【摘 要】“整本書閱讀”作為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，備受教育工作者關(guān)注。文章從基于學(xué)生興趣，建構(gòu)閱讀“新場域”；借住學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)生教學(xué)“新策略”；注重多元架構(gòu)，打開閱讀“新視界”三個方面詮釋整本書閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新場域 新策略 新視界

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確倡導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。葉圣陶曾說過：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣；還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識與文體閱讀的訓(xùn)練；學(xué)生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥’之效。”可見，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀愛好，就要指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。

在教學(xué)實踐中，小學(xué)整本書閱讀卻遇到許多難題，其中的突出問題就是小學(xué)生普遍“不愛讀”，興趣不濃厚，且堅持不下去。為了解決這個難題，江西省南昌市西湖區(qū)教體局成立精英團(tuán)隊，開展專項課題研究，課題組從激發(fā)閱讀興趣、整合閱讀資源、搭建閱讀支架等方面，探尋閱讀策略，讓整本書閱讀成為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的助推器。

一、基于學(xué)生興趣，建構(gòu)閱讀“新場域”

新課標(biāo)在教學(xué)提示中指出：“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學(xué)期‘整本書閱讀’課時，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時間閱讀整本書?！庇纱丝梢姡緯喿x已成為語文教學(xué)的重要組成部分。課題組認(rèn)為，整本書閱讀的發(fā)生不僅僅在教室里，還可以延伸到教室外、校園外。

（一）打造“閱讀娃”實驗活動室：把“虛”置身于“實”中

異想天開，是兒童的天性。課題組成員充分順應(yīng)兒童成長的特性，將兒童愛幻想的潛力淋漓盡致地激發(fā)出來，并適時引導(dǎo)學(xué)生把繪本中那些虛幻的畫面變成現(xiàn)實的作品，幫助學(xué)生完成一個又一個愿望，打造“閱讀娃”實驗活動室。

（二）成立閱讀演繹室：把“他”還原成“我”

為讓整本書閱讀教學(xué)的外延擴大，將信息科技課與科學(xué)課有效整合，課題組成員帶領(lǐng)學(xué)生把童話類、小說類的整本書演繹出來。如《丑小鴨》《西游記》片段等。

幾部DV機，一套剪輯設(shè)備，幾臺電腦，這就是課題組的閱讀演繹工作室：一個教師閱讀教學(xué)的新基地，一個學(xué)生自主拍攝的新領(lǐng)地，一個師生排練活動的新場地?！白非笳胬恚角笳嫦唷笔情喿x演繹室不變的追求。

（三）設(shè)計閱讀成果展廳：把“讀”結(jié)合在“玩”中

為讓更多的學(xué)生“戀”上閱讀，課題組成員采用開放與圍合相互照應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計閱讀成果展廳。展廳的內(nèi)容是學(xué)生通過整本書閱讀的各項成果，主題墻“閱讀，悅美”介紹了課題組的概況。其左側(cè)是課題組成員的簡介，右側(cè)是學(xué)生的手抄報、手工作品、課本劇劇照、新創(chuàng)繪本等整本書閱讀成果。整個展示廳自由活潑，是學(xué)生課余時間最愛去玩的地方。

助力心愿、志聚師生、熱戀閱讀……無一不是課題組成員用心琢磨、用心構(gòu)思、用心設(shè)計的凝練。

二、借助學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)生教學(xué)“新策略”

新課標(biāo)把“整本書閱讀”作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”等兩個方面對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵及其延伸進(jìn)行了具體闡述。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，設(shè)置了“快樂讀書吧”這一板塊，推薦的整本書有童話、兒童科普作品、小說等類型。課題組圍繞整本書類型及內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，探尋有效策略。

（一）童話類：“穿越型”閱讀

童話類的閱讀，大多在低、中年級，課題組引導(dǎo)學(xué)生穿越閱讀，也就是把“我”當(dāng)成童話書中你喜歡的某個角色，帶入故事情節(jié)中閱讀。

例如，在教學(xué)二年級《小鯉魚跳龍門》一課時，課題組設(shè)計了如圖1的學(xué)習(xí)任務(wù)。

親愛的同學(xué)們，當(dāng)這些鯉魚被鸕鶿抓捕后，來到了一個木桶里……之后會發(fā)生什么事情呢？此時你就是“鯉魚”，一起去冒險吧！充分發(fā)揮你們的想象能力，小組合作，討論后完成情節(jié)圖。

小貼士：

1.鯉魚們會遇見誰？會得到誰的幫助？還是自己想辦法逃離了這個木桶？

2.如果沒有逃離木桶，會在木桶里發(fā)生什么故事呢？

3.結(jié)局會是怎樣的？

（二）科普類：“萬花筒”閱讀

科普作品，相比童話類作品，不易讀懂，學(xué)生的興趣也沒有那么強。特別是書中有些科學(xué)術(shù)語，給兒童科普類整本書閱讀帶來困難，如何突破這一難點？課題組在基地校開展課例研究時，嘗試“萬花筒”閱讀，也就是變化閱讀方法，盡可能變得有趣，變得能最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

例如，文字“變”圖畫，即把難懂的科學(xué)術(shù)語，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)到的各種方法，變成圖畫，幫助學(xué)生加深理解。如在教學(xué)《十萬個為什么》中，當(dāng)讀到“細(xì)胞核”“地?！薄?肌肉纖維”等科學(xué)術(shù)語時，把它們變成一幅幅圖畫。最后，把學(xué)生的這些作品制作成“科學(xué)術(shù)語匯”，在全校展示，從而幫助更多的學(xué)生讀懂這些科學(xué)術(shù)語，進(jìn)而幫助學(xué)生提升對閱讀兒童科普作品的興趣。

（三）小說類：“橋梁型”閱讀

課題組觀察課堂發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說類作品時，基本是圍繞環(huán)境、情節(jié)、人物這三要素進(jìn)行指導(dǎo)。其實，一本完整的小說是讀者介入的結(jié)果，所以在進(jìn)行小說類整本書閱讀指導(dǎo)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說本身的三要素，還應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注自己，關(guān)注自己與作品之間的關(guān)系，從而使小說與學(xué)生之間產(chǎn)生某種聯(lián)系，搭建好“橋梁”，幫助學(xué)生更愿意閱讀小說。

課題組通過各種聯(lián)結(jié)、對照，喚醒學(xué)生的自我意識和生活經(jīng)驗，把小說與學(xué)生更好地融合，從而加深學(xué)生對小說的理解，再把對主題的思考拓印于生活中，帶著個性化的獨特體驗，遨游當(dāng)中。如在執(zhí)教《湯姆索亞歷險記》時，課題組的鄭老師布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：請用比照的方法，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)歷，比較自己與小說中湯姆、費恩、哈克等人物的相同與不同，想一想，你與小說中的哪個人物有類似的地方？小說中的哪個情節(jié)讓你聯(lián)想起自己的某一次經(jīng)歷？如果相同的事發(fā)生在你身上，你會怎么做？讓學(xué)生通過適合自己生活經(jīng)歷，加深對小說的理解，從而讓學(xué)生從小說中找到自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、更新自我，獲得精神成長。

三、注重多元架構(gòu)，打開閱讀“新視界”

新課標(biāo)指出：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！闭n題組嘗試把語文和科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行融合，為學(xué)生打開閱讀“新視界”。

（一）開放式閱讀：有限與無限

有限的是造境，無限的是燃趣。課題組成員利用基地校朝陽小學(xué)的樓道一隅，打造開放式圖書角。黃藍(lán)相間的閱讀空間，趣味盎然的各類圖書，學(xué)生隨手就能拿到自己愛看的書，即使學(xué)生隨意一坐，座位上的“書柜”也能讓他們盡情讀個夠。它就像自動“閱讀機”一樣，取之方便，讀之方便。這樣一來，就大大拓展了學(xué)生閱讀長度和寬度。

（二）跨界式教研：守界與跨界

守的是教育之界，跨的是學(xué)科之界。課題組嘗試跨界式教研：開啟語文和科學(xué)學(xué)科組融合教研。以科學(xué)課的知識為背景，推薦一批科普類圖書。如在教學(xué) “植物”時，教師就推薦給學(xué)生看《我的植物朋友》自然繪本；教學(xué)“我們的地球家園”時，教師就把《美麗的地球》《宇宙和地球》等書推薦給學(xué)生看。同時，開啟語文和美術(shù)學(xué)科組融合教研，根據(jù)每個年級主題，各年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，指導(dǎo)他們在閱讀課和美術(shù)課上更好地完成跨界展示。

課題組成員通過實踐，從圖書角、閱讀機的建設(shè)到跨界式探究教研再到課程的研發(fā)，走出了一條專屬的“閱讀悅美”之路。課題組重視兒童跨界思維的培植，在視角上從“本位”走向“全位”，在方式上從“打開”走向“打破”，試圖跨越學(xué)科之界、生長之界、定式之界，給兒童一個更加寬廣的視界和未來。

下一步，課題組將繼續(xù)探索把閱讀基因“合”在全課程中。進(jìn)一步打破學(xué)科之間的屏障，將閱讀課和科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科技等學(xué)科整合。以某一個主題為中心，充分發(fā)揮各學(xué)科的獨特優(yōu)勢，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動等整合在一起，為研究同一主題、解決同一問題提供不同學(xué)科的思想和方法。

注：本文系2023年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“新課標(biāo)視域下小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略與評價體系的研究”（課題編號：NCYW2023-0106）成果。