一線教師的課題研究實踐活動離不開日常的教育教學活動的支撐，只是相對于日常教育教學活動，課題研究實踐活動更具有“主動尋求根本性原因與更高可靠性依據(jù)”，是“有計劃與有系統(tǒng)的資料收集、分析和解釋的方法，從而獲得解決問題的過程”。課題研究實踐活動需要突出“研究味”。

首先，要有圍繞主題的假設。課題研究實踐活動的“計劃”，更多是指有明確的“主題”，活動的整個過程需要圍繞主題進行設計，作出假設。然后通過實踐去檢驗假設是否成立。比如課題“新媒體支持下的初中語文作業(yè)創(chuàng)新實踐探究”，研究的核心內(nèi)容是“借助新媒體的初中語文作業(yè)創(chuàng)新”，因此，課題研究的實踐活動需要對“依托新媒體支持的語文作業(yè)創(chuàng)新路徑或策略”作出假設，可以從“某種新媒體的功能利于某類語文作業(yè)的創(chuàng)新”角度提出假設，當然也可以從“某種語文作業(yè)的創(chuàng)新方式需要有某種新媒體作支持”的角度提出假設。這也應該是課題研究實踐活動的起點。

其次，要有依據(jù)假設的分析。因為是研究，所以需要有思考與分析。圍繞假設對活動過程作深度思考與分析是課題研究實踐活動必不可少的部分。如上面談到的例子，因為課題研究的目標是研究“新媒體在初中語文作業(yè)的創(chuàng)新”中的支持作用與操作方法策略，于是需要對前文提出的假設進行分析，可以是方法層面的，也可以是技術層面的，需要對假設的可行與否作出必要的判斷?；谘芯考僭O進行思考與分析，對以“課堂教學問題解決”為選題的微型研究課題來說，則更為典型。如“小學數(shù)學課堂教學中挑戰(zhàn)性任務設計研究”，一般需要在“挑戰(zhàn)性”任務設計、運用與學生數(shù)學學習能力、學習素養(yǎng)發(fā)展間尋找聯(lián)系，提出相應的假設，然后通過研究實踐活動進行檢驗，作出分析。

再次，要有規(guī)律提煉的需要。對于一線教師而言，課題研究目的除了指向于問題解決之外，還承載著規(guī)律提煉2cad3e3d2344c0196be7d3384bdeef6c、策略總結的意圖，最好能夠從“個”的研究上升到“類”的歸納，從而讓研究成果在不同層面得到推廣，為同伴所用。如一位教師主持的省級課題“運用幾何直觀培養(yǎng)小學生解決問題能力的實踐研究”，其研究實踐活動會結合一些具體的教學內(nèi)容展開，并在此基礎上對所運用的方法策略作出一定的分析與提煉，嘗試得到一些普遍性的規(guī)律。這些規(guī)律的得到，無疑對其進一步深入研究有著重要的作用。比如他在以“歸一問題”為內(nèi)容的課堂實踐后，通過思考梳理出“突出‘用’”的一些方法策略，接著可以在“歸總問題”為內(nèi)容的課堂上進一步實踐、檢驗，以其獲得更多的實踐支撐。這樣的過程，是一般課題研究實踐活動的基本過程，也是區(qū)別于一般的教育教學活動的重要方面。

最后，要有過程資料的物化。研究成果的獲得，需要有過程的扎實，同樣還需要有豐富的實踐資料作支撐。及時地收集研究資料，才能有分析的材料。在一線教師的課題研究實踐中，會有活動展開的工具，如活動設計表、觀察分析量表等；有實踐過程的記錄，如文字記錄、音頻視頻等；當然，還會有及時反思的材料，如有效的策略技術、問題歸并、策略提煉等。這些資料的物化，相對于日常教育教學活動來說，具體得多，豐富得多，當然也會聚焦得多。

從以上課題研究活動的要求來看，顯然比日常教育教學活動的專業(yè)要求高。因此，與日常教育教學活動的一般實踐相比，課題研究實踐活動更有利于促進一線教師的專業(yè)發(fā)展，提升教育教學的實踐水平。