【摘要】小學道德與法治課程涵蓋許多與學生的實際生活緊密相關的內(nèi)容，并且具有一定的抽象性。情境教學法具有較強的直觀性和靈活性，符合小學生的認知發(fā)展特點和學習規(guī)律。文章分析了教師如何在小學道德與法治課程中創(chuàng)設生活情境、問題情境、故事情境、游戲情境、表演情境，以提高課程質量、提升學生學習效率，推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展，讓道德與法治課程充分發(fā)揮育人作用。

【關鍵詞】小學道德與法治；情境創(chuàng)設；教學模式

作者簡介：柯淑敏（1978—），女，福建省漳州市西橋中心小學。

道德與法治作為小學階段的核心課程，在培養(yǎng)學生良好道德品質和推動學生樹立正確價值觀方面有著不可替代的作用?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程理念”部分指出，教師應在教學時“突出學生主體地位，充分考慮學生的生活經(jīng)驗，通過設置議題，創(chuàng)設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動，幫助學生形成正確的價值觀，涵養(yǎng)必備品格，增強規(guī)則意識，發(fā)展社會情感，提升關鍵能力”?；谏鲜鲆?，教師應重視教學情境在小學道德與法治課程中的重要意義，通過多樣化的情境促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活情境，引發(fā)情感共鳴

《課程標準》指出，“道德與法治課程以‘成長中的我’為原點，將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為建構課程的基礎”。在小學道德與法治課程中，教師可以借助生活情境引導學生了解道德與法治知識，感受道德與法治知識的真實性，從而引發(fā)學生的情感共鳴，提高課堂教學效率［1］。

以部編版小學道德與法治二年級下冊第三單元第11課“我是一張紙”為例，在教授這一課時，教師需要讓學生了解紙的用途、制作方式，并引導學生逐步形成環(huán)保意識。紙張是非常常見的生活用品，教師可以借助生活情境來引導學生了解人和紙張的關系，讓學生由此產(chǎn)生情感共鳴，意識到紙的重要性，在日常生活中主動節(jié)約用紙。

在教學開始前，教師可以這樣提問：“大家手中的課本是由什么東西構成的呢？”學生會回答：“紙！”接下來，教師可以此為切入點導入教學內(nèi)容，這樣的導入環(huán)節(jié)不僅可以拉近學生與教學內(nèi)容的距離，也能使學生發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容與自己實際生活的關聯(lián)，由此產(chǎn)生一定的學習興趣。

在學生了解紙的多方面用途以及復雜的造紙過程后，教師可以引導學生學習教材中“我的苦與樂”部分的內(nèi)容。在學生閱讀教材后，教師可以提出問題：“如果大家現(xiàn)在手上有廢紙，你們會怎么做呢？”如果學生此時回答“扔進垃圾桶”，教師可以引導道：“那么紙會高興還是痛苦呢？”接下來，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容組織“我們來做草稿本”活動，指導學生收集廢紙，并將收集到的紙張碼好、裝訂、裁剪，制作屬于自己的草稿本。教師可以鼓勵學生在制作草稿本時融入自己的設計，比如在草稿本封面繪畫、貼上自己的剪紙作品等。對于制作好草稿本并設計了創(chuàng)意封面的學生，教師可以授予他們“手工小能手”的稱號，讓他們由此獲得滿滿的成就感。在自己動手制作草稿本的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)廢棄紙張仍然十分有用。而在設計封面后，學生會對草稿本產(chǎn)生感情，從而能夠理解教材內(nèi)容，明白自己應該把紙當“朋友”，逐步形成環(huán)保意識。

由此可見，教師可以在教學時創(chuàng)設生活情境，利用生活中隨處可見的物品引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在生活情境中實踐、體驗，從而扎實掌握道德與法治知識，樹立正確的價值觀念。

二、創(chuàng)設問題情境，激勵深入探究

學生學習道德與法治知識、構建完善知識體系的過程，應該是循序漸進、由淺入深的。在學生學習的過程中，教師可以用問題去啟發(fā)、引導學生，鼓勵學生深入思考、探究［2］。

以部編版小學道德與法治四年級下冊第二單元第6課“有多少浪費本可避免”為例，教師在教授這一課時，可以借助問題引導學生觀察生活中的糧食浪費現(xiàn)象，讓學生由此認識到浪費糧食帶來的消極影響，并從自身做起，形成勤儉節(jié)約的好習慣。

在授課之前，教師可以播放一些與糧食浪費有關的視頻，然后詢問學生：“大家看到這些糧食浪費現(xiàn)象，心里有什么感受？”待學生發(fā)表自己的看法后，教師引導學生閱讀教材44頁、46頁“閱讀角”的小故事，并提出問題：“讀了這些故事，你有什么話想說？”觀看視頻、閱讀故事后，學生的思維會活躍起來，學生的學習興趣也會更足。教師可以順勢繼續(xù)提問：“同學們，你們在現(xiàn)實生活中還見過哪些浪費糧食的現(xiàn)象呢？我們要如何減少這類現(xiàn)象？”在這個問題的引導下，學生會將自己的生活經(jīng)驗與所學知識聯(lián)系起來。

在學生了解浪費現(xiàn)象的影響以及自己可以采取的措施后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容組織“浪費現(xiàn)象調(diào)查活動”，鼓勵學生組成調(diào)查小組，根據(jù)教材50頁的內(nèi)容完成調(diào)查，并寫一份調(diào)查報告。通過這一調(diào)查活動，學生會意識到，生活中有多種類型的浪費現(xiàn)象，也許人們每次浪費的量并不多，但日積月累就會變成很大的數(shù)字。在學生展示自己的調(diào)查報告后，教師可以順勢引導學生形成勤儉節(jié)約的意識，從自己做起，從身邊的小事做起，節(jié)約資源、避免浪費。

由此可見，教師可以在教學時創(chuàng)設問題情境，通過問題來啟發(fā)學生思考，激勵學生自主或者合作探究。在實際探究的過程中，學生會逐漸樹立正確的價值觀念，同時增強社會責任感。

三、創(chuàng)設故事情境，培養(yǎng)道德修養(yǎng)

小學生往往喜歡讀故事。在教學時，教師可以創(chuàng)設故事情境，將道德與法治知識融入有趣的故事，使學生受到故事熏陶，逐步形成良好的道德修養(yǎng)和健全人格［3］。

以部編版小學道德與法治四年級下冊第一單元第2課“說話要算數(shù)”為例，在這一課的教學中，教師要讓學生明白誠實守信是一種優(yōu)良品格，可以成為一個人的立身之本。為達到這一目標，教師可以在授課時講述人們誠實守信的故事，讓學生從故事中受到啟發(fā)，努力成為誠實守信的人，并自覺弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

教師可以在授課時組織“故事分享會”，和學生輪流講述與誠信有關的故事，并據(jù)此引導學生形成誠實守信的意識和習慣。教師可以先播放動畫視頻，讓學生了解商鞅徙木立信的故事。待學生觀看視頻后，教師可以提出要求：“同學們，在看完這個故事之后，你們有什么感想？請和老師分享你們的看法?！蓖ㄟ^分享與討論，學生會明白，守信的人會得到人們的尊重。

教師在教學時，不僅可以借助正面案例來引導學生誠實守信，還可以借助反面案例來告誡學生，失信可能造成很大影響。例如，教師可以講述“烽火戲諸侯”的故事，讓學生明白不誠信的危害是巨大的。

在學生逐漸明白誠信的價值和不誠信的危害后，教師可以鼓勵學生分享他們在生活中看到的誠信行為或者不誠信行為。在學生分享他們遇到的小故事后，教師應當引導學生思考這些誠信行為和不誠信行為造成的影響，并鼓勵學生努力做到在生活中對自己、對他人說話算數(shù)。

通過誠信與失信故事，教師可以順利地讓學生明白誠實守信的價值，樹立誠信意識，并得到激勵，愿意逐步養(yǎng)成說話算數(shù)的好習慣。

四、創(chuàng)設游戲情境，增添學習趣味

好奇心是驅使學生不斷學習的重要動力。教學游戲能夠讓學生沉浸在自己感興趣的世界中，順其自然地學習知識。在小學道德與法治課程中，教師可以通過教學游戲激發(fā)學生的好奇心，營造良好的教學氛圍，讓學生在教師創(chuàng)設的游戲情境中學習道德與法治知識［4］。

以部編版小學道德與法治一年級上冊第二單元第8課“課余生活真豐富”為例，在教學時，教師可以開展學生感興趣而且符合學生身心發(fā)展規(guī)律的游戲，讓學生在游戲中學習道德與法治知識，同時收獲快樂。

教師可以在教學前提出問題：“同學們，你們知道兩節(jié)課之間不上課的時間有多長嗎？”學生會根據(jù)學校安排的時間快速回答：“十分鐘。”這時教師可以追問：“那么大家一般會在這十分鐘內(nèi)做什么呢？”這個問題具有很強的開放性和生活性，教師提問后學生會積極地舉手發(fā)言，課堂氛圍會活躍起來。與此同時，學生的口語表達能力和觀察能力也會在這個發(fā)言活動中得到鍛煉。一年級學生剛步入小學，仍然十分喜歡玩游戲，課間活動也以小游戲為主。教師可以在學生分享他們的課間活動后，鼓勵學生介紹他們最喜歡玩的游戲。在學生分享時，教師可以順勢展示一些本班學生在課間玩游戲的照片。

在分享活動結束后，教師可以提問：“同學們，你們發(fā)現(xiàn)這些課間游戲給自己帶來了什么好處嗎？在玩這些游戲的時候，你們需要遵守什么規(guī)則呢？”在教師的引導下，學生會逐漸明白，課間活動十分重要，自己需要在課間適當放松，才能在課堂上更加專注。與此同時，學生會樹立一定的規(guī)則意識。

為了鞏固教學成果，教師可以詳細介紹一項學生喜愛的游戲的來歷、規(guī)則，然后和學生一起在剩余的課堂時間里玩這一游戲，讓學生在游戲中理解適當放松的重要性以及規(guī)則對于游戲的重要影響。

在教學游戲中，學生的積極性會被調(diào)動起來，課堂教學效率也會隨之提高。而且教師可以通過游戲情境引導學生將自己的實際生活與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生由此掌握道德與法治知識，養(yǎng)成勞逸結合的良好生活習慣。

五、創(chuàng)設表演情境，豐富學習體驗

在教學時，教師還可以創(chuàng)設表演情境，鼓勵學生參與課本劇表演活動，以營造輕松、愉快的課堂氛圍，豐富學生的學習體驗，讓學生感受到學習道德與法治知識的樂趣［5］。

以部編版小學道德與法治六年級上冊第一單元第1課“感受生活中的法律”為例，在這一課中，教師要帶領學生認識法律是什么、法律的作用以及法律對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>

考慮到這部分知識具有較強的抽象性，教師可以在介紹法律如何保護人們的權利、規(guī)定人們的義務后，組織“馬路小判官”活動，鼓勵學生扮演行人和司機，通過具體情境理解關于道路交通的法律內(nèi)容。教師可以先在教室內(nèi)用粉筆畫出斑馬線，用電子白板顯示停止信號和通行信號，然后將全班學生平均分成四組。接下來的活動內(nèi)容為：第一組學生通過有交通信號燈且有斑馬線的“馬路”；第二組學生通過有斑馬線但是沒有交通信號燈的“馬路”；第三組學生通過有交通信號燈但是沒有斑馬線的“馬路”；第四組學生通過沒有交通信號燈和斑馬線的“馬路”。在某一組學生扮演行人時，其他三個小組的學生需要扮演開車穿過“馬路”的司機。在四組學生過“馬路”之后，教師可以鼓勵學生分享游戲體驗，并詢問學生是否感覺過“馬路”時自己是安全的。經(jīng)過簡單討論，學生會得出結論：第一組學生過“馬路”時是最安全的，第二、第三組學生過“馬路”時存在一定的安全隱患，第四組學生過“馬路”時是最危險的。由此，學生會意識到遵守交通法規(guī)是一件很重要的事，這方面的法律法規(guī)不僅保障了道路的暢通，也保障了行人和司機的生命安全。

在表演情境中，學生需要進入角色體驗、思考，他們會由此獲得豐富的感悟，教師自然可以更順利地滲透道德與法治知識，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和法治觀念。

結語

綜上所述，高質量的道德與法治課堂應該寓教于樂，引導學生結合生活經(jīng)驗學習知識，逐步發(fā)展道德與法治核心素養(yǎng)。教師可以在小學道德與法治課程中創(chuàng)設教學情境，營造良好的課堂教學氛圍，吸引學生思考、體驗、探究，讓學生順利掌握道德與法治知識，形成政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識。

【參考文獻】

［1］馮麗玲.運用情境教學法優(yōu)化小學道德與法治課堂教學的策略研究［J］.華夏教師，2024（1）：61-63.

［2］王鵬.基于情境教學的小學道德與法治教學分析［J］.讀寫算，2024（19）：122-124.

［3］黃楚茵.情境教學法在小學道德與法治教學中的運用探析［J］.華夏教師，2023（7）：92-93.

［4］屠燕潔.核心素養(yǎng)下情境教學實踐：以小學道德與法治課為例［J］.新課程教學（電子版），2024（6）：134-136.

［5］吳艷.以情助解，以境導行：小學道德與法治學科應用情境教學法的實踐探討［J］.新課程教學（電子版），2024（6）：76-78.