基于ADDIE模型的吳川區(qū)域教師創(chuàng)新能力提升行動研究

當(dāng)前的教師創(chuàng)新能力培訓(xùn)存在諸多問題，如培訓(xùn)需求不明確、資源整合困難、培訓(xùn)效果不顯著、學(xué)生參與度不高。因此，本研究在團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)上開展教育創(chuàng)新行動，通過ADDIE模型解決以下關(guān)鍵問題：其一，如何通過科學(xué)的需求評估制定合理的培訓(xùn)目標(biāo)并有效實(shí)現(xiàn)。其二，如何優(yōu)化資源整合，提升教師培訓(xùn)效果，解決“三難”問題。基于此，本研究嘗試?yán)肁DDIE模型探索吳川區(qū)域教師創(chuàng)新能力提升的現(xiàn)實(shí)路徑。

一、研究設(shè)計(jì)

ADDIE是培訓(xùn)領(lǐng)域的經(jīng)典理論模型，由美國賓夕法尼亞大學(xué)于1975年提出，該模型針對軍事訓(xùn)練過程而設(shè)計(jì)，后來逐漸引入到學(xué)科教育、人力資源培訓(xùn)等領(lǐng)域[1]。為助力教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展示范區(qū)，引入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念以及采用ADDIE模型對教師培訓(xùn)項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施以及評估十分必要。

基于上述研究問題，團(tuán)隊(duì)共進(jìn)行了三輪行動研究。研究對象為吳川市26所試點(diǎn)學(xué)校的師生，試點(diǎn)學(xué)校涵蓋市、鎮(zhèn)和村的小學(xué)。第一輪行動研究于2023年9月展開，重點(diǎn)進(jìn)行了培訓(xùn)需求評估與研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃；第二輪行動研究于2023年11月進(jìn)行，針對資源整合、教師培訓(xùn)及研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行了改進(jìn)；第三輪行動研究則于2024年2月展開，著重構(gòu)建有效的評估體系并總結(jié)前兩輪的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。三輪行動研究循序漸進(jìn)、層層深入，獲取了大量真實(shí)數(shù)據(jù)，如教師日志、教師訪談記錄和培訓(xùn)觀察記錄等。

二、行動研究

（一）第一輪行動研究

1.團(tuán)隊(duì)調(diào)研與行動

培訓(xùn)需求評估是確定培訓(xùn)目標(biāo)的前提。我們思考如何在吳川市試點(diǎn)學(xué)校調(diào)研中明確需求，制定合理的目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)。

依據(jù)吳川區(qū)域基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展需求，我們深入片區(qū)內(nèi)的試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地走訪和調(diào)研，通過學(xué)校組建團(tuán)隊(duì)、選拔具備創(chuàng)新潛質(zhì)的班級，為即將開展的教育創(chuàng)新行動奠定基礎(chǔ)。本輪行動著重對試點(diǎn)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況進(jìn)行全面調(diào)研，了解其運(yùn)行狀況、活動內(nèi)容和存在問題，并制定詳細(xì)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃方案，包括團(tuán)隊(duì)種類、活動內(nèi)容、發(fā)展目標(biāo)等。同時(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)校辦學(xué)特色的行動方案。為保證活動的落實(shí)和持續(xù)發(fā)展，定期對團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價(jià)方式等，全面激發(fā)教師創(chuàng)新意識，提升其管理和組織能力。

2.觀察與反思

雖然本輪教育創(chuàng)新行動在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面取得了一定成果，但仍然存在“三難”——資源整合難、教師培訓(xùn)難、學(xué)生參與難。要弄清一所學(xué)校的辦學(xué)特色，需要從多方面進(jìn)行深入考察和分析，尤其是資源整合方面。教師的創(chuàng)新能力參差不齊，使得系統(tǒng)培訓(xùn)效果難以保證，加之日常教學(xué)任務(wù)繁重，教師難以投入足夠的時(shí)間和精力參與培訓(xùn)，培訓(xùn)后的應(yīng)用效果也不理想。學(xué)生的參與度不高是另一難題，部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力或?qū)F(tuán)隊(duì)活動缺乏興趣而選擇放棄，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)活動難以達(dá)到預(yù)期效果。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）第二輪行動研究

1.教研創(chuàng)新與行動

經(jīng)過兩個(gè)月的實(shí)地考察、專家討論、教師培訓(xùn)觀摩、教育政策學(xué)習(xí)等，根據(jù)ADDIE模型，我們進(jìn)行了第二輪教研創(chuàng)新行動研究設(shè)計(jì)。

首先，通過教研創(chuàng)新優(yōu)化資源配置，組建跨學(xué)科資源整合的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。其次，聚焦主題，提升教師培訓(xùn)的精細(xì)化程度。第一輪行動研究結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容涉及的理論知識越深?yuàn)W，實(shí)踐應(yīng)用越復(fù)雜，教師接受越困難。因此，本輪行動研究圍繞學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際成果展開。第三，系統(tǒng)化指導(dǎo)課題申報(bào)與論文寫作。在解決“三難”問題的基礎(chǔ)上，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為依托，形成一系列研究課題。同時(shí)，結(jié)合教師在團(tuán)隊(duì)活動中的實(shí)踐成果和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)教師以此為切入點(diǎn)進(jìn)行研究。

2.觀察與反思

本輪行動研究以發(fā)展教研能力為核心，重點(diǎn)圍繞教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際成果展開，初步構(gòu)建集行動、經(jīng)驗(yàn)與能力為一體的培訓(xùn)模式。本輪行動研究的創(chuàng)新效果明顯優(yōu)于第一輪。課題立項(xiàng)將教育創(chuàng)新行動推向了新高度，每個(gè)試點(diǎn)學(xué)校均有縣級以上的課題成功立項(xiàng)。教師在訪談中提到自己“學(xué)到了很多課題申報(bào)和論文撰寫的技巧，能獲得專業(yè)成長”。

（三）第三輪行動研究

1.培訓(xùn)成效與評估

上一輪培訓(xùn)行動實(shí)現(xiàn)了理論知識和團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注實(shí)操性，卻忽視了成效評估體系在培訓(xùn)中的指導(dǎo)角色。此外，所設(shè)置培訓(xùn)任務(wù)與實(shí)際教學(xué)需求相距較遠(yuǎn)。基于此，第三輪行動研究試圖在理論運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)節(jié)兼顧實(shí)操性和評估體系的有效性，對吳川區(qū)域教育創(chuàng)新行動研究的評估階段進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

通過收集和分析校長、教師和學(xué)生的反饋，評估行動效果，設(shè)定改進(jìn)目標(biāo)，組織改進(jìn)內(nèi)容。為進(jìn)一步促進(jìn)行動研究的實(shí)踐與理論融合，本輪設(shè)計(jì)增加了總結(jié)行動研究經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的專項(xiàng)討論，并提出具體的改進(jìn)建議和調(diào)整方案。同時(shí)，收集立項(xiàng)課題資料，統(tǒng)計(jì)論文發(fā)表數(shù)量，對教研成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。

2.總結(jié)與反思

本輪行動研究通過建立成效評估體系推動團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并促進(jìn)教研成果的共享，達(dá)成了預(yù)期的各項(xiàng)目標(biāo)。教師反饋：“通過系統(tǒng)的評估和反饋機(jī)制，為后續(xù)教研能力的提升提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，改進(jìn)了以往忽視評估環(huán)節(jié)的不足。”

三、研究建議

基于本研究的實(shí)踐與反思，我們提出以下幾點(diǎn)建議：一是教育創(chuàng)新需根植于實(shí)際需求。教育創(chuàng)新不應(yīng)是空中樓閣，而應(yīng)與區(qū)域教育發(fā)展的實(shí)際需求緊密結(jié)合。通過詳盡的需求評估與調(diào)研，能夠確保教育創(chuàng)新行動有的放矢，精準(zhǔn)“狙擊”教育痛點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。二是資源整合與教師培訓(xùn)并重。資源整合是教育創(chuàng)新的重要保障，而教師培訓(xùn)則是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的關(guān)鍵。組建跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，形成系統(tǒng)性的“資源包”，有助于提升資源整合的效率和效果。同時(shí)，精細(xì)化、主題聚焦的教師培訓(xùn)能夠更有針對性地解決教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，促進(jìn)其專業(yè)成長。三是構(gòu)建完善的評估體系。成效評估是檢驗(yàn)教育創(chuàng)新成果的重要手段。一個(gè)科學(xué)、全面的評估體系，不僅能夠準(zhǔn)確反映教師培訓(xùn)的實(shí)際效果和能力提升情況，還能為后續(xù)的改進(jìn)提供有力依據(jù)。四是持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)。廣博的知識、靈敏的思維與教學(xué)反應(yīng)、嚴(yán)謹(jǐn)鉆研的精神、具備職業(yè)信念的道德情操是教師創(chuàng)新的四大關(guān)鍵[2]。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和更新知識，提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，以更好地適應(yīng)教育創(chuàng)新的需求。同時(shí)，學(xué)校和教育行政部門也應(yīng)為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源支持，促進(jìn)其專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭存，何愛霞.基于ADDIE：高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)實(shí)施機(jī)制與優(yōu)化路徑——以莊戶學(xué)院為個(gè)案[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2022，（02）：88-95.

[2]楊建朝，張炳楠.鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的VRIO困境與策略——基于鄉(xiāng)村學(xué)校信息化的分析[J].教育理論與實(shí)踐，2024，44（08）：15-20.

（作者單位：王林發(fā)，嶺南師范學(xué)院教師教育學(xué)院；廖佩琳，嶺南師范學(xué)院教科院）

責(zé)任編輯 成 盼