【摘 要】隨著社會的發(fā)展以及家校社協(xié)同育人理念的更新，閱讀的模式與形態(tài)也逐漸多樣化，整本書閱讀的意義與價值也更加深遠。整本書閱讀將不再局限于書的本身，教師要把課內(nèi)與課外相結(jié)合，從學(xué)校延伸至家庭與社區(qū)，從課堂走向生活，將語文與其他學(xué)科融通，以多方聯(lián)結(jié)的策略將各種學(xué)習(xí)資源和場域進行有效整合，落實整本書的“教學(xué)評一體化”，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 無邊界 聯(lián)結(jié)策略

新課標明確將整本書閱讀作為獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)群來呈現(xiàn)。同時，在附錄部分也提出課內(nèi)外讀物的建議，鼓勵學(xué)生將整本書閱讀從課內(nèi)向課外延伸?？梢?，整本書閱讀將不再局限于書的本身，教師應(yīng)突破學(xué)校、課堂、教材等限制，將各種學(xué)習(xí)資源和場域進行有效整合，通過創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)與融通，指導(dǎo)學(xué)生對整本書的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和細節(jié)描寫產(chǎn)生自己獨特的理解和感悟，這是一種全新的“無邊界”閱讀模式。

本文以統(tǒng)編版語文二年級上冊的推薦書目《孤獨的小螃蟹》閱讀實踐為例，探究整本書閱讀的無邊界聯(lián)結(jié)策略。

一、聯(lián)結(jié)教材，激發(fā)閱讀興趣——認識孤獨

書名為《孤獨的小螃蟹》，不少學(xué)生可能會第一時間提出疑問：為什么小螃蟹感到孤獨？什么是“孤獨”呢？

《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》這三篇課文同屬于統(tǒng)編版語文一年級下冊第三單元，它們把生活中常見的伙伴之間的相處，通過生動的故事情節(jié)和朗朗上口的詩歌語言加以展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生明白要珍惜伙伴之間的情誼，要團結(jié)友愛，才會真正感到快樂和幸福。

那么，小螃蟹是不是就是缺乏這樣友愛互助的小伙伴才會感到孤獨呢？題目是書本的窗口，以題目切入，與課內(nèi)所學(xué)的文章進行知識的建構(gòu)與聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生帶著期待與求知的欲望，主動地進行課外閱讀，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)閱讀興趣。

二、聯(lián)結(jié)生活，體驗故事人物——體驗孤獨

在理解“孤獨”的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著疑問走進了第一篇故事《小青蟹不見了》。但是，二年級的學(xué)生不善于理解并體會別人的情感，不能站在他人的角度理解他人的感受，不能客觀地評價和體驗他人的情感，很多時候以自我體驗的情感為中心，以自己的喜怒來評判周圍人的情感體驗。所以，教師以班級的“心語信箱”作為媒介，讓學(xué)生以第一人稱體驗小螃蟹的孤獨之感。通過“你什么時候會感到孤獨？”“你喜歡孤獨嗎？”“孤獨的時候，你會做什么？”等一系列問題，讓學(xué)生暢所欲言，分享自己的孤獨經(jīng)歷，也對小螃蟹的人物形象有了更深刻地理解。

只有書本與生活相互聯(lián)結(jié)，才能促進學(xué)生的整體認知和深度理解。閱讀聯(lián)結(jié)生活，能夠促進學(xué)生理解孤獨的意義，并深化故事人物的形象；生活聯(lián)結(jié)閱讀，能夠推動學(xué)生在書本中繼續(xù)追尋解開孤獨的鑰匙。

三、聯(lián)結(jié)文本，感知故事內(nèi)容——克服孤獨

（一）比較閱讀，學(xué)習(xí)閱讀方法

低年級是學(xué)生閱讀的起步階段。為了提高學(xué)生閱讀的積極性，除了以色彩鮮艷的插圖延續(xù)其閱讀興趣，不妨采用單篇帶動多篇的閱讀模式，通過以點帶面、點面結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生完成全書閱讀。

如在《小紙鳥》這個章節(jié)故事中，通過引導(dǎo)學(xué)生進行前后對比，發(fā)現(xiàn)小紙鳥剛開始胡亂地飛，后來飛得很好，這是因為小螃蟹幫它在心的位置上畫上了一只小鳥，小紙鳥才真正地做回了自己，能夠翱翔于天際。在這個故事里，小螃蟹提供的幫助是不可或缺的，這也是這個故事，甚至是這本書想要傳遞的核心價值觀。

在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從文本中提取相關(guān)聯(lián)的信息并進行整合，準確把握主題所要傳遞的價值理念。這樣的聯(lián)結(jié)策略，可以幫助學(xué)生在形象思維和邏輯思維之間搭建起一座堅實的橋梁，幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)的脈絡(luò)線索，切實理解文本故事，促進其閱讀思維向高階思維發(fā)展。

（二）小組閱讀，豐富閱讀形式

既然小螃蟹幫助小紙鳥飛得很好，那么何不讓學(xué)生也體驗一次互相幫助呢？在《小紙鳥》這個故事的鋪墊下，教師可以讓學(xué)生以小組閱讀合作的形式對比其他章節(jié)故事的前后不同，并探尋發(fā)生這種變化的原因。

小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能夠充分表現(xiàn)自我的平臺，為每個學(xué)生個體提供更多的機遇。通過小組合作的形式，能夠讓單一的個體化閱讀拓展為更為開放的集體性閱讀，閱讀形式更加多樣，進一步讓閱讀向更深處延展。如在《咚咚鼓》的故事中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原本不愛聽咚咚鼓的青蛙、烏龜和小魚兒后來都被咚咚鼓吸引了，這引發(fā)學(xué)生的激烈討論：有的學(xué)生說是因為天天練習(xí)，小螃蟹敲鼓的技術(shù)增強了，聲音變好聽了；有的學(xué)生說是因為小螃蟹天天夜以繼日地敲鼓，他們被這種堅持不懈的精神打動了；也有的學(xué)生說可能是感受到了從鼓聲中傳遞出來的傷心與孤獨，所以他們想來陪伴小螃蟹……

在開放的小組學(xué)習(xí)中，人人都有自我表現(xiàn)的機會，相互交流與補充，彼此尊重和幫助，使每個學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，他們的主體地位得以極大地提高，閱讀能力、思辨能力和表達能力也在潛移默化中得到了提升。

但無論是閱讀方法的滲透，還是閱讀形式的改變，都是為了促使學(xué)生切實深入文本閱讀之中，品讀文字，體會文本人物身上的精神與內(nèi)在美。在《小紙鳥》中，學(xué)生真正理解“贈人玫瑰手有余香”的內(nèi)涵；通過《咚咚鼓》這個故事，也能了解到找到一件自己喜歡的事情可以轉(zhuǎn)移自己的負面情緒；在《一只大鉗子》中，能夠意識到無私奉獻的偉大……通過同一文本和不同文本的聯(lián)結(jié)比較，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中樹立正確的“三觀”，深化其對文本內(nèi)核的理解與思考，切實提升整本書閱讀的素養(yǎng)與能力。

（三）關(guān)聯(lián)生活，實踐閱讀內(nèi)核

在閱讀前期，教師通過“心語信箱”讓學(xué)生分享了自己的孤獨經(jīng)歷，此時再讓學(xué)生將自己所寫的小紙條領(lǐng)回去，寫一寫從小螃蟹身上學(xué)到的克服孤獨之法，學(xué)生一定會有話想說。

整本書閱讀不能停留在“閱讀”層面，還需要考慮如何組織多樣的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、形成閱讀習(xí)慣、拓寬閱讀視野，讓閱讀從輸入走向輸出。教師在設(shè)計這些語文實踐活動的同時，實際上也是在建構(gòu)自由閱讀、快樂分享的學(xué)習(xí)情境，將真實與想象相結(jié)合，將時間和空間模糊化，將整本書閱讀與日常生活緊密聯(lián)系。

四、聯(lián)結(jié)活動，享受閱讀快樂——展示孤獨

有效的閱讀是讀者聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，不斷建構(gòu)作品的意義的過程。雖是共讀同一部作品，但不同的學(xué)生往往會有不同的理解與感悟。因此，教師要設(shè)計并組織形式多樣的閱讀活動，讓學(xué)生自由展示自己的閱讀收獲和閱讀感受，既讓文本“活”起來，又讓表達“活”起來。

（一）拓展場域，與人共讀

閱讀不僅僅發(fā)生在課堂和學(xué)校，也可以延伸至家庭或者社區(qū)，甚至是其他場域。

在家里，教師開展了以“共話孤獨”為主題的親子閱讀活動，鼓勵學(xué)生選擇自己最喜歡的故事讀給家長聽，也可以和家長一起合作朗讀某個故事，在和睦的家庭氛圍中感受幸福，遺忘孤獨；在社區(qū)，教師組織了“為孤寡老人講故事”的活動，以學(xué)生讀故事和講故事的形式，為孤獨的老人送去溫暖與美好；在圖書館，教師也以“孤獨”“友誼”“互助”等關(guān)鍵詞分小組進行主題式拓展閱讀，讓“無懼孤獨”“追求友誼”等內(nèi)核精神進一步根植于學(xué)生的內(nèi)心世界。

（二）融通學(xué)科，繪演融合

每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，喜歡用自己的方式去體會、表達、輸出。于是，教師組織了“小青蟹，我把故事講給你聽”的分享會。擅長畫畫的學(xué)生，以連環(huán)畫的形式講述了《咔嚓咔嚓剪頭發(fā)》的故事；喜歡表演的學(xué)生，自制道具，分角色表演了動人篇章《一只大鉗子》；能歌善舞的學(xué)生則合作展演了《咚咚鼓》，以音樂節(jié)奏的變換抒發(fā)表達了情緒的跌宕起伏……

需要強調(diào)的是，此次分享會以小螃蟹為第一人稱展開，而學(xué)生作為聆聽的小青蟹，置身于情境之中，將虛擬與現(xiàn)實聯(lián)結(jié)在一起，再現(xiàn)故事的同時又再次走進了文本故事。

（三）線上線下，比賽分享

由于在校時間有限，教師將評選“最佳故事講演者”放到了線上進行，以“線上投票”和“線下點評”的形式展開評選，最終由學(xué)生、家長和教師三方共同選出優(yōu)勝者。由此，學(xué)生在自主進行評價和傾聽家長理由的過程中，不斷提高了自身對文本情感的把握度，提升了朗讀能力。

學(xué)生將自己獨特的閱讀體驗和思考化為創(chuàng)意的表達，創(chuàng)作出作品，這也讓學(xué)生更加深入地體會文學(xué)作品的內(nèi)涵，感受其中人物的特點。同時，還能拓寬學(xué)生的思路，進一步激發(fā)繼續(xù)閱讀的熱情。

五、聯(lián)結(jié)主體，評價閱讀過程——改善反思

整本書閱讀學(xué)習(xí)活動的持續(xù)時間往往較長，教師需要全程追蹤學(xué)生真實的閱讀情況，要考慮如何保持“教學(xué)評一體化”。具體評價內(nèi)容如表1。

在整個閱讀過程中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行積極鼓勵，促使他們以良好的心態(tài)進入書中的世界，體會閱讀的魅力，進而在多元化的評價過程中，逐漸提升自身的閱讀素養(yǎng)。

閱讀不僅僅是“閱讀”，讓閱讀的文本與課本聯(lián)結(jié)、與生活聯(lián)結(jié)、與主題活動聯(lián)結(jié)，甚至與多方閱讀主體相聯(lián)結(jié)，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且在此基礎(chǔ)上層層遞進、螺旋上升，最終提升閱讀能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。以無邊界聯(lián)結(jié)的方式展開的小學(xué)語文整本書閱讀將為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的平臺與空間。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.