【摘 要】在新課標背景下，信息科技課程從注重技能教育轉向素養(yǎng)育人，這成為教師關注的焦點。文章以新課標理念為指導，以促進小學生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展為目的，通過探索實踐、案例分析等方法，針對小學信息科技課堂教學模式提出教法創(chuàng)新、工具選擇、綜合評價等方面的實施意見，為信息科技課程改革提供新的思路。

【關鍵詞】小學信息科技 新課標 數(shù)字素養(yǎng) 課堂教學

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出，在網(wǎng)絡社會更應強調(diào)數(shù)字素養(yǎng)的提升，而不能僅僅停留在注重人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)上。小學信息科技課程本身的科學性必須堅持，同時數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)必須符合學科邏輯，在學生的認知能力上貫徹學科邏輯。信息科技教學重點更應側重于信息素養(yǎng)的提升，而不僅僅是操作技能的掌握。因此，教師在教學過程中應從教法探索、工具選擇、綜合評價等多方面進行創(chuàng)新實踐。下面，筆者就小學信息科技課的教學策略，以新課標視域下的小學生數(shù)字素養(yǎng)提升的路徑進行探討。

一、緣起：教學問題的分析與把握

（一）教學內(nèi)容表面化

隨著小學信息科技新課標與新教材的雙雙落地，絕大多數(shù)教師對新課標及新教材教學內(nèi)容的了解還不夠深入，在課前準備和重難點突破方面做得不夠精細，授課內(nèi)容僅限于新教材上的淺層知識，學生不僅對教學內(nèi)容認識不足，更未在情感上得到共鳴與升華。另外，教材相關輔導用書與資源更新緩慢，教師沒有結合當前熱點問題進行教學，導致教學內(nèi)容相對狹窄，也難以有效提高學生的數(shù)字素養(yǎng)。

（二）教學目標錯位化

在大多數(shù)小學信息科技課堂中，學生與教師互動少、交流少，甚至還會影響課堂紀律。究其原因，教師在教學時過多地注重教學操作技能，忽略了學生的學習興趣。教學目標錯位，導致學生缺失了探索研究與創(chuàng)新的興趣，阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)自然得不到提高。

（三）教學方式單一化

大部分信息科技教師在教學方式上存在一定的誤區(qū)，“填鴨式”教學導致學生在沒有時間和空間獨立深入思考的情況下，被動地接受新知識，一味地跟著教師的節(jié)奏學。但是，對于很多小學生來說，信息科技課可能是小學階段比較“輕松”的課程，如果教師的授課方式過于單一，會嚴重壓抑課堂氣氛，甚至經(jīng)常會出現(xiàn)學生上課不聽講、玩電腦的情況，這對于學生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升自然是不利的。

（四）教學評價局限化

目前，小學信息科技課程的評價手段也比較單一和局限，一般以期末考試為主，對學生的思維能力和信息素養(yǎng)的檢測難度較大，不利于教師分析學生的學情，推動學生數(shù)字素養(yǎng)的提升。

二、探策：教學活動的實施與建議

新課標指出，小學信息科技的學科核心素養(yǎng)是信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任四個方面。在新課標視域下，小學信息科技課程需時刻以核心素養(yǎng)提升為目標展開教學實踐。

（一）注重反思體驗，增強信息意識

信息意識主要指學生判斷信息價值的能力以及對信息的敏感程度。但對于目前的小學生來說，大多數(shù)學生面對大量的信息時并不會篩選合適的信息，信息意識并不強。因此，教師應從信息意識這一核心素養(yǎng)視角出發(fā)，讓學生更深入地感受生活中信息運用的場景，通過小組討論、合作研討、自我反思等方式促進學生對信息意識的深層理解，同時學會嘗試從各類信息中選擇合適的對自己有價值的信息去運用，不斷強化信息意識，進而成為信息時代的合格小公民。

例如“身邊的數(shù)字設備”一課，信息意識教學目標是學生在日常生活中，具有主動使用數(shù)字設備的興趣與意識，能列舉數(shù)字設備對社會發(fā)展和人們生活的影響。這節(jié)課如果學生能學好，會更深刻地了解數(shù)字設備在生活中的重要作用，同時也會對后續(xù)學習規(guī)范使用數(shù)字設備和按需選用數(shù)字設備有一定的幫助?，F(xiàn)在的學生雖然生活在數(shù)字化時代，但對“數(shù)字化裝備的發(fā)展”還存在認識上的困難，對“數(shù)字化裝備”的“在線化”“智能化”等特點還存在認識上的不足。因此，為避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，筆者在教學中結合生活場景設計了許多讓學生思考體驗的問題，如“爺爺和爸爸小時候用什么設備拍照？”“膠片相機、數(shù)碼相機、智能手機家家都有嗎？攜帶方便嗎？”“膠卷相機、數(shù)碼相機、智能手機三者比較，誰更容易拍攝出清楚好看的照片呢？”“怎么才能看到膠卷相機、數(shù)碼相機、智能手機里拍出來的照片？”等等，請學生課前作為小記者就這些問題采訪家人。在課堂上，筆者以簡單的項目研究手冊，指導學生初步進行項目規(guī)劃，讓學生和各類數(shù)字設備進行體驗互動。這樣，學生在小組討論交流“數(shù)字設備的發(fā)展”“數(shù)字設備的特征”時，積極性和參與度會大大提高，同時能結合生活經(jīng)驗通過對比和體驗，更清晰地感知數(shù)字設備的不同特征及給我們的學習和生活帶來的便捷性。

因此，教師在小學信息科技教學過程中，要重點凸顯學科特色，注意引導學生通過生活實踐體驗展開學習和探索，為學生準確判斷和有效利用信息資源做好充分的準備。同時，在教學過程中，教師應充分激發(fā)學生學習信息科技的興趣，增強學生的信息意識。

（二）經(jīng)歷問題解決，形成計算思維

計算思維主要是指抽象、分解、建模、算法設計等學生在解題過程中所涉及的計算機科學領域的思想方法的運用。通俗來說，計算思維是一種使用信息科技手段和工具解決問題的思維過程，是一種邏輯思考和批判性思考的能力。教師不能簡單地用“依葫蘆畫瓢”式的方法教學操作技能，而應該優(yōu)化教學模式和教學內(nèi)容，通過項目化、生活體驗化的學習方式，引導學生逐層遞進地解決問題，從而形成計算思維，培養(yǎng)解決問題的能力，提升數(shù)字素養(yǎng)。

例如“畫正多邊形”一課，如果用“填鴨式”教學法，教師演示，學生操作，學生的計算思維必然得不到提升。因此，筆者結合學生實際，創(chuàng)設了貼近生活的教學情境，通過繪制校園模擬交通系統(tǒng)標志牌的情境創(chuàng)設，學生很快深入其中，跟著教師抽絲剝繭一步步解決問題。在授課過程中，筆者讓學生比較分析“走、轉、走、轉……”和“重復執(zhí)行”這兩個方法的優(yōu)劣，從而引領學生畫出正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形……接著進一步拋出問題，例如：“參數(shù)和邊數(shù)有什么關系？”“重復次數(shù)和旋轉度數(shù)又有什么關系？”通過項目式的問題，一步步引導學生歸納出畫正多邊形的思維方法與規(guī)律。整節(jié)課筆者以學生為中心，搭建好學生與知識點之間的紐帶與橋梁，為學生提供思考的機會，采用追問式的方法層層引導，讓學生自主分析規(guī)律，總結方法，形成計算思維，成為他們學習知識的引路人。

例如“機器學習”一課，筆者帶領學生走近生活中的人工智能，了解機器學習。課堂上，首先以學生非常感興趣的“猜水果”游戲?qū)?，引導學生探索：如何判斷出水果是荔枝還是紅毛丹？學生能通過水果的特征作出判斷。接下來筆者引導學生類比思考：人類大腦作出判斷是根據(jù)經(jīng)驗得來，如果將計算機看作人類大腦，它能作出類似的判斷嗎？學生在問題的啟發(fā)下積極交流、討論互動，逐漸理解了“機器學習”“訓練”和“測試”等概念。筆者再繼續(xù)引入“自助水果售賣機”的實例項目幫助學生理解K最鄰近（KNN）分類算法等人工智能算法原理，最后帶領學生自主設計“自助水果售賣機”項目。學生在課堂上由淺入深地分析問題、抽象特點、建立模型，并學會將計算機的解題過程和方法類比到其他的解法中去，從而形成計算思維，這也是學生數(shù)字素養(yǎng)提升的一個重要表現(xiàn)。

（三）借助數(shù)字工具，促進數(shù)字化學習與創(chuàng)新

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指學生通過選擇合適的數(shù)字化設備、平臺和資源，進行探究式學習，創(chuàng)造性地解決問題，在日常學習和生活中有效地管理學習過程和學習資源。因此，在教學中，信息科技教師應充分創(chuàng)設數(shù)字化學習情境，利用數(shù)字化教學環(huán)境，引導學生通過數(shù)字化工具和網(wǎng)絡平臺等進行自主學習探索與創(chuàng)新。

例如“初識物聯(lián)網(wǎng)”一課，筆者將智能音箱、智能手環(huán)、智能臺燈、智能電子秤等一系列物聯(lián)網(wǎng)設備帶到教室，讓學生現(xiàn)場體驗感受智能數(shù)字設備物物相連、互相控制的神奇效果，進而讓學生思考物聯(lián)網(wǎng)的工作原理。學生通過現(xiàn)場的體驗和討論可以高效地歸納工作原理。接著，繼續(xù)通過自備物聯(lián)網(wǎng)硬件器材，創(chuàng)新設計“智能燈項目”，讓學生依托數(shù)字化設備學以致用地理解物聯(lián)網(wǎng)。

例如“在線信息的搜索”一課，筆者拋開原有機房臺式電腦，利用全新的數(shù)字化教學移動平板，依托希沃教學平臺，帶領學生利用“搜索引擎”“酷狗音樂”“拍圖識圖”“VR在線體驗”等工具，深入體驗信息社會利用各類數(shù)字終端進行在線信息搜索的便捷，避免了理論課的枯燥乏味。最后，依托希沃平臺和數(shù)字化工具，通過在線提交、實時投屏、任務分發(fā)、游戲反饋等數(shù)字化評價模式，創(chuàng)新教學評價方式，讓教學評價看得見、教學評價更及時、教學評價更真實、教學評價多樣化。

（四）結合實際案例，培養(yǎng)信息社會責任

信息社會責任是指在信息社會中，學生作為個體應當承擔的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面的責任，是一種社會責任。在小學信息科技教學中，教師應聯(lián)系生活實際案例，不斷滲透強化學生的“信息社會責任”意識，重點關注增強學生遵守網(wǎng)絡法律法規(guī)、重視信息安全的意識，同時引導其維護社會良好網(wǎng)絡秩序，對信息社會作出貢獻。

例如“我的數(shù)字身份”這一單元教學，筆者根據(jù)課程內(nèi)容的特點確定了培養(yǎng)信息社會責任的教學目標，并圍繞“保護數(shù)字身份”“遵守網(wǎng)絡禮儀”組織學生展開學習。兩節(jié)課都以帶領學生解決生活實際問題的項目化任務形式設置。如“遵守網(wǎng)絡禮儀”一課，作者用學生的“八禮四儀”引出話題，結合現(xiàn)實生活禮儀啟發(fā)學生對網(wǎng)絡禮儀的思考，并由現(xiàn)實生活中的問候引申到網(wǎng)絡問候語，讓學生模擬體驗現(xiàn)實生活中的網(wǎng)絡聊天場景，借助“學習通”數(shù)字平臺，讓學生對照現(xiàn)實與虛擬的相同與不同之處，做到言出必行，自覺遵守網(wǎng)絡禮儀規(guī)范，對個人隱私和他人隱私進行有效保護?！氨Ｗo數(shù)字身份”一課，筆者結合生活中熱門的侵犯隱私、盜取信息、網(wǎng)絡信息安全等事件，引導學生重視信息安全，保護數(shù)字身份，同時自主嘗試設置安全密碼，避免造成隱私泄露，從而帶來不良后果。

教師在課堂上引導學生深入探究信息社會中的種種規(guī)則，能讓學生身臨其境地感受與體驗，提高思想認識，主動承擔起構建和諧信息社會的責任。

三、結語

突出課程育人價值，落實立德樹人根本任務，是在小學信息科技教學過程中時刻關注小學生數(shù)字素養(yǎng)提升的必然要求。在新課標的引領下，小學信息科技教師要繼續(xù)探索更科學的教學策略，全面提升學生的數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字化時代的合格接班人。

【參考文獻】

[1]譚秀霞.面向深度學習的小學信息科技課程教學策略研究[J].中國信息技術教育，2023（7）.

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