試析初中物理探究式教學中問題提出的原則和方法

摘 要 探究式教學方法可以有效激發(fā)學生的主動探索精神，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。在初中階段，物理作為一門實踐性極強的學科，在教學時教師應該采取探究式教學方法，引導學生親自動手探索物理現(xiàn)象，并在此過程中提出有價值的問題。初中物理探究式教學中問題提出的原則主要是聯(lián)系實際、挑戰(zhàn)性適中、多角度思考。問題提出的方法主要有觀察法、討論法、案例分析法、實驗探索法和信息搜集法。教師在設計問題時需要體現(xiàn)學生的認知特點和學習需求，設計具有開放性和啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生的探究欲望，將問題與學生的生活經(jīng)驗相結合，并注重培養(yǎng)學生的觀察、分析和獨立思考能力。

關鍵詞 初中物理；探究式教學；原則；方法

中圖分類號 G633.7

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0066-03

探究式教學方法是在教師的啟發(fā)引導下，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過各種解難釋疑的嘗試，將所學知識應用于解決實際問題。在初中階段，物理作為一門實踐性極強的學科，在教學時教師應該采取探究式教學方法，引導學生親自動手探索物理現(xiàn)象，并在此過程中提出有價值的問題。這不僅有助于學生加深對物理概念的理解，還能培養(yǎng)他們的科學思維能力和創(chuàng)新精神。然而，如何有效設計引導學生提出問題的策略，是初中物理教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、問題提出的原則

（一）聯(lián)系實際

在初中物理探究式教學中，將問題與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來是極其重要的。這種聯(lián)系實際的原則能夠使學生在學習過程中看到物理知識與日常生活的直接關聯(lián)，從而增強他們對物理學習的興趣和動力。例如，通過探討“為什么夏天穿淺色衣服比穿深色衣服更涼快？”這樣的問題，學生可以將散熱、光的反射與吸收等物理概念與自己的生活經(jīng)驗相結合，使得抽象的物理知識變得具體而生動。這樣的學習方式不僅幫助學生更好地理解和記憶物理概念，還能培養(yǎng)他們運用物理知識解決實際問題的能力。通過將學習內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，學生能夠更加深刻地感受到物理學的魅力和價值，從而激發(fā)他們探索自然界更多奧秘的熱情。

（二）挑戰(zhàn)性適中

如果問題過于簡單，學生可能會很快失去興趣，感到乏味；而如果問題過于復雜，學生則可能感到沮喪和挫敗，從而影響他們的學習積極性。挑戰(zhàn)性適中的問題能夠激發(fā)學生的好奇心，促使他們積極思考和探索，從而有效提升他們的探究能力和解決問題的能力。為了達到這個目標，教師需要根據(jù)學生的實際能力和已有知識水平來設計問題。這可能意味著即使對同一物理概念的學習，不同能力水平的學生可能會面對不同難度的問題。通過這種學習，每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)面對適當?shù)奶魬?zhàn)，保證了學習過程的連續(xù)性和有效性。隨著學生探究能力的逐步提高，教師可以逐漸增加問題的難度，進一步激勵學生的學習熱情，幫助他們在探索未知的過程中不斷成長和進步。

（三）多角度思考

在初中物理探究式教學中，教師鼓勵學生從多個角度思考問題是非常重要的。［1］這種多角度的思考方式能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，促進他們對知識更全面和深入地理解。例如，當探討物理現(xiàn)象“電磁感應”時，教師不僅可以引導學生從物理學的角度分析，還可以考慮其在工程、環(huán)境科學乃至日常生活中的應用。通過這樣的學習，學生能夠理解同一物理概念在不同情境下的多樣性和實用性問題，從而增強他們解決實際問題的能力。此外，多角度思考還能促使學生在探索過程中提出自己的見解和疑問，進一步推動他們進行自主學習和深入研究。這樣的學習方法不僅能培養(yǎng)學生的批判性思維能力，還能增強他們的學習動力，使他們在學習過程中更加主動和富有成效。

二、問題提出的方法

（一）觀察法

觀察法是初中物理探究式教學中一種非常有效的問題提出方法。通過引導學生觀察周圍的自然現(xiàn)象或日常生活中的物理現(xiàn)象，教師可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲。例如，教師可以讓學生觀察不同材質的物體在水中的浮沉現(xiàn)象，然后引導學生思考和提出為什么某些物體會浮起而另一些則會沉下的問題。這種方法不僅能幫助學生形成觀察和思考的習慣，還能夠讓他們學會如何從日常生活中尋找學習的線索。通過觀察，學生可以收集初步數(shù)據(jù)，形成自己的假設，這是科學探究的起點。接下來，學生可以通過實驗驗證這些假設，進一步深化對物理概念的理解。觀察法因其具有直接性和實用性，非常適合用于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的科學思維方式。

（二）討論法

教師可以組織學生進行小組討論，引導學生碰撞思想，從而集思廣益地提出問題。這種方法能夠促進學生之間的互動，激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力。在討論過程中，每個學生都有機會表達自己的見解和疑惑，同時也能夠從他人的觀點中獲得新的靈感和思路。［2］例如，在探討光的折射現(xiàn)象時，教師可以先展示相關的實驗，然后讓學生分組討論他們觀察到的現(xiàn)象以及可能的解釋。通過這樣的討論，學生不僅能夠深化對物理概念的理解，還能夠學會如何協(xié)作和溝通，這對于培養(yǎng)他們的團隊合作能力和社會交往能力同樣具有重要的作用。討論法通過提供一個開放和包容的學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與到學習過程中，從而有效提高他們的探究能力和問題解決能力。

（三）案例分析法

借助具體的生活實例或歷史上的科學案例，教師可以引導學生深入理解物理概念，并在此基礎上提出相關問題。這種方法能夠幫助學生將抽象的物理理論與實際情境相結合，從而更好地理解和掌握知識。例如，教師可以選取一個如滑輪系統(tǒng)在建筑工地的應用實例，讓學生分析滑輪的工作原理及其如何通過改變力的方向和大小來簡化工作。學生在分析這一具體案例的過程中，可以提出關于力學原理、工效比以及實際應用中可能遇到的問題等。案例分析法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力，同時也有助于他們形成終身學習和自主探究的習慣。

（四）實驗探索法

教師可以通過設計簡單的實驗來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的探究欲。這種方法能夠幫助學生建立對物理現(xiàn)象的直觀認識，并在實踐中學會如何提出問題和尋找答案。例如，教師可以設計一個簡單的電路實驗，讓學生探索電路中電流的流動規(guī)律。在實驗過程中，學生可能會發(fā)現(xiàn)一些與預期結果不相符的現(xiàn)象，從而提出一些關于電流的問題。實驗探索法還可以鼓勵學生進行自主探究，從而培養(yǎng)他們的獨立思考能力。［3］例如，教師可以讓學生自主設計實驗，探索某個物理現(xiàn)象的規(guī)律，并提出相關問題。在實驗過程中，學生可以通過觀察、測量和記錄數(shù)據(jù)來提出問題，并通過實驗來驗證他們的假設。

（五）信息搜集法

教師引導學生通過利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科學雜志等多種信息渠道，獲取與學習主題相關的廣泛信息，從而激發(fā)他們提出有價值的問題。這種方法不僅能夠擴大學生的知識視野，還能夠培養(yǎng)他們的信息搜集和分析能力。例如，在探究光和聲的傳播時，教師可以鼓勵學生查找不同媒介對光和聲傳播速度的影響。學生在搜集和分析信息的過程中，可能會發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象或規(guī)律，進而提出探究這些現(xiàn)象背后物理原理的問題。信息搜集法能夠幫助學生學習如何從海量信息中篩選出有價值的內(nèi)容，并基于這些信息提出科學問題。此外，信息搜集法還能夠促進學生從多個角度和層面理解物理現(xiàn)象，提升他們的綜合思考能力。在這個過程中，學生不僅能夠提出問題，還能夠學會如何利用現(xiàn)有資源尋找問題的答案，這對于培養(yǎng)他們的自主學習能力和終身學習能力具有重要意義。

三、問題提出的策略

（一）問題設計要體現(xiàn)學生的認知特點和學習需求

首先，問題的難度應與學生的認知水平相匹配。對于初中生而言，問題不應過于抽象，而應具體、直觀，便于學生理解和掌握。例如，在教授力的概念時，教師可以從學生日常生活中常見的推拉現(xiàn)象入手設計問題，引導學生探索和理解力的作用。

其次，問題設計應考慮學生的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣和探究動機。通過調查學生的興趣點或在課堂上觀察學生的反應，教師可以設計出更符合學生興趣的問題，如結合熱門科技、體育運動等元素，使物理學習與學生的實際生活緊密聯(lián)系。［4］

最后，問題應具有開放性。教師應鼓勵學生從多個角度思考問題，并提供機會讓學生進行批判性思維和創(chuàng)造性思維的訓練。例如，教師可以讓學生探討在不同條件下，物體運動的變化規(guī)律，促進學生通過實驗或模擬來驗證自己的想法。

（二）設計具有開放性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的探究欲望

開放性問題不僅有助于學生進行深度探索，還能促進他們提出自己獨到的見解。這類問題往往沒有唯一的答案，從而為學生提供了廣闊的思考空間。啟發(fā)性問題則像是一把鑰匙，能夠開啟學生思維的大門。它們通常是以“假如……會怎樣？”或“為什么……能夠……？”等形式出現(xiàn)，有助于激發(fā)學生的好奇心和想象力。例如，教師提出“如果地球的自轉速度變快，我們的生活會有哪些變化？”這樣的問題，可以引導學生聯(lián)想到多個物理概念，如離心力和重力等。這種問題的設計，不僅僅是為了尋找答案，更是為了培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，這種策略還能夠幫助學生學會如何提問，而這是科學探究的一個重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，學生不斷提出問題，通過實驗或研究來探求答案，這樣的學習經(jīng)歷能夠極大地提升他們的自主學習能力和科學素養(yǎng)。

（三）與學生的生活經(jīng)驗相結合，增強問題的實際意義

將問題與學生的生活經(jīng)驗相結合，是一種能夠顯著增強問題實際意義的策略。這樣做不僅能讓物理知識更加生動、具體，還能幫助學生在現(xiàn)實世界中應用所學的概念。想象一下，當學生被問到“為什么夏天穿黑色衣服比白色衣服更熱？”時，他們會立刻聯(lián)想到自己的穿衣經(jīng)驗。這種問題直接觸及學生的日常生活，使得物理知識不再是書本上的抽象概念，而是他們可以觸摸和感受到的現(xiàn)實。在課堂上，教師可以引導學生回憶起在游樂園玩耍時的旋轉木馬，進而探討離心力的作用。這種策略不僅讓學生在學習時更加投入，還能夠促使他們在生活中主動尋找物理現(xiàn)象，形成良好的探究習慣。此外，通過讓學生觀察廚房中油和水不相融的現(xiàn)象，教師可以引出有關液體密度和分子間作用力的討論，讓學生在日常生活觀察中發(fā)現(xiàn)科學的奧秘，從而增強他們解決實際問題的能力。

（四）注重培養(yǎng)學生的觀察、分析和獨立思考能力

在初中物理探究式教學中，問題提出的策略應有利于培養(yǎng)學生的觀察、分析和獨立思考能力。［5］這種策略不僅能夠幫助學生掌握物理知識，還能夠讓他們學會如何學習，以及如何運用科學方法來解決問題。

首先，教師可以通過實驗演示或現(xiàn)場觀察活動，引導學生注意物理現(xiàn)象的細節(jié)，培養(yǎng)他們的觀察力。比如，在學習光的折射時，教師可以讓學生觀察一支筆放入水杯中的變形現(xiàn)象，引發(fā)他們對光折射原理的好奇。

其次，教師可以通過提問引導學生分析觀察到的現(xiàn)象，比如問“為什么筆在水中看起來會彎曲？”這樣的問題，能夠促使學生運用已有的知識進行邏輯推理，提高他們的分析能力。

最后，教師應鼓勵學生提出自己的假設，并設計實驗來驗證。這不僅能夠讓學生通過實踐來檢驗自己的想法，還能夠培養(yǎng)他們的獨立思考能力。例如，學生可能會提出“改變水的溫度會影響光的折射嗎？”等問題，并嘗試通過實驗來找出答案。

通過這些策略，學生在學習物理時，不僅能夠積累知識，還能夠在探究的過程中發(fā)展關鍵思維技能。這樣的教學能夠為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（柴波，濟南市章丘區(qū)刁鎮(zhèn)中學，濟南" 250204）

參考文獻：

［1］ 馬如浩.初中物理探究式教學的問題及對策研究［J］.當代家庭教育， 2022（9）：3.

［2］ 陳潔之.初中物理探究式教學的問題及對策研究［J］.讀天下（綜合）， 2021（1）：1.

［3］ 張梅.初中物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的研究［J］.科幻畫報，2021（7）：176-177.

［4］ 陳淑麗.初中物理探究式教學中問題提出的原則和方法［J］.當代家庭教育，2020（17）：110.

［5］ 陳友安.初中物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的探索［J］.新課程，2021（29）：74-75.

責任編輯：謝先成