【摘 要】蘆墟實驗小學認識到學校的地理優(yōu)勢和建設美麗鄉(xiāng)村的責任使命，響應區(qū)域生態(tài)環(huán)境共保聯(lián)治的政策，借助跨區(qū)域的社會資源和教育資源，努力建構生態(tài)小公民課程，培養(yǎng)具有生態(tài)理念、生態(tài)行為、生態(tài)情懷、生態(tài)視野的小公民。

【關鍵詞】生態(tài)小公民課程 德育品牌 主題活動

位于長三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)的蘆墟實驗小學，充分認識到學校所處的地理優(yōu)勢和建設美麗鄉(xiāng)村的責任使命，響應區(qū)域生態(tài)環(huán)境共保聯(lián)治的政策，借助跨區(qū)域的社會資源和教育資源，努力構建生態(tài)小公民課程，培養(yǎng)具有生態(tài)理念、生態(tài)行為、生態(tài)情懷、生態(tài)視野的小公民。

一、課程開發(fā)的優(yōu)勢

（一）學校特色的傳承

學校是一所以“環(huán)境教育”為特色的省級實驗小學，已經堅持20多年環(huán)境教育，經歷了從“環(huán)保活動”走向“環(huán)境教育”最終走向“綠色教育”的特色建設之路，著力于環(huán)境育人的喚醒和引領，曾榮獲“全國綠色學?！薄ｋS著生態(tài)理念漸入人心，以及一些“非生態(tài)”狀況的浮現(xiàn)，學校開始深入思考教育應該是遵循自然規(guī)律、貼近學生生活的，于是將生態(tài)教育作為學校辦學的特色。

（二）德育理念的發(fā)展

學校以生態(tài)倫理學為指導，積極構建以“如何協(xié)調人與自然、人與社會、人與人的和諧關系”為核心的生態(tài)德育課程，以德育內容多樣化、管理自主化、活動豐富化、評價多元化的四維路徑，開創(chuàng)文化育德、知識養(yǎng)德、實踐鑄德、活動勵德、評價固德的生態(tài)德育新模式，努力遵循人的生命成長之“道”，以順應自然的成長理念、契合自然的成長方式，培育具有生態(tài)品質的生態(tài)小公民。

（三）校園環(huán)境的浸潤

遵循事物的生長規(guī)律，打造具有宜活動、宜生活、宜學習的“三宜”生態(tài)化校園環(huán)境，使物化的環(huán)境亦能充分發(fā)揮熏陶育人的功能。如校園景點設施多樣化：“田園生態(tài)十八景”“環(huán)保地球村”“環(huán)保長廊”“百草園”，等等，每一處景點都藏著多樣共生的理念。教室、辦公室溫馨化：“綠色文明中隊”“生態(tài)文明辦公室”評比，讓養(yǎng)護綠色“植物架”，感受生活點滴樂趣，共創(chuàng)溫馨生態(tài)新家園成為師生的共同追求。校園精神的人文化：以爬山虎為精神意象，以“多元共生、生生不息”為校訓，倡導“向善向上”的校園精神，激勵師生不斷豐盈內心世界。

（四）課程基地的搭建

依據(jù)學校生態(tài)教育特色文化，搭建課程基地，旨在豐富學校校本課程內涵，為每個學生提供合適的教育。生態(tài)課程基地下設一園和 N 個課程館。

一園：汾湖百草園，以中草藥的種植、養(yǎng)護、研究為課程，引導學生感悟每一個生命的價值，哪怕只是一株普普通通不起眼的小草。

數(shù)字博覽館：構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的云課程體系，建設“生態(tài)小公民”電子平臺，將學生生態(tài)體驗教育資源轉化為電子資源庫，為學生提供個性化、科技化、生態(tài)化、現(xiàn)代化學習的智能生活館。

蘆墟山歌館：通過對蘆墟山歌的歷史文化、名人故事的展示以及課堂教學的滲透等，使學生能初步了解這項民間藝術活動，培養(yǎng)積極樂觀的生活狀態(tài)，增強學生的民族自豪感，培育家國情懷。

農校合作館：與長三角一體化農村合作社牽手，建立勞動基地，跟著農民伯伯學種水果、蔬菜，在真切的勞動體驗中感受來自大自然的饋贈。

二、課程的建構和實施路徑

從學校教育的實際出發(fā)，將生態(tài)小公民定義為：擁有熱愛家鄉(xiāng)、巧手能干、勤學善思、創(chuàng)新睿智品質的學生，著力于依托地理優(yōu)勢、立足德育品牌、打破學科界限、開展主題活動四個方面開發(fā)生態(tài)小公民課程，旨在讓學生在沉浸式體驗中潛移默化地獲得情感的熏陶、智慧的啟迪、能力的提升。

（一）依托地理優(yōu)勢開發(fā)課程：我是愛鄉(xiāng)小公民

蘆墟實驗小學位于吳江、上海青浦、浙江嘉善的交界處汾湖，是長三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)的核心區(qū)，湖蕩縱橫、田林相映、交通便利，圍繞“世界級水鄉(xiāng)人居文明典范”目標，積極打造宜業(yè)、宜創(chuàng)、宜居的生活環(huán)境。《長三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)國土空間總體規(guī)范（2021—2035年》中將提升生態(tài)環(huán)境品質和推動綠色低碳作為兩項重要的發(fā)展目標。而學校堅持近20年的生態(tài)教育，面臨新的形勢，更覺主動培養(yǎng)生態(tài)小公民的責任之迫切。于是學校積極與當?shù)卣⑾嚓P企事業(yè)單位聯(lián)系，讓學生走出校園、走進水鄉(xiāng)、貼近水鄉(xiāng)，開發(fā)“我是水鄉(xiāng)小公民”課程，培養(yǎng)學生作為美麗水鄉(xiāng)公民的自豪感和責任感。

1.聯(lián)合河湖長制

作為“百湖之城”的汾湖，水域面積占比近40%。水是汾湖的靈魂，如何保護這方“碧玉”是每個公民的責任。為了讓學生了解治理河湖的舉措，學校帶領學生參觀了長三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)聯(lián)合河湖長制中“一河三湖”中的元蕩示范區(qū)，學生們在元蕩展館中了解汾湖的歷史文化、人文風情、特色民俗，對這片土地的熱愛油然而生；聆聽聯(lián)合河湖長制的機制，明確“共保水安全、共治水環(huán)境、共復水生態(tài)、共揚水文化”的全民共治新舉措?；貧w校園后，設立“小小聯(lián)合河湖長制”，鼓勵學生成立宣傳小組、監(jiān)督小組，引導學生關注校園用水、家庭用水、社區(qū)用水的情況。

2.國家水質監(jiān)測站與空氣質量監(jiān)測點

碧水藍天是江南水鄉(xiāng)的特色，為了讓學生能珍惜這份純凈，更懂得要保護這份美好，學校組織學生參觀國家水質監(jiān)測站與空氣質量監(jiān)測點，在工程師的介紹下了解判斷水質好壞的各項指標，認識檢測指標的各項儀器；參觀龐大的空氣質量監(jiān)測站，用雙手感受它工作時的溫度，從而切實感受到這份呵護綠水碧空的責任感。

3.戶外勞動者愛心驛站

水鄉(xiāng)的魅力離不開勞動者的建設，環(huán)衛(wèi)工人、園林職工、執(zhí)勤輔警、快遞小哥，等等，他們?yōu)樗l(xiāng)的發(fā)展貢獻著最樸素而真摯的情感，環(huán)境的美化、安逸的生活背后是他們的默默付出。學校聯(lián)合社區(qū)組織學生參加戶外勞動者愛心驛站揭牌儀式，炎熱的夏天學生們?yōu)閯趧诱攉I上自己的一份愛心，聆聽普通建設者的故事，感受他們的辛勞與驕傲，體會幸福生活的來之不易，從而生發(fā)努力學習，長大后為美麗家鄉(xiāng)貢獻光和熱的熱切愿望。

（二）立足德育品牌夯實課程：我是巧手小公民

為了更好地落實“立德樹人”根本任務，結合學校生態(tài)教育理念，學校將生態(tài)體驗式教育活動貫穿德育始終，以學生為中心，以生態(tài)為核心，開展實踐活動，培養(yǎng)會生活、會思考、會欣賞、會交流、會合作的生態(tài)小公民。為此學校開發(fā)了“我是巧手小公民”系列課程，根據(jù)日常生活中會涉及的生態(tài)類活動設計課程內容，利用晨會、班會、日常碎片化時間等開展活動，讓學生在沉浸式體驗中樹立生態(tài)小公民的意識，形成一定的實踐能力。

1.巧手護綠課程

每個教室外的走廊上都設有綠植架，擺放著學生自己親手栽種的各種植物，分配任務，責任到人，精心養(yǎng)護，并于春暖花開的季節(jié)進行綠植養(yǎng)護的評比活動，學生們在親手養(yǎng)護中獲得用雙手創(chuàng)造美好環(huán)境的成就感。

2.巧手節(jié)能課程

根據(jù)校園內出現(xiàn)的浪費現(xiàn)象，學校又依據(jù)不同年級的特點開發(fā)了校園節(jié)能課程：一年級是“節(jié)約紙張我做到”，二年級是“節(jié)約文具方法巧”，三年級是“節(jié)約糧食我能行”，四年級是“節(jié)水金點子分享”，五年級是“校園節(jié)電我先行”，六年級是“變廢為寶我也行”，各年級各班圍繞項目開展活動，并選出兩名志愿者穿上綠色小馬甲做好課件到低年級進行宣講，分享自己班級的活動與自己的收獲，讓更多的學生形成自覺的節(jié)能意識，擁有自動的節(jié)能行為。

3.巧分垃圾課程

作為生態(tài)教育特色學校，多年來學校一直重視環(huán)境教育，為了幫助學生強化垃圾分類意識、普及垃圾分類知識、踐行垃圾分類行為、養(yǎng)成垃圾分類習慣、積極參與垃圾分類宣傳，學校德育處開展了積攢“垃圾分類積分卡”活動，踐行“教育一個孩子，帶動一個家庭，文明整個社會”的教育理念，以生態(tài)小公民成長帶動生態(tài)大公民共進。垃圾分類知識競賽、家庭垃圾分類小妙招、垃圾分類小報評比、家校社聯(lián)動舉行垃圾分類實踐競賽等各類活動，都可以作為積分項。積分可用于兌換綠植，班級微心愿等。

（三）打破學科界限融合課程：我是勤思小公民

生態(tài)小公民的成長不能停留于教師組織的“行”，而要讓學生沉浸于知其所以然的“思”。因此，學校以學科整合的綜合實踐活動為載體開展深入的跨學科研究學習，以長短線并行的方式，結合班級學生興趣特點，綜合教師學科特點和優(yōu)勢，開發(fā)多樣的個性化課程，形成百花齊放的課程樣態(tài)。如源于生活的“‘洋快餐’讓你歡喜讓你憂”“茶文化”，源于自然的“我愛大自然：樹葉貼畫”“我和春天有個約會”，源于勞動的“收納小竅門”“去污小妙招”，源于節(jié)氣的“二十四節(jié)氣里的生態(tài)課”“節(jié)氣里的美食”，源于家鄉(xiāng)發(fā)展的“汾湖水”“‘橋’看汾湖十年”，源于學校特色的“百草園”“蘆墟山歌”等等。以“‘洋快餐’讓你歡喜讓你憂”為例，教師以健康生態(tài)的生活為主旨，選擇跟學生密切相關的“洋快餐”為研究對象，班主任帶領學生調查、考察、實踐，近距離了解“洋快餐”的誕生過程，成為“烘焙能手”；數(shù)學教師帶領學生探討更加優(yōu)惠的購買方式，成為“理財高手”；美術教師引導學生發(fā)現(xiàn)并思考快餐店以紅、黃色塊為基調的裝修風格，感知藝術對生活的影響，成為“家居設計師”；語文教師指導學生撰寫《致“洋快餐”粉絲的一封信》，倡議身邊的人正確看待“洋快餐”，不抗拒，不逾矩，健康飲食。

（四）開展主題活動深化課程：我是創(chuàng)新小公民

每年6月5日世界環(huán)境日時，學校都會開展校園環(huán)保科技主題節(jié)，經歷了“環(huán)保—綠色—生態(tài)”為核心的變遷，輔以科技元素，旨在培養(yǎng)有生態(tài)理念的創(chuàng)新小公民，至今已經連續(xù)舉辦了22屆。如某屆主題節(jié)以“爭當和諧共生的生態(tài)小公民”為主題，以“生態(tài)小公民在行動”為口號，根據(jù)年級特點設計不同的活動內容：一年級為“微生態(tài)瓶”創(chuàng)意體驗活動，二年級為“身邊的生態(tài)小公民”攝影比賽，三年級為“蠶寶寶的一生”研學活動，四年級為“心中的最美鄉(xiāng)村”科技繪畫比賽，五年級為“火星生態(tài)屋”科技創(chuàng)意制作，六年級為“變形記”變廢為寶創(chuàng)新大賽。由體驗、發(fā)現(xiàn)、實踐，到暢想和創(chuàng)新，不同年級教師精心設計主題化課程，有序開展活動，引導學生以飽滿的熱情、實際的行動，踐行環(huán)保理念，觸摸科技，醉于自然，融于生態(tài)。

【參考文獻】

李林.“水一方”生態(tài)體驗課程的建設[J].小學科學（教師版），2021（6）.