學(xué)生也可能會(huì)將課堂學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，這阻礙了他們語文核心素養(yǎng)的提高。

二是教師的課堂問題設(shè)計(jì)未能緊密圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂實(shí)踐中，部分教師提出的問題往往停留在表面，不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，且與學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)合度不高，這容易使課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

三是學(xué)生開展的語用能力訓(xùn)練不足。語文教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。但在現(xiàn)有模式下，部分學(xué)生缺乏足夠的訓(xùn)練，這限制了他們語用能力的有效提升。

四是教師的教學(xué)不利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。部分教師過于重視知識(shí)的傳授，未能很好地發(fā)掘教材思維訓(xùn)練方面的價(jià)值，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

五是審美與文化教育還有待加強(qiáng)。語文學(xué)習(xí)是語言積累、審美體驗(yàn)和文化傳承的過程。但在實(shí)際的語文教學(xué)中，部分教師不重視審美與文化教育的育人效果，使得審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解素養(yǎng)的落實(shí)不到位。

六是教師在教學(xué)中缺乏課外延伸。課外延伸作為語文教學(xué)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，提升核心素養(yǎng)。但部分教師忽視了這一點(diǎn)，未能充分利用課外延伸來豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建初中語文高效課堂的策略

（一）開發(fā)新媒體資源，營造課堂氛圍

初中生正處于審美情趣和文化認(rèn)同感培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。他們的個(gè)性決定了教師需根據(jù)核心素養(yǎng)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。在現(xiàn)代課堂中，借助信息化資源吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為常態(tài)。然而，如何與時(shí)俱進(jìn)，開發(fā)新媒體資源，是教師需要解決的問題。以部編版七年級(jí)上冊(cè)教材（2016年版）第四單元《植樹的牧羊人》的課堂教學(xué)活動(dòng)為例，筆者所在學(xué)校的兩位教師的同課異構(gòu)給了筆者很大的啟發(fā)：教師A在導(dǎo)入部分播放了同名的動(dòng)畫短片，然而這個(gè)獲得1988年奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)的視頻不僅沒有引起學(xué)生的興趣，反而使學(xué)生昏昏欲睡；教師B則采用網(wǎng)絡(luò)上流行的一種自制動(dòng)畫深深吸引了學(xué)生的注意力，并在之后鼓勵(lì)學(xué)生自制“課文手書”，滿足了學(xué)生在思維、審美、表達(dá)等多個(gè)方面的素養(yǎng)提升需求。可見，兩位教師使用的資源都是動(dòng)畫，但教師B開發(fā)的新媒體資源為常規(guī)的課堂注入了新活力，不僅推動(dòng)了學(xué)生思維的發(fā)展，營造了濃厚的課堂氛圍，還通過提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和給予學(xué)生認(rèn)可，激發(fā)了他們提高核心素養(yǎng)的意愿和動(dòng)力。

（二）合理設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

語文教師需要圍繞核心素養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)問題，并逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性。以部編版七年級(jí)下冊(cè)教材第二單元《誰是最可愛的人》的課堂教學(xué)活動(dòng)為例，部分教師往往會(huì)基于以“家國情懷”為主題的單元目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。問題經(jīng)常從文中的抒情類語句入手，如讓學(xué)生找出抒情和議論、記敘相結(jié)合的語句，并從人稱、句式和修辭手法的角度探究抒情效果、家國情懷的內(nèi)涵。這種類型的問題在核心素養(yǎng)的提升上指向不明確。對(duì)此，教師應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，兼顧思維、審美、表達(dá)等多個(gè)方面的素養(yǎng)，如把相關(guān)問題對(duì)應(yīng)的要求定為“閱讀后為最可愛的人改編一首曲子的歌詞”。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行閱讀理解和問題探究，又能從多個(gè)素養(yǎng)維度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字的運(yùn)用規(guī)律并將其遷移至口語交際和書面表達(dá)中，培養(yǎng)思維和審美能力。

（三）挖掘教材內(nèi)容，提升思維品質(zhì)

語文教師需要基于核心素養(yǎng)理念，深度挖掘教材內(nèi)容，著重讓學(xué)生在課堂中運(yùn)用直覺、形象思維等，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。以部編版八年級(jí)上冊(cè)教材第四單元《背影》的課堂教學(xué)活動(dòng)為例，教師除了將散文的創(chuàng)作特點(diǎn)生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還需要通過多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)于生活的感受和作者的思維方式。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生從第一人稱的角度體會(huì)作者在不同情境下對(duì)父親的情感變化，幫助學(xué)生通過直觀想象和邏輯分析的過程，一步步理解課文中的事件與這一變化之間的關(guān)聯(lián)，達(dá)到鍛煉思維邏輯性和情感領(lǐng)悟能力的要求。

（四）開展課外實(shí)踐，推薦閱讀書目

語文教師需要將教學(xué)從課堂延伸到課外，推薦閱讀書目，并在此過程中，協(xié)助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。以部編版八年級(jí)下冊(cè)教材第三單元“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以充分利用古詩文這一教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生深入感知作者在記事、記游、狀物、抒情過程中的語言建構(gòu)規(guī)律。首先，教師應(yīng)選擇合適的古詩文作為教學(xué)補(bǔ)充材料，通過分析古詩文，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的語言建構(gòu)方法。如教師可以選擇《登鸛雀樓》或《望岳》等描寫自然風(fēng)景的古詩，引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的意象和修辭手法，從而讓學(xué)生感知詩人是如何通過語言展現(xiàn)出美麗的自然景觀的。其次，在自主閱讀環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)為學(xué)生精心挑選課外閱讀書目，并在推薦閱讀書目時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，開展探究性閱讀活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維和語言理解之間的關(guān)聯(lián)。如教師可以選擇《西游記》或《紅樓夢(mèng)》等與學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平相符的名著，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、角色扮演和寫作等方式開展課外實(shí)踐，深刻了解書中的情節(jié)、人物和主題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá)方面的素養(yǎng)。

值得注意的是，在設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需關(guān)注不同學(xué)生的認(rèn)知差異和思維特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，為學(xué)生推薦不同類型和難度的閱讀材料，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（五）融匯本土文化，樹立審美觀念

在構(gòu)建初中語文高效課堂的過程中，教師需要以核心素養(yǎng)理念為指引，激發(fā)學(xué)生傳承文化的熱情，并樹立學(xué)生正確的審美觀念。筆者所在學(xué)校的教育教學(xué)格外注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)校語文教研組的教師以課堂教學(xué)為基本途徑，尋找教材中的傳統(tǒng)文化元素，在“經(jīng)典誦讀”等豐富的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)。同時(shí)，借助書香校園讀書活動(dòng)平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀經(jīng)典作品，撰寫讀后感，舉辦讀書交流會(huì)。

為了讓學(xué)生感知課堂知識(shí)豐富的文化和思想內(nèi)涵，教師需要以特定文化情境為載體，呈現(xiàn)本民族文化的發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。如筆者特別注重對(duì)本土文化及藝術(shù)資源的拓展運(yùn)用，經(jīng)常結(jié)合學(xué)情積極開展各種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作探究的方式發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)文化的魅力，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，形成傳承文化的意識(shí)。例如：筆者曾組織七年級(jí)學(xué)生開展“童謠聲聲贊家鄉(xiāng)”活動(dòng)。學(xué)生們創(chuàng)作的《壯鄉(xiāng)“三月三”》《歌唱家鄉(xiāng)》等童謠，字里行間洋溢著對(duì)家鄉(xiāng)美麗風(fēng)光和民俗文化的贊美之情。筆者也曾組織八、九年級(jí)學(xué)生開展“家鄉(xiāng)文化尋訪”活動(dòng)。學(xué)生們利用寒假進(jìn)行實(shí)踐，通過考察或采訪等方式探究家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民俗文化，撰寫書面報(bào)告，開學(xué)后在課堂上分享、交流學(xué)習(xí)成果。這些舉措將核心素養(yǎng)對(duì)審美的要求和對(duì)文化的要求深度融合，不失為構(gòu)建高效課堂的良策。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下，構(gòu)建初中語文學(xué)科的高效課堂，需要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。初中語文教師需要將語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等素養(yǎng)融入具體情境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為帶來積極影響，并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

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