《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“指導(dǎo)性”方面指出，各課程標(biāo)準(zhǔn)針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評價與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致性，增加了教學(xué)、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。那么，在實(shí)際教學(xué)中，各學(xué)科教師應(yīng)怎樣組織實(shí)施“教、學(xué)、評”一致性，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？本期《特別關(guān)注》刊發(fā)一組文章，對“教、學(xué)、評”一致性展開研究，以期為一線教師提供參考和借鑒。

【摘 要】單元整體教學(xué)時課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，能夠推動教學(xué)全面、有效地開展，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)語文單元整體教學(xué)時，以“教、學(xué)、評”一致性為抓手，將學(xué)習(xí)評價前置，將評價融入學(xué)習(xí)活動的全過程，可以推動單元內(nèi)語文教學(xué)更精準(zhǔn)、更有效地實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué) 小學(xué)語文 “教、學(xué)、評”一致性

在新課標(biāo)背景之下，“教、學(xué)、評”一致性和單元整體教學(xué)越來越受到關(guān)注。在單元整體教學(xué)中落實(shí)“教、學(xué)、評”一致性，能夠優(yōu)化語文教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。就目前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐來看，“教、學(xué)、評”一致性與單元整體教學(xué)還是分割的，沒有很好地融合。本文將針對這個問題在“教、學(xué)、評”一致性視域下進(jìn)行小學(xué)語文單元整體教學(xué)的研究。

一、基于“教、學(xué)、評”一致性進(jìn)行單元整體教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生往往只關(guān)注單篇課文的理解和記憶，而忽略了語文學(xué)習(xí)的整體性和綜合性。而單元整體教學(xué)則強(qiáng)調(diào)對整個單元內(nèi)容的整體把握，通過多種形式的練習(xí)和活動，提高學(xué)生的閱讀、寫作、口語表達(dá)和思維能力。學(xué)生的綜合能力提升了，其語文素養(yǎng)也將得到提升?！敖?、學(xué)、評”一致性是指在以“理解”為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)評價融入學(xué)習(xí)活動的全過程，使“目標(biāo)—評價—教與學(xué)”之間的聯(lián)系更加緊密，通過思維的螺旋上升，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的真正統(tǒng)一?；凇敖?、學(xué)、評”一致性的小學(xué)語文單元整體教學(xué)與學(xué)生的“理解”相融合，基于學(xué)生理解能力的思維視角，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并通過合理的教學(xué)手段使學(xué)生深刻地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維習(xí)慣、探索能力以及質(zhì)疑能力的形成。

二、基于“教、學(xué)、評”一致性的單元整體教學(xué)設(shè)計策略

（一）規(guī)劃單元，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域

新課標(biāo)背景下，單元整體教學(xué)理念逐漸深入人心，許多教師也開始逐漸嘗試單元整體教學(xué)。就目前實(shí)際的教學(xué)情況來看，對于單元的規(guī)劃，主要有三種類型：

1.以教材單位為整體

以教材單位為整體，就是依據(jù)教材上劃分的自然教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)。這種方式操作性很強(qiáng)，難度也比較小，是目前最常用的一種單元整體教學(xué)劃分的方法。

2.以相同主題作為劃分的依據(jù)

教師可以根據(jù)相同的主題、相同的題材或者整合同一作者的文本，進(jìn)行單元的規(guī)劃。這種方式相對常見，可以拓寬學(xué)生的視野，更深度地發(fā)掘語文教學(xué)。

3.以語文素養(yǎng)為依據(jù)來劃分

教師可以根據(jù)語文核心素養(yǎng)的語言、思維、文化、審美這四個維度，將課文分類整合，劃分為單元。這種方式需要打破常規(guī)的教學(xué)順序，對課文進(jìn)行重新整合，難度比較大。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師可以將課文中的文言文、古詩詞整合在一起，通過傳統(tǒng)文化和語文教學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

在本文中，單元整體教學(xué)的教材內(nèi)容依據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的自然單元來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面操作難度低，另一方面統(tǒng)編版小學(xué)語文教材同一個單元的語文要素和人文主題統(tǒng)一，適合單元整體教學(xué)。

（二）梳理單元要素，明確教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，因此，教師需要站在單元的角度，梳理整個單元的語文要素，以“教、學(xué)、評”一致性這一準(zhǔn)則，依據(jù)新課標(biāo)，對整個單元進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)可以教學(xué)的點(diǎn)，了解這個單元在整冊教材中的價值與地位，充分了解學(xué)生的學(xué)情。只有了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平、語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，“教、學(xué)、評”一致性才有意義?；趯φ麄€單元的梳理、分析，教師確定單元教學(xué)目標(biāo)，再對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置課時目標(biāo)，并保證兩者的整體性和統(tǒng)一性。設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該是相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元為例，這個單元的主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解；根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”。本單元包含了三篇精讀課文，分別是《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》。三篇課文，三個故事，三個人物跨越古今，穿越中外，體現(xiàn)出人物的思辨與智慧?！敖涣髌脚_”是總結(jié)這個單元的閱讀方法，轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動，讓學(xué)生在了解人物思維過程的同時，對課文有深刻的理解。三篇課文的課后練習(xí)都圍繞“講故事”編排，不同的人有著不同的思維故事。習(xí)作“神奇的探險之旅”給出了一些思維支架，如創(chuàng)設(shè)場景、組建團(tuán)隊(duì)、選擇人物等，從而引發(fā)學(xué)生的思考，豐富其想象內(nèi)容，使學(xué)生體會想象的樂趣?；谝陨系姆治?，我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元教師可以聚焦“思維”這個關(guān)鍵詞，通過了解人物的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生獲得解決問題的方法。因此，本單元的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、比較、講述、表演、辨析中理解文本蘊(yùn)含的智慧，揭示人物的思維過程。借助提示，按照事情發(fā)展的順序?qū)懸粋€探險故事。

（三）基于目標(biāo)，設(shè)置單元情境

教師要立足整個單元，為學(xué)生設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，并在問題反饋中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將思維可視化。以統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元為例，這一單元的關(guān)鍵詞是“思維”。教師可以圍繞“思維故事”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中不同人物的觀點(diǎn)、想法、行動背后都關(guān)聯(lián)著不同的思維方式。教學(xué)中，教師可以通過“了解故事感知思維”“講述故事辨析思維”“編寫故事運(yùn)用思維”等學(xué)習(xí)活動重組教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單元整體教學(xué)。

1.了解故事感知思維

（1）梳理表格知情節(jié)

三篇課文，三個人物，三個閃爍著智慧的思維故事。我們可以從中找到一條線索，那就是“尋智慧之人，品智慧之舉”。教師借助表格（表1），讓學(xué)生用不同方式讀課文，尋找每個故事中的“智慧之人”，了解他們面對的情況和應(yīng)對的辦法及結(jié)果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解“智慧之人”的思維過程，體會人物的智慧之處。一張表格串聯(lián)起了整個教學(xué)過程，使教師的教更具有整體性，學(xué)生的學(xué)也有了支架，更具思維含量。

（2）名著閱讀悟智慧

對于閱讀時相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，教師可以結(jié)合課文的出處，發(fā)現(xiàn)名著故事中富有思維含量的故事。如《韓非子》中的一些寓言故事，《史記》中“完璧歸趙”“明修棧道，暗度陳倉”等歷史故事，讓學(xué)生推測思維過程，發(fā)現(xiàn)其中的思維方式。

2.講述故事辨析思維

（1）展開想象講故事

在了解課文主要內(nèi)容、把握人物思維方式的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生展開想象來講故事，在講故事時要注意人物的思維活動，可以重點(diǎn)關(guān)注人物的語言、動作等，層層深入，展現(xiàn)人物的思維過程。比如，《自相矛盾》一課，教師要求學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，講清楚故事的情節(jié)，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把故事講生動，可以抓住兩個問題“楚人怎么吆喝的？”“生意做得怎么樣？”，在講述的過程中加入表情、動作和心理活動等。這樣，故事就講得很有吸引力。

（2）課本故事我來演

在學(xué)完本節(jié)課之后，教師可以讓學(xué)生演一演。如《田忌賽馬》，學(xué)生可以選擇不同的角色來演一演田忌和孫臏的對話，還可以采訪一下田忌在比賽中心情的變化，從而發(fā)現(xiàn)田忌賽馬的關(guān)鍵點(diǎn)就是田忌非常信任孫臏，點(diǎn)明故事的線索。

（3）轉(zhuǎn)換身份說驚險

學(xué)習(xí)《跳水》時，教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份來講述，以孩子或水手的視角，向船長講述剛才發(fā)生的事情的來龍去脈，以孩子的角度需要講清楚孩子的情緒變化，以水手的角度則要把水手的心理變化講清楚。

3.編寫故事運(yùn)用思維

（1）故事新編巧續(xù)寫

立足文本，遷移認(rèn)識，是啟迪學(xué)生思維的重要方式。在學(xué)習(xí)完課文之后，回顧課文內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)寫故事。比如，在學(xué)習(xí)完《自相矛盾》之后，教師可以組織學(xué)生對《自相矛盾》的故事進(jìn)行重構(gòu)：“楚人垂頭喪氣，一籌莫展。見到市場調(diào)研員路過，他忙上前去訴苦。調(diào)研員讓他不要著急，并讓他把怎么賣的、怎么想的細(xì)細(xì)說來?！苯又處熢僮寣W(xué)生續(xù)寫這個故事。

（2）探險故事我會編

習(xí)作“神奇的探險之旅”是學(xué)生生活閱歷與常識的一次呈現(xiàn)，也是學(xué)生心靈之筆的一次探險，是獨(dú)特的生命體驗(yàn)。教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開展合理且豐富的想象，根據(jù)教材中提供的支架編寫探險故事。在創(chuàng)編故事之前，教師要和學(xué)生一起探討、挑選關(guān)聯(lián)“要素”，確定險情，把學(xué)生遇到的困境、求生辦法、曲折的過程等寫具體，將心情變化融入其中，將思維方式用文字表達(dá)出來。

（四）評價前置，驅(qū)動單元活動

教、學(xué)、評三者是一個整體，相互聯(lián)系，相互影響。教學(xué)和學(xué)習(xí)是評價的驅(qū)動，評價教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者共享目標(biāo)。所以，教師將評價前置，從而驅(qū)動學(xué)習(xí)活動。

1.單元活動內(nèi)容評價

以統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元為例，教師可以設(shè)計如下單元活動評價標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

2.課堂教學(xué)評價

在課堂教學(xué)中，教師可以將評價量表嵌入教學(xué)活動中，通過不同形式的評價發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，優(yōu)化教學(xué)。在教學(xué)中運(yùn)用評價前置的策略，教師需要先明確評價目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計單元活動前，需要先明確單元目標(biāo)，分析學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，確定具體的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。評價前置能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更積極地參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而主動地完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)評價目標(biāo)設(shè)置多個階段性的任務(wù)，學(xué)生則在完成任務(wù)的過程中不斷地得到反饋，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還需要利用多媒體和技術(shù)手段，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，以更好地對他們進(jìn)行評價和指導(dǎo)。最后，教師需要在單元活動結(jié)束后，結(jié)合評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，以幫助他們更好地了解自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)他們的成長和發(fā)展。

教師也可以在某個學(xué)習(xí)活動之前制定好評價指標(biāo)。例如，在第二個活動“講述故事辨析思維”中，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，借助星級指標(biāo)，從講述故事的情節(jié)，思維過程，講故事的儀表神態(tài)、動作等多維度進(jìn)行描述性評價。（表3）有了評價指標(biāo)后，教師一方面可以讓學(xué)生知道從哪些方面準(zhǔn)備，另一方面可以輔助學(xué)生評價，使學(xué)生在評價中更好地完成學(xué)習(xí)活動，從而提升學(xué)生的思維能力。

（五）推進(jìn)評價，構(gòu)建完整知識體系

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教、學(xué)、評是一個整體，相互聯(lián)系，又相互影響。評價的真正價值在于它可以提供有價值的反饋，并幫助教師更好地了解學(xué)生對知識的掌握程度。因此，評價的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最大化?；凇敖獭W(xué)、評”一致性的小學(xué)語文單元整體教學(xué)一定要推進(jìn)評價，從而構(gòu)建完整的知識體系，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)活動中，教師一定要留足一定的時間梳理評價結(jié)果，收集學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，對教學(xué)實(shí)施進(jìn)行評價，并與評價方式進(jìn)行一致性校對。在這一過程中，教師還需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的難易程度和知識點(diǎn)的覆蓋度，確保學(xué)生既能在教學(xué)過程中理解和掌握，也能在評價過程中表現(xiàn)出對這些知識點(diǎn)的掌握情況。最后，教學(xué)與評價還需要建立在學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)之上，根據(jù)學(xué)生的反饋和成績進(jìn)行合理地調(diào)整和優(yōu)化，以確保教學(xué)與評價的一致性。

綜上所述，基于“教、學(xué)、評”一致性的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)實(shí)施三個方面的一致性要求，保障語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。教學(xué)目標(biāo)的制訂和達(dá)成需要與教學(xué)評價緊密相連。教學(xué)評價應(yīng)反映出教學(xué)目標(biāo)的要求，同時，教學(xué)評價的結(jié)果也可反饋回教學(xué)目標(biāo)的制訂，幫助教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。“教、學(xué)、評”一致性能夠確保教學(xué)實(shí)施過程中的教學(xué)方式、方法和教學(xué)資源的選擇與教學(xué)目標(biāo)一致，從而達(dá)到教學(xué)目的。同時，“教、學(xué)、評”一致性可以加強(qiáng)教師對教學(xué)的監(jiān)控和反思，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。