【摘 要】音樂教育重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)能力，是促進(jìn)人全面發(fā)展的有效途徑。作業(yè)是課程教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是課程教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充。對(duì)于小學(xué)生而言，作業(yè)有助于他們更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 跨學(xué)科教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程目標(biāo)中，明確提到了要注重課程的綜合性，要主動(dòng)地尋找各學(xué)科的共性，將其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，從而建立起學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造等多位一體的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生多科思維和解決問題的能力的提升，為今后的教學(xué)工作提供思路。而跨學(xué)科作業(yè)就是把各學(xué)科的知識(shí)和能力進(jìn)行整合，使其相互交叉、相互支撐，從而實(shí)現(xiàn)更加全面和多樣化的教學(xué)效果。

一、小學(xué)音樂作業(yè)的現(xiàn)狀分析

作業(yè)與課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)、作業(yè)與學(xué)生實(shí)際情況不相符、跨學(xué)科作業(yè)布置無法統(tǒng)籌、作業(yè)與音樂育人的理念鏈接不緊密是當(dāng)前小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題。根據(jù)課程內(nèi)容，布置作業(yè)的形式應(yīng)各不相同，跨學(xué)科作業(yè)需要時(shí)間，一般建議按照一個(gè)周期去分步實(shí)施，一個(gè)星期或者兩個(gè)星期后再去檢查學(xué)生完成得如何。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)掌握程度，安排作業(yè)的內(nèi)容，形式上要有層次地提高。假如布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生所處年級(jí)、年齡層的認(rèn)識(shí)水平不符，這明顯是不合理的。且因?yàn)樯婕暗目颇枯^多，教學(xué)中存在著學(xué)生作業(yè)完成率低、質(zhì)量差等問題。這就要求教師積極地與其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通、協(xié)商和統(tǒng)籌，共同幫助學(xué)生做好功課。在目前的音樂教學(xué)過程中，教師們并沒有將音樂與其他學(xué)科進(jìn)行深度融合。

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，也是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流和評(píng)價(jià)的一種重要手段。個(gè)別教師簡單地給學(xué)生的期末測(cè)試作業(yè)打上“優(yōu)”“良”“及格”的評(píng)級(jí)，而忽視了學(xué)生在課前的主動(dòng)探究、在課堂上與教師互動(dòng)時(shí)的積極參與、課后與同學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐探究。這樣就無法更好地發(fā)揮作業(yè)在師生間的反饋評(píng)價(jià)功能，也就無法達(dá)到整體育人的目的。

二、小學(xué)音樂跨學(xué)科作業(yè)的重要意義

（一）有利于知識(shí)積累和能力培養(yǎng)

跨學(xué)科教學(xué)不僅可以把音樂與其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地融合在一起，而且還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的知識(shí)與技巧，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。例如：把音樂和科技結(jié)合起來，就能讓學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的一些基本規(guī)律，如音高、音色、聲波等，從而發(fā)展出一種科學(xué)的思考能力。在此過程中，通過各種科學(xué)的探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行探究，深化對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)。將音樂與歷史相結(jié)合，能使學(xué)生了解各個(gè)時(shí)代音樂的演進(jìn)與發(fā)展，并將其與一些重要的人或事聯(lián)系起來。借由對(duì)音樂發(fā)展史的研究，及對(duì)各種音樂流派形成環(huán)境的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)特定時(shí)代的文化與社會(huì)變化的認(rèn)識(shí)，并增進(jìn)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，提升人文素養(yǎng)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

跨學(xué)科作業(yè)能給學(xué)生新穎、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。把音樂與其他學(xué)科結(jié)合起來，可以讓音樂學(xué)習(xí)變得更有趣、更有意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性；同時(shí)，把音樂與其他學(xué)科相結(jié)合，有助于學(xué)生深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于發(fā)展創(chuàng)新思維和批判思維

跨學(xué)科作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。在把音樂與其他科目相結(jié)合的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維，探究各個(gè)科目間的聯(lián)系，提高問題解決能力、促進(jìn)批判思維發(fā)展。音樂作為一門藝術(shù)，把它同其他學(xué)科結(jié)合起來，可以開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的審美水平和綜合素質(zhì)。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂跨學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）音樂作業(yè)與地理學(xué)科融合

從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)來看，音樂教學(xué)是一種放松、愉快的活動(dòng)，教師在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有創(chuàng)意，要注意保持學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性。教師要突破常規(guī)的作業(yè)方式，結(jié)合音樂學(xué)科特性，在布置課外作業(yè)時(shí)，將趣味性的因素融入其中，將家庭中的教育資源全面挖掘出來，使父母與孩子之間的交流更加緊密。

例如，學(xué)習(xí)《阿西里西》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在家練習(xí)融合歌聲與舞步的彝族舞，學(xué)生在父母的輔助下搜集信息，了解彝族的孩童在進(jìn)行游戲時(shí)會(huì)唱起怎樣的歌曲，還能觀看到彝族舞蹈的視頻資料。在家長的幫助下，學(xué)生得以和家人共同研習(xí)彝族舞蹈，很快就進(jìn)入了“唱舞合一”的狀態(tài)。父母及孩子在練習(xí)時(shí)，可嘗試改編歌曲的歌詞，在歌曲中融入生活中的趣事，完成音樂的體驗(yàn)與創(chuàng)作，讓音樂融入生活。同時(shí)，教師還可以布置課外延伸作業(yè)，融入地理知識(shí)，讓學(xué)生找出貴州的地理位置、地理特征、人文特色等方面信息，在對(duì)各個(gè)民族特色歌曲的檢索中，了解苗族游方歌的低沉婉轉(zhuǎn)、侗族山歌的雄渾大氣、仡佬族童謠的質(zhì)樸情感，拓展學(xué)習(xí)的維度，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）音樂作業(yè)與語文學(xué)科融合

在教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分成課堂、課外兩類，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更好地發(fā)揮、展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力。在上課的時(shí)候，教師主要是通過與學(xué)生的交流，將課程知識(shí)進(jìn)行融合，然后安排一個(gè)快問快答的環(huán)節(jié)，通過對(duì)本節(jié)課所學(xué)的歌曲的詞曲作者、創(chuàng)作背景、節(jié)奏等方面進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過答題來整理并鞏固所學(xué)知識(shí)。在布置課外作業(yè)時(shí)，教師要把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)情緒的感受上，可以讓學(xué)生和家庭成員一起完成，讓學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中感受音樂，提高學(xué)生的音樂美感，培養(yǎng)其積極的人生態(tài)度。

例如，學(xué)習(xí)歌曲《小寶寶睡著了》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)媽媽對(duì)寶寶的那種細(xì)致的感情，并且布置了讓學(xué)生和媽媽交換角色的課外作業(yè)，媽媽扮演寶寶，學(xué)生扮演媽媽，學(xué)生把《小寶寶睡著了》送給媽媽，哄她睡覺。通過扮演母親，學(xué)生體會(huì)到母親對(duì)子女的無私關(guān)愛，體會(huì)母親的艱辛，培養(yǎng)對(duì)父母的感激之情。多元化的音樂活動(dòng)，既可以充實(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)，又可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，教師可以將其與語文課文《媽媽睡了》相融合，使學(xué)生能夠梳理和鞏固自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，通過進(jìn)行角色扮演，親身感受自己所扮演的人物的情緒，學(xué)會(huì)從不同的視角去看待問題，學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人、與他人和睦相處。

（三）音樂作業(yè)與美術(shù)學(xué)科融合

音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)點(diǎn)滴中，因此，在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，可以把其他音樂和藝術(shù)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)習(xí)成長點(diǎn)。

例如，教學(xué)《螢火蟲》時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)螢火蟲的形象、生活習(xí)性等特征有更全面的認(rèn)識(shí)，教師可以在課后給學(xué)生布置學(xué)畫螢火蟲的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生拿起手中的畫筆，深入探尋螢火蟲的輪廓。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集螢火蟲的圖片，在心中構(gòu)思螢火蟲的形象，并將其描繪下來，帶至課堂上展示。與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展自評(píng)與小組互評(píng)，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感。在自評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)形式，闡述他們的創(chuàng)作靈感和思考路徑，對(duì)自己的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在互評(píng)環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)仔細(xì)地觀察同伴的作品，找出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也會(huì)進(jìn)行自我反思。在進(jìn)行學(xué)生作品評(píng)審時(shí)，教師要專注于事實(shí)本身，依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、領(lǐng)悟程度和創(chuàng)作成果來構(gòu)思點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，因材施教，并針對(duì)不同學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)語，這樣才能打動(dòng)學(xué)生，產(chǎn)生激勵(lì)的力量。

四、結(jié)語

對(duì)教師來說，在音樂教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科整合，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師要把音樂融入其他學(xué)科，布置多樣化的作業(yè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平。教師在開展跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要提高自己的綜合能力，以適應(yīng)教學(xué)的多樣化需要。除上述措施外，教師還可以采用情境教學(xué)、融合跨學(xué)科主題等方式，把音樂融入數(shù)學(xué)、英語、歷史等學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

林梅霞.讓作業(yè)貫穿音樂教學(xué)全過程：小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計(jì)策略探討[J].名師在線，2023（34）.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“指向?qū)嵺`育人的小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：B/2022/03/59）的階段性成果。