【摘要】繪本是幼兒踏入閱讀世界的第一扇大門。近些年，繪本閱讀在學前教育中愈發(fā)普及，是發(fā)展幼兒早期閱讀能力的重要途徑。優(yōu)質(zhì)繪本可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，初步塑造幼兒的價值觀。文章積極探索符合幼兒認知能力和心理特點的繪本閱讀教學路徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒；繪本閱讀；家園合作；角色扮演

作者簡介：奚鈺池（1978—），女，江蘇省啟東市啟隆幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的學習以直接經(jīng)驗為基礎，教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。幼兒思維帶有具體形象性，而繪本以豐富的圖畫搭配少量的文字，比純文本更能激發(fā)幼兒的興趣，更契合幼兒的早期閱讀習慣，能讓幼兒享受閱讀活動。幼兒教師應深度開發(fā)繪本資源，構(gòu)建良好閱讀環(huán)境，豐富閱讀形式，凸顯繪本閱讀的價值，促進幼兒身心全面健康發(fā)展［1］。

一、精選繪本，營造悅讀氛圍

（一）從幼兒年齡特點出發(fā)

不同年齡段幼兒的認知能力和心理特征各不相同。教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點來精選繪本。3～4歲階段的幼兒剛進入交往的敏感期，理解和表達能力處于初步發(fā)展階段，教師可為其精選一些與日常生活息息相關(guān)、富有想象力和啟發(fā)性、讀完以后能讓幼兒有所感觸的生活類繪本，如《波西和皮普》系列繪本、《媽媽，買綠豆！》等。4～5歲幼兒的探索意識越來越強，能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，初步想象和推測故事的情節(jié)。教師可挑選一些以動物、地理、歷史等為主題的自然科學類繪本，如《不一樣的卡梅拉》《我們的身體》等，滿足幼兒的探索欲。5～6歲幼兒基本能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀，更喜歡連貫、有情節(jié)的故事，教師可以為他們挑選一些橋梁書。橋梁書是引導幼兒從繪本過渡到章節(jié)書的一類書籍，這類書籍保留了一些畫面，但更多是通過文字講述故事，如《100層的房子》《那只深藍色的鳥是我爸爸》等。

（二）從當前課程內(nèi)容出發(fā)

在幼兒園繪本閱讀活動中，精心挑選與課程內(nèi)容緊密契合的繪本，能夠激發(fā)幼兒的好奇心與閱讀興趣。例如，在以“人與自然”為主題的閱讀活動中，為激發(fā)幼兒對大自然的好奇心，教師可以將一些自然科學類繪本投放到班級圖書角。比如：《和爸爸一起爬山》是一本講述一對父女爬山探險故事的繪本，幼兒跟隨書里的主人公一起爬山，能激發(fā)對大自然的探索欲；《你好，植物園》用詩意的畫面和筆觸講述了一群小朋友探索植物園四季的故事，能夠讓幼兒欣賞一幅幅人與自然和諧相處的畫面；《萬物生靈》展示了多姿多彩的動植物世界，能讓幼兒意識到，正是因為這些豐富的動植物讓我們的世界如此生機勃勃。隨著閱讀活動的持續(xù)推進，幼兒的認知能力、閱讀能力等都能獲得相應的發(fā)展［2］。

（三）從幼兒興趣點出發(fā)

幼兒的興趣會隨著其成長經(jīng)歷與經(jīng)驗的積累而有所改變，這一過程既展現(xiàn)出個體獨特的探索傾向，又不乏性別差異與群體共性的微妙體現(xiàn)。

比如，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)班里的幼兒對折紙感興趣，并開始嘗試不同的折紙方法，便推薦了《這樣折起來》《折紙的幾何》《紙舟》等與折紙相關(guān)的繪本。這些繪本以生動的畫面、簡潔明了的步驟講解折紙技巧，以及其中蘊含的幾何美學與科學原理，為幼兒打開了一扇通往奇妙折紙世界的大門。在此過程中，幼兒不僅提升了觀察力和專注力，還發(fā)展了空間想象能力、手眼協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力。更重要的是，這種邊讀邊做的互動模式極大地增強了學習的趣味性和參與感，能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得成就感。隨著折紙活動的逐漸深入，幼兒的好奇心與求知欲被進一步激發(fā)，他們開始嘗試更加復雜多變的折紙技巧，甚至創(chuàng)造出個性化的折紙作品。這種從模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，正是自主學習精神的生動體現(xiàn)。在這個過程中，幼兒不僅學會如何學習，還學會如何享受學習的樂趣。

二、設問啟思，激活閱讀思維

在繪本閱讀活動中，有效提問不僅是教師與幼兒互動的重要橋梁，更是激活幼兒閱讀思維、培養(yǎng)其自主學習能力的關(guān)鍵手段。教師應采取有效的提問策略引導幼兒逐步深入思考，并鼓勵其大膽表達自己的觀點［3］。

以《善平爺爺?shù)牟葺防L本閱讀活動為例。在正式開展閱讀活動前，教師以問題“大家喜歡吃草莓嗎？當你手里拿著喜愛的食物時，有沒有想過跟最親愛的朋友或家人分享呢？”引導幼兒積極作答，正式導入繪本閱讀。在閱讀過程中，教師借助一系列問題啟發(fā)幼兒思考，比如，以問題“看，善平爺爺是多么慷慨啊！他把這些美味的草莓分享給了哪些可愛的小動物呢？為什么要分享給這些小動物呢？”點出故事主題和重點情節(jié)，讓幼兒快速抓住閱讀重點。當繪本講述到善平爺爺一年四季種植草莓時，教師帶領幼兒一起了解如何種植草莓，體悟爺爺辛勤勞動的不易［4］。

閱讀結(jié)束后，教師提問：“爺爺一個人住在山上，辛苦地種植草莓，為什么他從來沒感覺到寂寞呢？”以此引導幼兒感悟繪本中的真摯情感。這是一個關(guān)于分享的治愈故事，情節(jié)動人，畫面溫馨。故事中，慈愛善良的老爺爺為小動物們帶來溫暖和快樂，讓幼兒感受到愛的溫暖。最后，教師詢問幼兒：“小朋友們，現(xiàn)在你們明白分享的意義了嗎？有沒有誰愿意分享一下自己的感受？”這本繪本讓幼兒懂得了分享的價值，學會體會愛、傳遞愛、分享愛。

總之，幼兒教師在繪本教學過程中，應準確把握幼兒的思維水平和認知特點，巧妙設計具有啟發(fā)性、引導性的問題，循序漸進地引導幼兒對繪本故事進行深度分析和思考，使幼兒能夠更準確地捕捉和理解故事所表達的思想和道理，從而獲得更好的繪本教學

效果［5］。

三、融入游戲，激發(fā)閱讀興趣

為了提高閱讀活動的趣味性，教師可以將繪本閱讀與游戲元素相結(jié)合，創(chuàng)造一個充滿趣味性與互動性的游戲化閱讀環(huán)境，提高幼兒的閱讀興趣。策劃游戲時，教師應以幼兒為中心，確保游戲內(nèi)容既富有吸引力又能引導幼兒對繪本內(nèi)容展開深入思考，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣，獲得啟發(fā)與

成長［6］。

以繪本《跳房子》為例?！疤孔印边@個游戲深受幼兒喜歡。在正式閱讀繪本之前，教師組織幼兒開展了一次生動有趣的跳房子游戲，為后續(xù)閱讀繪本做好預熱工作。教師提前在室外畫好格子，標好數(shù)字，引導幼兒依次排隊參與。首輪游戲結(jié)束后，幼兒們十分激動、熱情高漲。教師適時引導幼兒分享個人的游戲體驗與感受，同時將話題自然過渡到繪本內(nèi)容上：“看來，我們的小朋友們都是‘跳房子’的高手呢！那么，你們有沒有想過，除了我們剛才玩的這種玩法，還有其他更有趣的玩法？今天，就讓我們跟著繪本里的小主角麥麥一起，去探索一個更加豐富多彩的‘跳房子’世界吧！”這樣的過渡既流暢又自然，有效激發(fā)了幼兒對繪本閱讀的興趣和期待。就這樣，幼兒帶著新鮮感和好奇心開始了解繪本中的精彩世界。

將游戲與繪本閱讀有機結(jié)合，能夠突破傳統(tǒng)閱讀模式的束縛，為幼兒閱讀活動注入新鮮活力，充分調(diào)動他們的積極性。這種創(chuàng)新教學方式鼓勵幼兒在閱讀的各個階段積極參與、親身體驗，不僅讓閱讀過程變得更加生動有趣，還能顯著提升教學效果，使幼兒在閱讀與游戲中實現(xiàn)成長，獲得豐富的學習體驗。

四、角色扮演，拓展閱讀體驗

鑒于幼兒活潑好動、好奇心強且樂于展現(xiàn)自我的特性，教師可以依托繪本內(nèi)容，策劃角色扮演活動，引導幼兒深入閱讀并理解繪本內(nèi)容，鼓勵他們化身為故事中的角色，親身體驗故事情節(jié)，在沉浸式的表演中與繪本故事及其中的人物建立深厚的情感聯(lián)系，從而拓展幼兒的閱讀體驗。

《愛打嗝的斑馬》這部繪本就非常適合作為表演的素材。教師先與幼兒共同閱讀繪本，讓幼兒對繪本中的角色特點和故事情節(jié)有初步的了解。接著，教師詢問幼兒：“故事中一共有幾個角色呀？”幼兒回答：“斑馬、虎小弟、豬小妹、小小象、鱷魚哥、鴨夫人?！苯處熢賳枺骸澳男┬∨笥言敢庋堇[這些角色呢？”教師給幼兒充分的自主權(quán)，鼓勵他們踴躍參與，自行選擇角色。在表演過程中，幼兒們不僅要模仿角色的動作，更重要的是，他們要學會捕捉角色的情感，用稚嫩真摯的語言和動作詮釋每一個場景。這種沉浸式的體驗，讓幼兒的語言表達能力和語言組織能力在無形中得到了極大的提升。他們學會用語言化解打嗝的尷尬瞬間、表達對朋友的關(guān)懷，體會到了情感的細膩與復雜。

在幼兒表演過程中，教師細心觀察，給予幼兒鼓勵和表揚。最后，教師拋出了一個開放性問題：“小朋友們，如果你們是故事中的小主角，你們會如何幫助愛打嗝的斑馬呢？”由此撬動幼兒無限的想象力和創(chuàng)造力，引導他們思考并體會繪本中小動物們的做法有哪些好處，并鼓勵他們?nèi)谌胱约旱南敕ā⒔?jīng)驗，思考更好的做法。

通過扮演不同的角色，幼兒能夠身臨其境地融入故事或情境中，收獲生動有趣的學習體驗。與單純的聽講或閱讀相比，這種學習方式更加直觀、深刻，有助于幼兒更好地掌握知識和技能。

五、家園攜手，促進親子共讀

家庭教育是幼兒成長過程中不可或缺的一部分，家長是幼兒生命中的第一位老師，家庭氛圍、家長的言行舉止和教育方式都會深刻影響幼兒價值觀、人生觀和世界觀的形成。教師在策劃以繪本為核心的閱讀集體活動時，應主動搭建與家長溝通的橋梁，構(gòu)建家園合作機制，攜手推動繪本閱讀活動的深入開展。

教師應為家長提供家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設建議，積極引導家長在家中開展繪本閱讀活動，如設立專屬閱讀角、定期開展親子共讀活動等，讓閱讀成為連接親子情感的紐帶，同時也為幼兒的終身學習奠定堅實的基礎。另外，教師要充分利用QQ、微信、校園網(wǎng)站等線上平臺與家長交流，將其作為家校溝通的橋梁。教師應定期推送關(guān)于培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力和良好閱讀習慣的高質(zhì)量科普文章，引導家長認識到，親子共讀不僅能增進親子間的關(guān)系，還能在幼兒心中種下好奇與探索的種子。

以教師開展的一場以“探索宇宙奧秘，激發(fā)科學好奇心”為主題的繪本閱讀活動為例。在此次活動中，教師精心挑選了三本繪本—《星之旅》《爸爸帶我看宇宙》和《太陽系一家親·太陽系家族“大哥大”：太陽》。這些繪本以生動有趣的故事和精美的插圖，帶領幼兒穿越星際，了解宇宙的奧秘?；顒踊I備階段，教師首先在家長群內(nèi)發(fā)布了詳細的繪本主題介紹及活動計劃。教師除了簡要介紹每本繪本的核心內(nèi)容，還強調(diào)了此次活動旨在激發(fā)幼兒對未知世界的好奇心，培養(yǎng)他們的想象力和科學探索精神。

教師要求家長在接下來的幾周時間里，與幼兒一起在家中閱讀這三本繪本、觀看科普視頻，或者利用夜晚的時間，帶領幼兒一起觀察星空，加深對繪本內(nèi)容的理解，豐富幼兒的閱讀體驗。同時，教師強調(diào)了創(chuàng)設家庭閱讀環(huán)境的重要性，提醒家長在日常生活中要成為幼兒的榜樣，與幼兒一同沉浸在書海中，共享閱讀的樂趣，使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

家庭和學校各自擁有不同的教育資源和優(yōu)勢。家園合作能夠整合和優(yōu)化這些資源，為幼兒提供更加全面、豐富和個性化的教育支持，增強教育效果。家庭和學校需相互配合、相互支持，讓幼兒在不同環(huán)境中接收一致和連貫的教育信息，從而更好地促進幼兒成長和發(fā)展。

結(jié)語

一本繪本不一定能改變一個人，但它像一粒種子，隨著歲月的流逝，某一天會在幼兒心中悄然開出美麗的花兒。教師需以繪本閱讀為媒介，基于幼兒的個體差異與認知發(fā)展規(guī)律，通過精心設計多元化的閱讀活動，有效拓展幼兒的語言發(fā)展空間，促使幼兒的閱讀理解能力與語言表達能力得到不同程度的提升，幫助幼兒成功叩開閱讀之門。

【參考文獻】

［1］周春鵬.從繪本開始，讓幼兒愛上閱讀［J］.山西教育（幼教），2024（2）：75-76.

［2］陸文靜.巧用繪本，讓幼兒“暢享”精彩閱讀［J］.江西教育，2024（23）：90-92.

［3］張悅，?；鄯f.幼兒園繪本教學的有效策略［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2024（2）：155-157.

［4］蔡遇樂.利用繪本閱讀促進幼兒語言能力發(fā)展［J］.讀寫算，2024（6）：65-67.

［5］馬麗.繪本閱讀：幼兒語言表達能力培養(yǎng)的新路徑［J］.甘肅教育，2024（12）：118-121.

［6］張向玲.繪本閱讀促進幼兒情感教育的實踐應用探究［J］.安徽教育科研，2024（16）：84-86.