【摘 要】“場(chǎng)館+”課程是由學(xué)校教育者立足校園特色科技館為本?；虮緟^(qū)域?qū)W生開(kāi)發(fā)的課程，具有科普性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性。為滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)?？筛鶕?jù)“場(chǎng)館+”課程的不同特征，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。本研究以數(shù)字昆蟲(chóng)館為例，構(gòu)建三階式“場(chǎng)館+”課程開(kāi)發(fā)路徑，即“科普類課程—項(xiàng)目化學(xué)系課程—混合式學(xué)習(xí)課程”。其他學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際情況，靈活調(diào)整三階式“場(chǎng)館+”課程開(kāi)發(fā)路徑，衍生出變式。

【關(guān)鍵詞】“場(chǎng)館+”課程 數(shù)字昆蟲(chóng)館 課程開(kāi)發(fā)

一、“場(chǎng)館+”課程的定義

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，我國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到科技館對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者科學(xué)素養(yǎng)的提升，科技館工作人員及學(xué)校教育者均認(rèn)識(shí)到課程 在科技館教育中的重要作用。根據(jù)課程開(kāi)發(fā)主體、學(xué)習(xí)者的差異，這些課程可分為科技館課程、館校結(jié)合課程與“場(chǎng)館+”課程。

科技館課程是由館內(nèi)工作人員開(kāi)發(fā)的面向社會(huì)公眾進(jìn)行科普教育的課程，課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的科普性，課程面向的學(xué)習(xí)者具有很大的開(kāi)放性，由于學(xué)習(xí)者不固定、年齡和受教育程度差別大，課時(shí)一般較少，不具備連續(xù)性。

館校結(jié)合課程是由科技館工作人員或?qū)W校教育者單獨(dú)開(kāi)發(fā)，或者二者合作開(kāi)發(fā)的面向?qū)W校學(xué)生進(jìn)行科普教育的課程，課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的科普性，橫向分為不同的主題，縱向則按照知識(shí)的難度進(jìn)階，課程面向的學(xué)習(xí)者為全國(guó)各省區(qū)市各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生，不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)不同難度、不同主題的內(nèi)容，較短期科技館課程而言，館校結(jié)合課程有較強(qiáng)的連續(xù)性、進(jìn)階性和系統(tǒng)性。但是課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)具的套件化也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)缺乏個(gè)性化。大多數(shù)學(xué)習(xí)者無(wú)法經(jīng)常到訪科技館，這也導(dǎo)致了館校結(jié)合課程與科技館的聯(lián)系可有可無(wú)。

“場(chǎng)館+”課程是由學(xué)校教育者立足校園特色科技館（或區(qū)域科技場(chǎng)館）為本校（或本區(qū)域）學(xué)生開(kāi)發(fā)的課程，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校教育者可以按 照不同的課程開(kāi)發(fā)路徑開(kāi)發(fā)不同特征、不同類型的“場(chǎng)館+”課程。由于場(chǎng)館就 在校園里（或在距學(xué)校不遠(yuǎn)、學(xué)生可以經(jīng)常到訪的區(qū)域內(nèi)），“場(chǎng)館+”課程與科技館深度綁定，學(xué)生可以在科技館內(nèi)享受沉浸式的具身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

二、“場(chǎng)館+”課程的特征

（一）科普性

“場(chǎng)館+”課程和科技館課程、館校結(jié)合課程一樣，具有很強(qiáng)的科普性，科普的內(nèi)容與場(chǎng)館特色緊密聯(lián)系，同時(shí)以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)中的課程內(nèi)容及其要求編排教材。

（二）系統(tǒng)性

由于“場(chǎng)館+”課程與科技館深度綁定，使其較科技館課程、館校結(jié)合課程而言，具備更強(qiáng)的連續(xù)性、進(jìn)階性和系統(tǒng)性。在編排課程內(nèi)容時(shí)，參考新課標(biāo)橫向按照不同的核心概念及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主題分布，縱向按照與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的各年級(jí)內(nèi)容要求進(jìn)行難度進(jìn)階。

（三）實(shí)踐性

“場(chǎng)館+”課程重視學(xué)生的具身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮身體各種感官的作用，在科技館里（甚至科技館外）進(jìn)行充分感知，實(shí)現(xiàn)由身體感性經(jīng)驗(yàn)上升到腦部理性認(rèn)識(shí)的目的。

（四）綜合性

“場(chǎng)館+”課程注重加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識(shí)整合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，重視學(xué)生在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（五）開(kāi)放性

雖然“場(chǎng)館+”課程相對(duì)于科技館課程、館校結(jié)合課程而言，主要面向的學(xué)習(xí)者范圍縮小到了本校及區(qū)域內(nèi)學(xué)生，但是它仍具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，通過(guò)線上學(xué)習(xí)與線下具身實(shí)踐，使得優(yōu)質(zhì)的科技館教育資源在全區(qū)域共享。利用率的提高，使得校園（及區(qū)域內(nèi)）科技館煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

三、構(gòu)建三階式“場(chǎng)館+”課程開(kāi)發(fā)路徑

在“場(chǎng)館+”課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中， 開(kāi)發(fā)者應(yīng)體現(xiàn)“場(chǎng)館+”課程的相應(yīng)特征，滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，從而探索出本校的“場(chǎng)館+”課程開(kāi)發(fā)路徑。

以數(shù)字昆蟲(chóng)館為例，在“場(chǎng)館+”課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，逐步體現(xiàn)“場(chǎng)館+”課程的科普性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、綜合性與開(kāi)放性，以滿足不同學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，從而構(gòu)建出三階式“場(chǎng)館+”課程開(kāi)發(fā)路徑： “科普類課程—項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程—混合式學(xué)習(xí)課程”，如圖1所示：

（一）開(kāi)發(fā)兼具科普性與系統(tǒng)性的科普類課程

建館之初，有館無(wú)課，本校學(xué)生和參訪者利用昆蟲(chóng)館的方式以參觀為主，學(xué)習(xí)者希望系統(tǒng)、全面學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)有關(guān)知識(shí)的需求難以通過(guò)一學(xué)期一次的參觀活動(dòng)得到滿足。而充分體現(xiàn)“場(chǎng)館+”課程的科普性、系統(tǒng)性，開(kāi)發(fā)科普類課程，讓學(xué)習(xí)者參與到多樣化的科普活動(dòng)中，持續(xù)、進(jìn)階、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)知識(shí)，則能夠有效滿足他們對(duì)昆蟲(chóng)的好奇心與求知欲。科普類課程重視認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，其開(kāi)發(fā)適合遵循泰勒目標(biāo)模式：確定具體目標(biāo)—選擇課程內(nèi)容—活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)—制定課程評(píng)價(jià)方案。

科普類課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程：首先，開(kāi)發(fā)者根據(jù)新課標(biāo)生命科學(xué)的主要概念及其學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合館藏資源類型，確定課程的具體目標(biāo)。其次，根據(jù)對(duì)具體目標(biāo)的分解，選擇課程內(nèi)容。再次，根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合達(dá)成具體目標(biāo)的活動(dòng)和任務(wù)。最后，根據(jù)課程目標(biāo)，制定課程評(píng)價(jià)方案。

筆者依托數(shù)字昆蟲(chóng)館，開(kāi)發(fā)了“昆蟲(chóng)生態(tài)探究”科普類課程，其課程大綱如表1所示：

（二）開(kāi)發(fā)兼具實(shí)踐性與綜合性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程

社團(tuán)學(xué)生和研學(xué)群體在學(xué)習(xí)科普類課程的過(guò)程中，常會(huì)提出各種有趣的問(wèn)題，如：螞蟻為什么要搬家？如何養(yǎng)殖螳螂？如何將蠶絲變成絲綢制品？如何更好地觀察某種神出鬼沒(méi)的昆蟲(chóng)？……這些問(wèn)題，如果教師只是用科普的教學(xué)方式去回應(yīng)，反而剝奪了學(xué)生探究實(shí)踐的寶貴機(jī)會(huì)。而充分體現(xiàn)“場(chǎng)館+”課程的實(shí)踐性與綜合性，變革學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生圍繞昆蟲(chóng)進(jìn)行探索、研究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，則能夠發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程重視學(xué)生在探究實(shí)踐的過(guò)程中建構(gòu)科學(xué)知識(shí)、掌握思維方法、形成態(tài)度責(zé)任，提升核心素養(yǎng)，其開(kāi)發(fā)適合遵循過(guò)程模式：確定一般目標(biāo)——選擇課程內(nèi)容—活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)—制定課程評(píng)價(jià)方案。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程：首先，開(kāi)發(fā)者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，確定一般目標(biāo)，第一學(xué)段為探索學(xué)習(xí)，第二學(xué)段為研究學(xué)習(xí)，第三學(xué)段不創(chuàng)造學(xué)習(xí)，后一個(gè)階段以前一個(gè)階段為基礎(chǔ)，三個(gè)階段具有進(jìn)階性：學(xué)生產(chǎn)生好奇心后廣泛地探索—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或興趣點(diǎn)后深入地研究—以人工制品的方式創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)昆蟲(chóng)的理解。其次，根據(jù)一般目標(biāo)，選擇學(xué)生感興趣的項(xiàng)目作為課程內(nèi)容。再次，根據(jù)項(xiàng)目的生活和學(xué)科邏輯，設(shè)計(jì)活動(dòng)和任務(wù)。最后，根據(jù)一般目標(biāo)制定課程評(píng)價(jià)方案。

筆者開(kāi)發(fā)了“昆蟲(chóng)探索者”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，其課程大綱如表2所示：

（三）開(kāi)發(fā)具有開(kāi)放性的混合式學(xué)習(xí)課程

作為區(qū)域科普教育、自然教育基地，數(shù)字昆蟲(chóng)館的服務(wù)對(duì)象不僅是本校學(xué)生，還包括區(qū)域?qū)W生。而線下課程受時(shí)空局限，難以惠及更廣泛的學(xué)習(xí)者。充分體現(xiàn)“場(chǎng)館+”課程的開(kāi)放性，利用信息技術(shù)變革學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)混合式學(xué)習(xí)課程，可以讓區(qū)域內(nèi)學(xué)生也能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

因此，混合式學(xué)習(xí)課程重視線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，其開(kāi)發(fā)模式如圖2所示：

混合式學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程：首先，通過(guò)“數(shù)字化、游戲化”的方式將科普類課程轉(zhuǎn)化為云端學(xué)習(xí)課程。其次，合理規(guī)劃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，將其轉(zhuǎn)化為具身體驗(yàn)課程。最后，進(jìn)行線上線下課程銜接。通過(guò)線上課程，學(xué)生能夠掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，云端學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)后才可以報(bào)名參加線下具身體驗(yàn)課程。反之，學(xué)生在具身體驗(yàn)課程中產(chǎn)生的階段性學(xué)習(xí)成果還可以通過(guò)云端進(jìn)行展示，同時(shí)獲得進(jìn)階學(xué)習(xí)的資格。

筆者依托龍華云校平臺(tái)，開(kāi)展“昆蟲(chóng)館的奇妙之旅”混合式學(xué)習(xí)課程，實(shí)施模式如圖3所示：

四、三階式“場(chǎng)館+”課程開(kāi)發(fā)路徑的運(yùn)用與衍生

經(jīng)對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)，三種“場(chǎng)館+”課程的面向群體、學(xué)習(xí)方式及主要作用各不相同（表3），學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)用三階式“場(chǎng)館+”課程開(kāi)發(fā)路徑，按需衍生出變式，形成適合自己的“場(chǎng)館+”課程開(kāi)發(fā)路徑。

如學(xué)校在有館無(wú)課的情況下，可先進(jìn)行以學(xué)科為中心的科普類課程的開(kāi)發(fā)；學(xué)校在有資源條件支持學(xué)生開(kāi)展持續(xù)學(xué)習(xí)的情況下，可以著手進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)；學(xué)校在有智慧教育平臺(tái)支持的情況下，便可結(jié)合已有的科普類課程和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)混合式學(xué)習(xí)課程。

如果用1、2、3分別表示“場(chǎng)館+”課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)階段：科普類課程、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程、混合式學(xué)習(xí)課程，那么根據(jù)教育資源分布情況，學(xué)校可選擇不同階段進(jìn)行組合。比如教育資源集中的市區(qū)學(xué)校，適合完整路徑1-2-3；教育資源分散的市區(qū)學(xué)校， 難以輻射區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校，適合1-2，滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求；研學(xué)基地，適合2，專注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；作為區(qū)域教育資源中心的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，適合1-3，先開(kāi)發(fā)線下科普課程，再轉(zhuǎn)化為線上課程，惠及各鄉(xiāng)村學(xué)校。

【參考文獻(xiàn)】

[1]阮敏燕.“雙減”背景下博物館教育資源課程化路徑探究[J].文物鑒定與鑒賞，2022（16）.

[2]宋莉.場(chǎng)館課程資源開(kāi)發(fā)的館校合作研究[D].重慶：西南大學(xué)，2018.

[3]汪霞.課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式及其特點(diǎn)[J].外國(guó)教育研究，2002（6）.

[4]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)：基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（3）.