【摘 要】目標(biāo)導(dǎo)向是落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的內(nèi)在要求和關(guān)鍵保障。針對(duì)目前小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的教、學(xué)、評(píng)因缺乏共同目標(biāo)而彼此割裂的現(xiàn)象，文章結(jié)合具體教學(xué)案例，圍繞“明確預(yù)期目標(biāo)，錨定教學(xué)評(píng)共同的前進(jìn)方向”“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，檢測(cè)并提升課堂教學(xué)的效能”以及“組織教學(xué)活動(dòng)，縮小差距逐步促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成”三個(gè)方面，探討如何確保教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)在共同目標(biāo)指引下始終保持一致，實(shí)現(xiàn)有機(jī)“一致性”，推動(dòng)核心素養(yǎng)的有效落地。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 目標(biāo)導(dǎo)向 教、學(xué)、評(píng)一致性 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)要實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一致性，而實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一致性的重要前提是要有一個(gè)清晰的共同目標(biāo)，也即“目標(biāo)導(dǎo)向”。新課標(biāo)明確指出：“教師要設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評(píng)等方面的內(nèi)涵和要求，建立相互間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評(píng)，使評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分?！笨梢?，共同目標(biāo)的設(shè)定對(duì)開展有效的教學(xué)與評(píng)價(jià)具有重要的價(jià)值。

然而，當(dāng)前小學(xué)英語課堂中較多存在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)因缺少清晰的共同目標(biāo)而各行其是的現(xiàn)象，三者常常因缺乏統(tǒng)領(lǐng)性的“公共向?qū)А倍a(chǎn)生脫節(jié)，教師教的、學(xué)生學(xué)的、評(píng)價(jià)評(píng)的內(nèi)容出現(xiàn)彼此割裂、無法匹配的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)中心渙散，教學(xué)效率大打折扣，難以促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效提升。鑒于此，本文通過闡述目標(biāo)導(dǎo)向的內(nèi)涵及其之于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的價(jià)值，并結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，探索目標(biāo)導(dǎo)向的“教、學(xué)、評(píng)”一致性可行路徑，以期為廣大一線教師實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一致性，落實(shí)核心素養(yǎng)提供參考與借鑒。

一、目標(biāo)導(dǎo)向的內(nèi)涵及價(jià)值

所謂“目標(biāo)”，就是指組織或個(gè)人活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的目的或結(jié)果，“目標(biāo)導(dǎo)向”即選擇、尋找和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。在“教、學(xué)、評(píng)”一致性語境下，教、學(xué)、評(píng)都以目標(biāo)為導(dǎo)向，三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。目標(biāo)導(dǎo)向的“教、學(xué)、評(píng)”一致性就是指教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者在核心素養(yǎng)指引下，以共同的目標(biāo)為導(dǎo)向，作為整體進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，旨在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所描繪的預(yù)期結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。需要進(jìn)一步指出的是，這里的“目標(biāo)”是指由課程目標(biāo)精細(xì)化、具體化而來的教學(xué)目標(biāo)，也即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)中蘊(yùn)含了將要學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容、預(yù)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平，對(duì)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)發(fā)揮導(dǎo)向和控制作用。

目標(biāo)導(dǎo)向?qū)Α敖?、學(xué)、評(píng)”一致性具有重要的意義和價(jià)值。教學(xué)應(yīng)是目標(biāo)導(dǎo)向或者目標(biāo)引領(lǐng)的，目標(biāo)決定著“學(xué)什么、怎么學(xué)”，即“評(píng)什么就學(xué)什么”?！敖獭W(xué)、評(píng)”一致性的第一層含義就是教師教的、學(xué)生學(xué)的、師生評(píng)的共同指向同一目標(biāo)，即評(píng)價(jià)要評(píng)的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是教學(xué)目標(biāo)，這是“教、學(xué)、評(píng)”一致性的前提。教育評(píng)價(jià)專家布萊克和威廉姆曾提出有效課堂評(píng)價(jià)的五大原則，其中首要的便是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)，以此引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。對(duì)教師的教學(xué)而言，目標(biāo)導(dǎo)向能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供指導(dǎo)，使教師在教學(xué)過程中有的放矢，避免盲目性和隨意性，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，目標(biāo)導(dǎo)向能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)生清楚地了解他們需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，加大學(xué)習(xí)投入。同時(shí)，目標(biāo)導(dǎo)向能夠?yàn)檎n堂評(píng)價(jià)提供依據(jù)和參考，使評(píng)價(jià)過程更加客觀、公正和準(zhǔn)確，有助于教學(xué)改進(jìn)。因此，以共同的、清晰的目標(biāo)為導(dǎo)向，能夠使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)彼此之間保持匹配與協(xié)調(diào)，從而發(fā)揮合力培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)英語“教、學(xué)、評(píng)”一致性實(shí)踐

目標(biāo)、過程、結(jié)果三者相背離是制約英語教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要原因。為了達(dá)成課程目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計(jì)與這些目標(biāo)相契合的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密地融入課堂評(píng)價(jià)中，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者之間的高度一致性。為此，教師應(yīng)具備“以終為始”的理念，以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及教學(xué)組織與學(xué)習(xí)指導(dǎo)都指向于它，從而促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

具體而言，教師需要遵循一個(gè)清晰的設(shè)計(jì)思路，即“明確預(yù)期目標(biāo)—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)—組織教學(xué)活動(dòng)”，并在這一流程的每一個(gè)階段，都緊密圍繞三個(gè)核心問題展開深入且針對(duì)性地思考。這些問題分別是：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道、理解和能做什么，以達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)？”“我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地知道學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或滿足了既定的標(biāo)準(zhǔn)？”以及“我們應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能最有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們達(dá)成這些預(yù)期的結(jié)果？”。通過以上步驟，教師能夠確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間的緊密銜接和相互促進(jìn)，使教、學(xué)、評(píng)三者在目標(biāo)導(dǎo)向下的協(xié)調(diào)一致，使評(píng)價(jià)精準(zhǔn)檢測(cè)教與學(xué)的效能，有效促進(jìn)教與學(xué)的改善，確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。本文以人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？Part A“Let’s learn”板塊為例，具體闡述目標(biāo)導(dǎo)向的“教、學(xué)、評(píng)一體化”在小學(xué)英語課堂中的實(shí)踐。

（一）明確預(yù)期目標(biāo)，錨定教學(xué)評(píng)共同的前進(jìn)方向

目標(biāo)導(dǎo)向的“教、學(xué)、評(píng)”一致性第一步為目標(biāo)設(shè)定，即本節(jié)課結(jié)束時(shí)學(xué)生需要達(dá)到哪些預(yù)期的結(jié)果，為教、學(xué)、評(píng)錨定統(tǒng)一的前進(jìn)方向。教學(xué)作為一種目的性極強(qiáng)的活動(dòng)，必須遵循“目標(biāo)先行”的原則。教師在教學(xué)活動(dòng)正式啟動(dòng)之前，就必須清晰地設(shè)定出此次教學(xué)期望實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，以確保整個(gè)教學(xué)過程都緊密圍繞這些目標(biāo)展開，從而確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。通過確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)來指導(dǎo)評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)有一個(gè)共同的核心統(tǒng)領(lǐng)，確保所教、所學(xué)、所評(píng)指向共同的結(jié)果。確定教、學(xué)、評(píng)的共同目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的首要且本質(zhì)路徑。

教師需要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材和學(xué)情，明確學(xué)生需要掌握的核心知識(shí)和能力，并據(jù)此設(shè)定具體、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)緊密圍繞英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的三個(gè)遞進(jìn)層級(jí)——學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，來精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確保在教學(xué)過程中有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與落實(shí)。這些目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，涵蓋大觀念的學(xué)習(xí)要求，并細(xì)化到具體內(nèi)容和主要問題。值得強(qiáng)調(diào)的是，為避免目標(biāo)千篇一律或目標(biāo)模糊等問題，教師需要深入分析文本，挖掘其在語言表達(dá)、文體特征、語篇結(jié)構(gòu)等方面獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

例如，本節(jié)課Part A部分的內(nèi)容主要為Miss White和學(xué)生討論English party以及同學(xué)們能展示的不同才藝，涉及關(guān)于文體活動(dòng)的核心詞匯dance、sing English songs、play the pipa、do kung fu、draw cartoons等以及問答才藝技能的核心句型What can you do for the party？ I can ...。文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過談?wù)摳髯缘牟潘?，在學(xué)習(xí)核心詞匯和句型的同時(shí)，培養(yǎng)積極參與文體活動(dòng)的意識(shí)及態(tài)度。教師基于對(duì)本單元主題以及Part A、Part B具體內(nèi)容的分析，結(jié)合對(duì)學(xué)生基本學(xué)情的把握，制訂了以下預(yù)期目標(biāo)：

1.能理解有關(guān)文體活動(dòng)的表達(dá)，能在語境中聽、說、讀、寫核心詞匯：dance、sing English songs、do kung fu、draw cartoons、play the pipa；

2.能在情境中熟練運(yùn)用句型What can you do for the party？ I can ...進(jìn)行問答；

3.能運(yùn)用核心詞匯和句型，完成有關(guān)課余活動(dòng)的調(diào)查，并完成調(diào)查報(bào)告的小語篇；

4.能積極參與文體活動(dòng)，豐富課余生活。

有了清晰、具體的共同目標(biāo)，教師可以清晰規(guī)劃后續(xù)的評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)。在共同目標(biāo)導(dǎo)向下，教學(xué)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)三者便可以齊心協(xié)力、有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)統(tǒng)一整體，打破傳統(tǒng)課堂中教學(xué)與評(píng)價(jià)相互脫節(jié)的狀況，讓評(píng)價(jià)成為教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從而使教、學(xué)、評(píng)三者最大限度地發(fā)揮合力，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，檢測(cè)并提升課堂教學(xué)的效能

目標(biāo)導(dǎo)向的“教、學(xué)、評(píng)”一致性第二步為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，即明確如何判斷學(xué)生是否以及在何種程度上達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確定預(yù)期目標(biāo)之后，教師需要思考“如何判斷學(xué)生是否達(dá)到了這些目標(biāo)”，即收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，便于對(duì)照目標(biāo)確定學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃下一步應(yīng)如何調(diào)整，及時(shí)做出教學(xué)決策，從而不斷提升教學(xué)效能，最終促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

為使評(píng)價(jià)任務(wù)有效引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)方法應(yīng)與預(yù)期目標(biāo)關(guān)聯(lián)匹配，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效支持目標(biāo)的達(dá)成。具體而言，在清晰的目標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)任務(wù)，例如，采用選擇題、匹配題、填空題等客觀題形式考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度；采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目化實(shí)踐等形式考查學(xué)生分析與解決問題的能力；還可以采用口頭報(bào)告、表演展示等形式考查學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，應(yīng)確保任務(wù)的難度適中，既要具有一定挑戰(zhàn)性，又要避免過于簡單或過于復(fù)雜。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)還需制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括評(píng)分細(xì)則、評(píng)分方法等，以便對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性和準(zhǔn)確性。在評(píng)價(jià)任務(wù)完成后，教師應(yīng)當(dāng)全面考量學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，綜合分析評(píng)價(jià)活動(dòng)所得數(shù)據(jù)，以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容上的達(dá)成程度，并參照目標(biāo)為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課中，教師共設(shè)計(jì)了五項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此收集關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的證據(jù)，判斷當(dāng)前水平與目標(biāo)水平之間的差距，并及時(shí)采取措施彌補(bǔ)差距。評(píng)價(jià)任務(wù)1為“Watch and tick”，根據(jù)視頻信息分別勾選Zhang Peng和John的才藝，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)勾選正確率分為三個(gè)等級(jí)；評(píng)價(jià)任務(wù)2為“Listen and choose”，根據(jù)聽力內(nèi)容分別選擇Chen Jie和Mike的才藝，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)選擇正確率分為三個(gè)等級(jí)。這兩項(xiàng)任務(wù)均指向目標(biāo)1，難度較低，有助于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)課關(guān)鍵詞匯及句型的識(shí)別、理解與區(qū)分能力，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生“看”和“聽”的能力以及對(duì)關(guān)鍵信息的提取與匹配能力。評(píng)價(jià)任務(wù)3為“Read and write”（圖1），根據(jù)文本閱讀提煉Sarah、Chen Jie、Zhang Peng和Mike的才藝，完成語篇填空，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)內(nèi)容填寫正確率分為三個(gè)等級(jí)。這一任務(wù)指向目標(biāo)1，難度中等，有助于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)課關(guān)鍵詞匯的理解與拼寫情況，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀提取關(guān)鍵信息以及書寫記錄的能力。評(píng)價(jià)任務(wù)4為“Do a survey”（圖2），運(yùn)用本節(jié)課關(guān)鍵句型和詞匯進(jìn)行才藝問答，以勾選的形式記錄學(xué)生的才藝，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)問答語言流利度以及信息記錄正確率分為三個(gè)等級(jí)。這一任務(wù)指向目標(biāo)2、目標(biāo)3和目標(biāo)4，難度較高，有助于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)課關(guān)鍵句型和詞匯的理解與應(yīng)用情況，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生交流、溝通與表達(dá)的能力。評(píng)價(jià)任務(wù)5為“Let’s write”（圖3），根據(jù)任務(wù)4調(diào)查結(jié)果，結(jié)合寫作支架完成語篇書寫，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)寫作內(nèi)容正確情況、書寫規(guī)范情況以及語言豐富情況分為三個(gè)等級(jí)。這一任務(wù)指向目標(biāo)3，難度較高，有助于進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)課關(guān)鍵句型和詞匯的理解與應(yīng)用情況，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的語篇組織和表達(dá)能力，以及書寫能力。

（三）組織教學(xué)活動(dòng)，縮小差距逐步促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

目標(biāo)導(dǎo)向的“教、學(xué)、評(píng)”一致性第三步為教學(xué)設(shè)計(jì)，即明確通過哪些教與學(xué)的活動(dòng)幫助學(xué)生不斷縮小與目標(biāo)之間的差距，實(shí)現(xiàn)從課堂伊始的學(xué)習(xí)水平到預(yù)期目標(biāo)水平的逐步進(jìn)階。這些活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作、實(shí)踐等方式，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)秉持“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的先進(jìn)學(xué)習(xí)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和實(shí)際問題，深度參與一系列緊密相連、循序漸進(jìn)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的有效學(xué)習(xí)與靈活運(yùn)用。具體而言，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，包括小組討論、角色扮演、實(shí)踐操作等。各教學(xué)活動(dòng)之間需要遵循層次性和遞進(jìn)性的原則，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。教師還需充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和工具，例如，多模態(tài)的音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等，為教學(xué)活動(dòng)提供豐富的資源支持。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的預(yù)設(shè)，要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果、結(jié)合學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，靈活、及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，避免過多的教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生造成束縛與禁錮。

本節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)共十項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一一落實(shí)。環(huán)節(jié)一Warming up包括兩項(xiàng)活動(dòng)：Let’s sing聽本單元歌曲What can you do？，感知與文體活動(dòng)相關(guān)的詞匯；Watch and tick再次觀看歌曲視頻，勾出Zhang Peng和John各自的才藝。這兩個(gè)活動(dòng)均指向目標(biāo)1，屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生感知并初步學(xué)習(xí)本節(jié)課重點(diǎn)詞匯、短語以及關(guān)鍵的問答句型。環(huán)節(jié)二Presentation & practice是推動(dòng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師共設(shè)計(jì)了五項(xiàng)活動(dòng)（表1），引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐中逐步扎實(shí)掌握本節(jié)課的核心語言。

環(huán)節(jié)三Production可以說是本節(jié)課達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的“臨門一腳”，學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最終的進(jìn)階。這一環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)活動(dòng)：活動(dòng)1為“Do a survey”，學(xué)生開展小組活動(dòng)，調(diào)查各自能為English party做的事情，完成調(diào)查表。這一活動(dòng)指向目標(biāo)2、目標(biāo)3和目標(biāo)4，屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)在情境中進(jìn)行真實(shí)交際，了解不同伙伴的不同技能，同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與文體活動(dòng)?；顒?dòng)2為“Let’s write”，學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查內(nèi)容，寫一寫調(diào)查報(bào)告。這一活動(dòng)指向目標(biāo)3，屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生基于本節(jié)課所學(xué)和調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語言內(nèi)化及輸出?；顒?dòng)3為“Let’s share”，小組之間相互分享調(diào)查結(jié)果。這一活動(dòng)指向目標(biāo)3，屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課核心詞匯和句型進(jìn)行遷移，扎實(shí)掌握語言知識(shí)和技能，提升綜合語言運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

“目標(biāo)導(dǎo)向”是落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的核心要義，也是推進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的有效保障。遵循以目標(biāo)（結(jié)果）為導(dǎo)向、以終為始的設(shè)計(jì)思路，即明確預(yù)期目標(biāo)—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)—組織教學(xué)活動(dòng)，能夠最大程度確保所教、所學(xué)、所評(píng)之間的匹配與協(xié)調(diào)，使三者一致指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！敖獭W(xué)、評(píng)”一致性的有效落地并非易事，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師需要整體思考“需要學(xué)生達(dá)成什么樣的預(yù)期結(jié)果？”“怎樣確定學(xué)生是否達(dá)成以及效果如何？”“如何幫助學(xué)生更好地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)？”等問題，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)在目標(biāo)導(dǎo)向下的系統(tǒng)最優(yōu)化。