【摘 要】幼小銜接對于一年級新生來說是極富挑戰(zhàn)的重要轉(zhuǎn)折。兒童在這一時期將面臨作息時間變化、人際交往適應(yīng)、身體狀況適應(yīng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容、方式的轉(zhuǎn)變等。家長在“望女成鳳”“望子成龍”的高期待值下，容易出現(xiàn)重要轉(zhuǎn)折期的嚴(yán)重教育焦慮。這種教育焦慮情緒影響家長的教育行為，也影響了兒童幼升小后的生活狀態(tài)，家長不知不覺中把焦慮的情緒傳遞給孩子，讓孩子對于進(jìn)入小學(xué)產(chǎn)生消極情緒。文章結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方式收集的資料，分析家長產(chǎn)生教育焦慮的原因，并提出應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 家長教育焦慮 家校合作

幼小銜接是指兒童在園校之間發(fā)展的過渡階段，這兩個階段既有共同點，又有不同之處，幼兒園特點逐漸弱化，小學(xué)特點逐漸明顯。

筆者是小學(xué)教師，每年臨近暑假會受邀給大班家長就幼小銜接進(jìn)行分享，活動結(jié)束總有許多家長焦慮發(fā)問：“這下如何是好？小學(xué)課程挺難的吧？”“漢語拼音必須提前學(xué)吧？要不然跟不上節(jié)奏吧？”家長的這些發(fā)問，顯然忽略了孩子已經(jīng)習(xí)得的各種能力，想當(dāng)然地認(rèn)為孩子無法適應(yīng)小學(xué)生活。

是什么導(dǎo)致家長如此焦慮？文章根據(jù)前期做的家長問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合對家長、大班教師以及小學(xué)一年級教師的訪談，嘗試從以下幾方面進(jìn)行分析。

一、家長焦慮成因分析

（一）家園合作不充分

園校課程有本質(zhì)區(qū)別，尤其在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上有明顯不同。處于幼小銜接階段，幼兒園承載著引導(dǎo)家長和教育兒童的重要使命，常態(tài)化的幼兒園工作不到位容易給家長帶來教育焦慮。

1.家長忽視游戲功能

“對孩子在園的入學(xué)準(zhǔn)備的了解情況”問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多家長比較清楚了解相關(guān)情況，然而在座談中問到這類問題時，家長回答與問卷調(diào)查結(jié)果不符。家長并不了解園方為幼小銜接具體做了哪些工作，也不明白這樣做會對幼升小帶來什么影響。部分家長認(rèn)為孩子一日在園活動“不就是玩嘛”，完全不了解幼兒園游戲的學(xué)習(xí)性與功能性。

2.家長片面理解課程

家長片面理解幼小銜接課程就是在大班后期提前學(xué)習(xí)加減法、學(xué)習(xí)拼音等，這些與教育相關(guān)部門提出的“小學(xué)零起點教學(xué)”要求相違背。家園合作不充分，使家長對孩子在園活動認(rèn)識比較片面，導(dǎo)致其對孩子未來學(xué)習(xí)充滿焦慮。

3.幼小銜接有斷層

（1）幼小差異難感知

筆者所在學(xué)校每年5月接待幼兒園大班學(xué)生的來?！耙妼W(xué)”活動，主要是參加升旗儀式、聽一節(jié)課和參觀小學(xué)校園，以期讓孩子提前熟悉小學(xué)生活。而這些只能讓他們感受小學(xué)校園生活的表面，并沒有深切體會園校間本質(zhì)不同，很多細(xì)微又具體的差異無法通過半天活動就讓他們?nèi)扛兄?/p>

（2）幼小教研難承接

小學(xué)教師專注于自己的教學(xué)工作，幾乎沒有深入了解幼兒園教育模式的機(jī)會，教學(xué)內(nèi)容很難與幼兒園活動實現(xiàn)有效銜接。升入小學(xué)后，為使學(xué)生能盡快適應(yīng)小學(xué)生活，教師經(jīng)常以“聽指揮”“守規(guī)矩”為要求，學(xué)生這時期身心面臨全新改變和挑戰(zhàn)的現(xiàn)實被忽略，導(dǎo)致家長過度擔(dān)憂孩子能否適應(yīng)小學(xué)全新生活。

（二）多種需求增焦慮

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)不同性別孩子的家長對孩子的教育需求不同。女孩家長和男孩家長相比，對安全、審美等教育關(guān)注較高。媽媽較爸爸對學(xué)業(yè)成績、美育、德育等關(guān)注更高，當(dāng)不同需求無法得到滿意回應(yīng)或滿足時，增添了家長焦慮。

（三）家長自身缺認(rèn)識

人類基本的情緒包含焦慮，而焦慮情緒是個體自身對外界刺激的一種反應(yīng)。家長在幼小銜接過程中的教育焦慮一定程度上是自身認(rèn)識局限性導(dǎo)致的。

1.課程了解不全

從“您知道幼兒園如何幫助孩子適應(yīng)9月小學(xué)生活嗎？”的問卷調(diào)查結(jié)果看，家長對園方課程不了解，認(rèn)為就是做做游戲和做做手工等。甚至有的家長想當(dāng)然地認(rèn)為就是教孩子吃飯穿衣等基本生活技能。家長不了解孩子在園進(jìn)行哪些活動，更不清楚活動設(shè)計目的。家長很難評估自己所作選擇或者決定是否科學(xué)合理，同時也較難確定這些活動是否符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，這同樣也會成為家長教育焦慮的根源之一。

2.缺乏對小學(xué)的認(rèn)知

小學(xué)教室環(huán)境布置、“秧田式”桌椅擺放、課堂教學(xué)方式、嚴(yán)格的課程設(shè)置等與幼兒園有很大區(qū)別。雖然家長對這些有所認(rèn)識，但幾乎都是零散片面的，家長的有限認(rèn)知會滋生焦慮情緒。孩子入學(xué)前，家長與小學(xué)之間幾乎沒有任何互動，無法理性客觀地認(rèn)識到幼小銜接階段學(xué)習(xí)與生活的諸多不同之處，家長難以預(yù)判孩子在進(jìn)入小學(xué)后，會有哪些挑戰(zhàn)與困難在等著他們，這無疑使得家長焦慮程度加重。

（四）外部環(huán)境有影響

國家課程標(biāo)準(zhǔn)有明確規(guī)定，小學(xué)一年級必須貫徹落實“去小學(xué)化”及“零起點教學(xué)”，然而一些家長對于這樣的政策不甚了解。

所調(diào)研的6所幼兒園，基本都以不同形式組織學(xué)生開展小學(xué)知識預(yù)備學(xué)習(xí)活動。家長十分肯定這樣的活動，有很多家長強(qiáng)烈建議幼兒園能常態(tài)化模擬小學(xué)教學(xué)，以便兒童提前積累小學(xué)經(jīng)驗，將來能更快適應(yīng)小學(xué)生活。

一邊是上級主管部門要求做到“去小學(xué)化”，另一邊是家長強(qiáng)烈需求，幼兒園教師和幼小銜接工作處于“兩難”境地，這也是家長焦慮的原因。

二、家長焦慮紓解策略

由于家長群體自身學(xué)歷、教育認(rèn)知等差異，不同的家長所表現(xiàn)出的教育焦慮呈現(xiàn)出不同的特點。如果家長過度焦慮，會導(dǎo)致其作出錯誤或非理性的決策或判斷，勢必會影響孩子的入學(xué)適應(yīng)性。唯有家長調(diào)整心態(tài)，勇于正視并努力嘗試降低教育焦慮度，才更有益于兒童輕松自然完成幼小銜接。

（一）樹立正確競爭觀

在當(dāng)前激烈的競爭文化中，家長的教育觀念及方法都服從于競爭的需要，在子女的教育問題上存有無形的緊張感與壓迫感，在個體情緒上表現(xiàn)為憂慮與焦慮。因此，若要有效緩解家長的教育焦慮情緒，必須引導(dǎo)家長樹立正確的競爭觀。

1.正確看待競爭

適度的競爭行為對個體產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，有利于激發(fā)其進(jìn)取心與活力。但過度的競爭會導(dǎo)致個體失去理性，陷入競爭與盲目攀比的泥潭，成為競爭的工具和奴隸。教師要引導(dǎo)家長樹立正確的競爭觀，有意識地調(diào)節(jié)其競爭意識，讓其相信孩子的學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力，不盲目樹立“假想敵”。

2.關(guān)注重視合作

家長對于競爭關(guān)系與合作觀念的態(tài)度，將會潛移默化地影響孩子的社會性認(rèn)知與社會性交往。家長應(yīng)幫助孩子樹立正確的合作意識和合作觀念，與同學(xué)間相互信任、相互支持、相互幫助，營造良好的合作共贏文化氛圍，促進(jìn)共同發(fā)展。

（二）了解活動與政策

1.觀摩展示活動

考慮到家長不理解或懷疑小學(xué)教學(xué)課程的現(xiàn)實情況，家長要經(jīng)常參加社區(qū)和幼兒園組織的小學(xué)一年級落實“零起點”教學(xué)、向幼兒園靠攏的教學(xué)實踐活動，了解適合幼兒的游戲化、生活化、綜合化的課程教學(xué)模式，參加小學(xué)一年級更多全面的課程教學(xué)活動，消除家長的疑慮，減少家長對教育的焦慮，建立家長對科學(xué)幼小銜接的信心和期望。

2.提升政策認(rèn)知

（1）理解“零起點”

教師要引導(dǎo)家長積極適應(yīng)和悅納相應(yīng)的教育政策。鼓勵家長正確理解現(xiàn)行教育政策的“零起點”，讓他們從科學(xué)的“零點開始”。同時，明確告訴家長“零點”不等于“零”準(zhǔn)備，教學(xué)的起點和發(fā)展的起點是不同的。引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的幼小銜接觀念，做好孩子的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社交準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為準(zhǔn)備如何幫助孩子提供具體指導(dǎo)，共同幫助兒童順利過渡幼小銜接時期。

（2）悅納“雙減”

教師要引導(dǎo)家長正確適應(yīng)并悅納“雙減”政策，讓家長意識到“雙減”政策幫助教育回歸育人的本質(zhì)，“雙減”政策真正地關(guān)注到幼兒的未來成長與發(fā)展，幫助幼兒從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及無止的分?jǐn)?shù)排名中得以解放，讓兒童擁有更廣闊的空間與充足的時間，從而自由而全面地發(fā)展個性，感受與創(chuàng)造美好。家長真正理解政策的價值與意義，提高對教育政策的認(rèn)知，才能破除功利化、短視化的教育觀念。

（三）樹立正確教育觀

（1）尊重兒童，科學(xué)評價

家長應(yīng)尊重兒童，建立以“著眼未來發(fā)展”為基礎(chǔ)的評價概念，教會孩子客觀理性自我評價。勉勵孩子做力所能及之事，對孩子的嘗試與努力給予充分肯定。

（2）以身作則，榜樣示范

家長需智用教育策略，規(guī)范孩子行為，幫助孩子更快適應(yīng)幼小銜接。家長應(yīng)發(fā)揮自身榜樣力量，以身作則，做到健康飲食，作息規(guī)律等。

（四）優(yōu)化家教策略

為讓孩子保持良好入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，家長應(yīng)從以下方面優(yōu)化實施家庭教育策略。

1.健康與運動領(lǐng)域

（1）食物營養(yǎng)豐富，均衡搭配，健康飲食。

（2）保證每天足夠時間的戶外活動，開展豐富多彩、符合年齡與心理特征的特色活動。

2.社會性發(fā)展領(lǐng)域

（1）創(chuàng)造機(jī)會，讓孩子體會交往樂趣，家長要鼓勵孩子主動與同伴友好交流。

（2）指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)交往規(guī)則和技能，對能夠主動與他人分享的行為給予表揚(yáng)，讓孩子對自己的表現(xiàn)感到快樂滿足。當(dāng)與同伴發(fā)生矛盾時，家長指導(dǎo)孩子用協(xié)商合作等方式解決問題。家長利用故事分享等，結(jié)合孩子交往經(jīng)驗，與孩子一起討論哪些行為受歡迎，想得到別人的接納應(yīng)該怎樣做。

（3）鼓勵孩子自主決定，獨立做事。在處理任何事務(wù)時，家長都應(yīng)該多聽取孩子的建議，即使他們的觀點與家長不同，也要耐心傾聽并接納他們的合理需求。家長鼓勵孩子按自己想法做事，或提供必要條件助其實現(xiàn)想法。不拿孩子的不足與其他孩子優(yōu)點作比較等。

（4）引導(dǎo)孩子承擔(dān)或參與家務(wù)勞動，讓孩子感到自己在家庭中的價值。

3.學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域

（1）真誠接納、鼓勵探索行為。家長應(yīng)寬容對待因探究而弄臟弄亂甚至破壞物品的行為，引導(dǎo)孩子活動后收拾整理。

（2）帶孩子親近大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲。和孩子一起發(fā)現(xiàn)分享周圍新奇事物或現(xiàn)象等，家長用好奇心和探索欲去感染兒童。

（3）注重營造安全心理氛圍，鼓勵孩子敢于樂于表達(dá)。對于自我表述的環(huán)節(jié)，家長應(yīng)該避免干涉或者強(qiáng)制孩子接受家長的觀點，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)靥峁┍匾闹С趾椭笇?dǎo)。同時，家長也應(yīng)理解并聆聽孩子的創(chuàng)意構(gòu)想與情感體驗，洞察他們的創(chuàng)造力動機(jī)，而非僅憑“是否相似”或是“優(yōu)劣之分”的評判標(biāo)準(zhǔn)來評估。

（4）引導(dǎo)家長與孩子共同制訂預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課計劃。

4.言語發(fā)展領(lǐng)域

（1）激發(fā)閱讀熱情，培育閱讀習(xí)慣。當(dāng)孩子遇到感興趣的內(nèi)容或問題時，家長與孩子共同查找相關(guān)圖書資料，與孩子一起欣賞書籍和講述故事，體驗書籍的吸引力，享受閱讀帶來的樂趣。

（2）創(chuàng)造傾聽交談情境，提出具體要求，引導(dǎo)孩子學(xué)會認(rèn)真傾聽，一起談?wù)摳信d趣的話題。家長要耐心傾聽孩子講話。孩子表達(dá)不清時，提醒孩子不要著急，家長給予必要補(bǔ)充，幫助理清思路并清晰表達(dá)。

5.在認(rèn)知發(fā)展與一般知識基礎(chǔ)領(lǐng)域

（1）基于現(xiàn)實生活，家長要努力幫助孩子掌握最基本的行為與游戲規(guī)則，主動遵循這些規(guī)定。家長和孩子做游戲時，必須遵守共同約定的游戲規(guī)則。家長對孩子的遵守規(guī)則行為要及時給予肯定，對違規(guī)行為要及時給以糾正。

（2）提供符合孩子年齡特點的書籍和相對安靜的閱讀空間，保證孩子自主閱讀。家長應(yīng)該積極鼓勵孩子與其他人分享閱讀中的發(fā)現(xiàn)、感受和思考，并有針對性地引導(dǎo)孩子欣賞或模仿文學(xué)作品的語言和韻律，體驗文學(xué)之美。

（3）引導(dǎo)孩子觀察事物，家長要支持鼓勵孩子在探究中解決問題，支持鼓勵孩子大膽聯(lián)想并設(shè)法驗證，為自己的想法收集材料。

幼小銜接過程中兒童要經(jīng)歷生活方式、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等重大變化。孩子并不會自動擁有應(yīng)對巨大變化的所有技能，他們的發(fā)展需要依賴于他們所處的環(huán)境，如家庭、學(xué)校和社區(qū)等諸多因素。其中，家庭的角色尤為關(guān)鍵，因為它構(gòu)成了孩子日常生活的主導(dǎo)部分。孩子的個性、行為模式和道德素養(yǎng)的發(fā)展均與家長的教育密切相連。而家庭中的文化和價值觀、家長的教養(yǎng)態(tài)度、教學(xué)方法以及實際操作都會對孩子從幼兒到學(xué)齡前期的過渡產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，只有當(dāng)家長轉(zhuǎn)變了他們的教育思維并改善了家庭教育的條件時，孩子才能夠有效地緩解自身的教育壓力，從而推動孩子的全面發(fā)展。

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