【摘 要】隨文寫作教學，是指將教材文本的閱讀教學與寫作指導相結(jié)合的一種教學方式。開展任務群視域下隨文寫作教學策略的實踐研究，可以架構(gòu)起“讀寫結(jié)合”融通的新路徑，推動新課標和統(tǒng)編教材更好地整合發(fā)力，促進學生語言表達核心素養(yǎng)形成和發(fā)展。教師可以通過“尋覓：發(fā)現(xiàn)隨文寫作的鉚合點”“打通：找到隨文寫作的結(jié)合點”“提升：匯聚隨文寫作的融合點”開發(fā)多樣讀寫方法，錨定寫作困境目標，重視讀寫評價機制，讓隨文寫作做到“趣”“活”“實”。

【關(guān)鍵詞】學習任務群 隨文寫作 教學策略

讀寫結(jié)合是語言文字訓練的一種重要方式和手段，也是教師用來提高學生寫作能力的途徑之一?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程主要以學習任務群的形式組織與呈現(xiàn)，在課程內(nèi)容上實現(xiàn)了更具系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)化設計。新課標理念的學習任務群視域下，如何讓傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合緊跟時代前進的步伐，如何讓閱讀和寫作教學更高效深度融合，從而更好地助推學生語言表達能力及素養(yǎng)發(fā)展，成為新課標背景下的新問題。

隨文寫作教學，是指將教材文本的閱讀教學與寫作指導相結(jié)合的一種教學方式。開展任務群視域下隨文寫作教學策略的實踐研究，主要指向?qū)W生四大語文核心素養(yǎng)之一的語言運用素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨文寫作教學策略的實踐研究，可以推動新課標和統(tǒng)編教材更好地整合發(fā)力，可以架構(gòu)起“讀寫結(jié)合”的新路徑，可以加速“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩大語文實踐活動更緊密地結(jié)合。

一、尋覓：發(fā)現(xiàn)隨文寫作的“鉚合點”

隨文寫作教學的實踐研究，首先必定要研究新課標和統(tǒng)編教材文本，尋覓并發(fā)現(xiàn)隨文寫作與這兩者之間的“鉚合點”，就像探尋榫卯結(jié)構(gòu)能夠嚴絲合縫的秘密一樣。文章主要從以下兩方面進行梳理和發(fā)掘：

（一）梳理新課標學習任務群的寫作要求

新課標指出，義務教育語文課程主要以學習任務群的形式組織并呈現(xiàn)，寫作教學作為語文課程的重要內(nèi)容也在任務群中體現(xiàn)出新的變化。筆者對新課標相關(guān)內(nèi)容進行了認真解讀，對部分學習任務群中可以結(jié)合進行隨文寫作指導的內(nèi)容與要求進行了梳理，見表1。

（二）發(fā)掘統(tǒng)編教材隨文寫作的素材內(nèi)容

隨文寫作教學，“文”即教材，也就是現(xiàn)行的統(tǒng)編版小學語文教材。雙線組元的統(tǒng)編版教材中蘊藏著大量的寫作指導和寫作練習的素材，教師應該充分使用教材資源，發(fā)掘隨文寫作素材范本，并結(jié)合課堂語文實踐活動，讓讀寫結(jié)合發(fā)揮真正的效用。

隨文寫作素材內(nèi)容的發(fā)掘可以從以下幾方面入手：一是對標課標寫作要求。根據(jù)學習任務群中對于寫作的要求，對標統(tǒng)編教材中相吻合的文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新課標和教材中相吻合的讀寫結(jié)合素材，將其作為隨文寫作練習的素材之一。二是緊扣單元語文要素。雙線并行的統(tǒng)編教材中，單元語文要素和寫作要素也多吻合，緊扣單元語文要素進行讀寫結(jié)合指導的課文，也是隨文寫作中重要的素材內(nèi)容。三是抓住教材編排特點。統(tǒng)編教材從三年級開始，每冊第五單元都編排了習作單元。這八個習作單元中安排的閱讀教學的課文，就是習作指導最好的范本，是隨文寫作的好素材。

二、打通：找到隨文寫作的“結(jié)合點”

閱讀教學中，教材文本就像隨文寫作練筆的“中介”。教師要打通并找到隨文寫作的“結(jié)合點”，可以根據(jù)閱讀教學中學習的文體特點、語言表達、謀篇布局等寫作方法，及時創(chuàng)設情境引導學生完成相應的寫作任務，讓學生在學中做、學中練、學中用。

（一）遵循課標寫作要求，搭建讀寫結(jié)合的平臺

依據(jù)對新課標中部分學習任務群寫作要求的研讀和梳理，在閱讀教學過程中關(guān)注教材文本與寫作訓練的結(jié)合點，搭建閱讀與寫作結(jié)合的平臺，適時開展隨文寫作指導。例如，文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群第三學段對習作有這樣的要求：“學習運用細節(jié)描寫等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事?！备吣甓谓y(tǒng)編教材中有很多細節(jié)描寫的課文素材范本，例如五年級上冊《慈母情深》一文中，作者梁曉聲對母親的動作、外貌、神態(tài)等細節(jié)描寫非常有感染力。通過課文學習體會場景、細節(jié)中蘊含的感情后，就可以借文本細節(jié)描寫傳情達意的秘訣，搭建讀寫結(jié)合的有效平臺，讓學生用這樣的方法回憶并練寫一個自己成長過程中與親人相處的難忘的場景。這樣的隨文寫作，遵循新課標的寫作要求，真正做到了讀寫結(jié)合、讀練結(jié)合。

（二）依據(jù)單元語文要素，搭建讀寫融合的支架

統(tǒng)編版教材從三年級開始，每個單元的導語頁都安排了人文要素和語文要素。緊扣單元語文要素，也可以為學生搭建讀寫融合的支架。例如，六年級上冊第二單元的語文要素是了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的。《狼牙山五壯士》有五壯士激烈戰(zhàn)斗的整體描寫，也有英勇作戰(zhàn)的個體描寫；《開國大典》的閱兵式既寫了受閱部隊經(jīng)過天安門廣場時的整體情況，又展現(xiàn)了各個方陣的風采……通過閱讀教學學習點面結(jié)合寫場面的方法，隨后選擇升旗儀式、拔河比賽等素材進行場面描寫的隨文練筆。有了單元語文要素的方法支架，學生的隨文寫作練筆會取得較好的效果。

（三）關(guān)注教材編排特點，建構(gòu)讀寫大單元教學

整合習作單元的教學資源，搭建任務情境下的大單元教學，可以將閱讀與寫作緊密地結(jié)合。例如，五年級下冊第五單元是習作單元。教師可以結(jié)合教材編排特點構(gòu)建讀寫結(jié)合的大單元教學，確定單元教學主題“形形色色的人”，安排四大學習任務和9個學習實踐活動，見表2。

單元整體設計中，任務一主要發(fā)布“亮點人物征集令”，任務二主要進行閱讀教學，學習寫法秘訣，任務三主要結(jié)合“初試身手”和習作任務進行遷移運用，任務四完成亮點人物的征集。學為所用，學有所用，這樣的隨文寫作教學把寫作單元的讀寫更緊密地結(jié)合起來，對培養(yǎng)學生的寫作興趣和提升寫作能力有實效。

三、提升：匯聚隨文寫作的“融合點”

隨文寫作教學為讀寫結(jié)合架構(gòu)起了新路徑，但要讓它更通暢、更高效，就要匯聚隨文寫作的三個“融合點”：趣、活、實。具體來講，一是開發(fā)讓隨文寫作“趣”起來的妙法，二是使用讓隨文寫作“活”起來的妙方，三是定制讓隨文寫作“實”起來的妙招。

（一）開發(fā)多樣讀寫方法，讓隨文寫作“趣”起來

要實現(xiàn)隨文寫作教學促進閱讀與寫作教學的深度融合，還需要開發(fā)多樣的讀寫妙法，讓隨文寫作“趣”起來。首先，可以設計多樣的仿寫練筆，可著眼于詞句、片段、篇章等多角度進行，讓學生在閱讀中借鑒、模仿并運用，最終實現(xiàn)由模仿走向創(chuàng)作。第二，可以設計豐富的互動練筆，鼓勵學生就閱讀內(nèi)容和生活經(jīng)驗等進行互動交流，然后再組織相應的隨文互動練筆，培養(yǎng)學生的語言思維和寫作思維。第三，可以設計生動的改寫練筆，例如古詩的改寫練筆既可以加深對古詩的理解，同時也能提升學生的想象力和語言表達能力。第四，可以設計巧妙的延伸練筆，在現(xiàn)有教材文本解讀的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進行拓展延伸，引導學生完成延伸式練筆提升寫作能力。

（二）錨定寫作困境目標，讓隨文寫作“活”起來

教師只有基于真實寫作困境，進行有針對性的習作指導和訓練，才能促進學生語文閱讀和寫作能力的雙重提升。例如，五年級上冊第五單元要求閱讀簡單的說明性文章，并嘗試把某一種事物介紹清楚?！敖榻B一種事物”學生有兩個“痛點”：一是資料語言轉(zhuǎn)化和表達問題，二是資料內(nèi)容的選擇和重組問題。錨定學生寫作困境，才能在隨文寫作指導中反觀閱讀教學：一要緊扣說明文的語言風格進行指導，二要關(guān)注說明文的表達順序的指導。錨定寫作困境目標進行有針對性的指導，就能找到隨文練筆“活”起來的妙方。

（三）重視讀寫評價機制，讓隨文寫作“實”起來

隨文練筆能把閱讀教學與寫作訓練有機結(jié)合起來，架起閱讀與寫作融通的橋梁。為了確保隨文寫作教學中練筆的高效開展，教師還需要對學生隨文練筆的寫作過程與寫作成果開展教學評價，對每個學生的作品進行有針對性的評改，創(chuàng)設隨文寫作評價機制，建立完善的師生評價、生生互評、家長評價等機制，讓多方互動融合參與評價。學生在讀寫結(jié)合的隨文寫作中，既能在閱讀教學中學習各種寫作方法，積累豐富的語言素材，還能在學以致用中學習借鑒同伴的優(yōu)秀作品，讓隨文寫作更“實”。

有效開展學習任務群視域下小學隨文寫作教學策略的研究，對新課標理念下閱讀與寫作教學融合進行課堂實踐，可以助推閱讀與寫作走向深度融合，助推學生表達交流能力的不斷提升，助推學生語言表達核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

奉芹.應用課堂“隨文練筆”教學培養(yǎng)小學生習作能力的策略探析［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（14）.