基于核心素養(yǎng)的高中生物對分課堂教學策略

摘" 要：隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標。對分課堂作為一種新型教學模式，在高中生物教學中具有很大的應用潛力。本文探討了基于核心素養(yǎng)的高中生物對分課堂教學策略，并以“細胞的基本結構”為例進行展示，旨在提高高中生物教學質量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；對分課堂；教學策略

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：1001-0769（2024）06-0130-03

在當今時代，教育的目標不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。高中生物作為一門重要的自然科學課程，對培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等核心素養(yǎng)具有重要意義。對分課堂是由張學新教授提出的一種教學模式，核心思想是將課堂分為教師講授、學生內化吸收和討論三個部分[1]。這種教學模式能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。因此，探究基于核心素養(yǎng)的高中生物對分課堂教學策略具有重要的現實意義。

1" 基于核心素養(yǎng)的高中生物對分課堂教學策略

1.1 教學設計

首先，確定教學目標。在進行教學設計時，教師應根據高中生物課程標準和學生的情況，確定明確的教學目標。教學目標應與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相契合。其次，設計教學過程。對分課堂的教學過程包括講授、內化吸收和討論三個環(huán)節(jié)。在講授環(huán)節(jié)中，教師應用簡潔明了的語言，向學生傳授知識的重點和難點[2]。在內化吸收環(huán)節(jié)中，教師應給學生布置適當的學習任務，讓學生自主學習和思考。在討論環(huán)節(jié)中，教師應組織學生進行小組討論，并分享學習成果。最后，選擇教學方法。教師應根據教學內容和學生特點，選擇合適的教學方法。在對分課堂中，教師可采用講授法、討論法、案例分析法等多種教學方法來提高教學效果。

1.2 講授環(huán)節(jié)

首先，突出重點和難點。在講授環(huán)節(jié)中，教師應突出教學內容的重難點，讓學生明確學習的目標和方向。教師可以采用舉例、比喻、對比等方法，幫助學生理解和掌握重難點知識。其次，引導學生思考。教師在講授過程中，應引導學生思考問題，培養(yǎng)學生的科學思維能力[3]。教師可以提出一些啟發(fā)性的問題，讓學生在思考中加深對知識的理解。最后，注重知識的系統(tǒng)性。教師在講授知識時，應注重知識的系統(tǒng)性，讓學生形成完整的知識體系。教師可以采用思維導圖、圖表等方式，幫助學生梳理知識結構。

1.3 內化吸收環(huán)節(jié)

首先，布置學習任務。教師在內化吸收環(huán)節(jié)中，應給學生布置適當的學習任務，讓學生有明確的學習目標。學習任務可包括閱讀教材、做練習題、查閱資料等。其次，提供學習資源。教師應給學生提供豐富的學習資源，如教材、參考書、網絡資源等，讓學生能夠自主學習和探究[4]。最后，培養(yǎng)自主學習能力。教師應引導學生學會自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以給學生提供一些自主學習的方法和技巧，如制定學習計劃、做好學習筆記、及時復習等。

1.4 討論環(huán)節(jié)

首先，組織小組討論。教師應組織學生進行小組討論，讓學生在合作中進步?？筛鶕W生的學習情況和興趣愛好，將學生分成若干個小組，每組4～6人。其次，提出討論問題。教師應提出一些具有啟發(fā)性和討論性的問題，讓學生在討論中加深對知識的理解。討論問題可以圍繞教學內容的重難點、社會熱點問題等方面展開。再次，引導學生討論。教師在學生討論過程中應發(fā)揮引導作用，引導學生圍繞問題進行討論，避免討論偏離主題。最后，總結討論結果。教師在學生討論結束后，應及時總結討論結果，對學生的討論進行評價和反饋，并對學生的討論結果進行歸納和總結，指出討論中的優(yōu)點和不足之處，提出改進的建議[5]。

1.5 評價環(huán)節(jié)

首先，多元化評價。教師應采用多元化的評價方式，對學生的學習成果進行評價。評價方式包括教師評價、學生自評和互評等。多元化的評價方式能更加全面地評價學生的學習成果，激發(fā)學生的學習積極性。其次，過程性評價。教師應注重對學生學習過程的評價，而不僅是對學習結果的評價。教師可通過觀察學生的課堂表現、作業(yè)完成情況、小組討論參與情況等方面，對學生的學習過程進行評價。最后，激勵性評價。教師在評價學生時，應采用激勵性的語言，鼓勵學生積極進取。教師可以對學生的學習成果進行肯定和表揚，同時提出一些改進的建議，讓學生在評價中不斷進步。

2" 基于核心素養(yǎng)的高中生物對分課堂教學案例

以“細胞的基本結構”為例，展示基于核心素養(yǎng)的高中生物對分課堂教學策略的應用。

2.1 教學目標

2.1.1 生命觀念

描述細胞的基本結構，理解細胞各部分結構的功能，認識到細胞是一個統(tǒng)一的整體；理解細胞結構與功能的適應性，培養(yǎng)生命的系統(tǒng)觀。

2.1.2 科學思維

通過分析細胞結構模式圖，培養(yǎng)觀察、比較、歸納等思維能力；運用模型構建等方法，加深對細胞結構的理解。

2.1.3 科學探究

引導學生設計實驗探究細胞膜的功能；小組合作觀察不同細胞的結構特點，培養(yǎng)探究能力。

2.1.4 社會責任

了解細胞結構研究的新進展，關注生命科學的發(fā)展對人類社會的影響；認識細胞結構異常與疾病的關系，培養(yǎng)健康生活的意識。

2.2 教學重難點

教學重點：細胞的基本結構及功能；細胞膜的結構和功能。

教學難點：理解細胞各部分結構的協(xié)調配合；構建細胞結構的物理模型。

2.3 教學方法

教學方法有對分課堂教學法、小組討論法、直觀演示法。

2.4 教學策略

2.4.1 講授環(huán)節(jié)

教師利用多媒體展示細胞結構模式圖，講解細胞的基本結構，包括細胞膜、細胞質、細胞核等。強調細胞各部分結構之間的關系，體現細胞是一個有機的整體。講解細胞核的功能時可以聯系生活中的例子，如同種水果的種子種下去，長出來的水果卻有不同的性狀，這是因為細胞核中的遺傳物質決定了生物的性狀。教師可以提出一些問題，引導學生思考細胞結構與功能的關系，如“為什么細胞膜具有選擇透過性”“細胞器是如何分工合作的”等。

2.4.2 內化吸收環(huán)節(jié)

學生獨立閱讀教材中關于細胞基本結構的內容，回顧教師的講解，整理筆記，加深對細胞結構和功能的理解。思考教師提出的問題：如何理解細胞結構與功能的適應性？細胞各部分結構是如何協(xié)調配合完成生命活動的？結合生活中的實例進行思考。

2.4.3 小組討論環(huán)節(jié)

學生分成小組，討論內化吸收環(huán)節(jié)的問題。各小組推選代表發(fā)言，分享小組討論的結果。教師引導學生進行補充和評價，加深對問題的理解?？梢宰寣W生分享自己在生活中觀察到的與細胞結構和功能相關的現象。

2.4.4 總結提升

教師對本節(jié)課的內容進行總結，強調細胞的基本結構和功能，以及細胞結構與功能的適應性。引導學生了解細胞結構研究的新進展，如干細胞治療、基因編輯等，培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新意識。同時，讓學生思考如何在生活中維持細胞健康，如保持良好的生活習慣、避免接觸有害物質等。

2.5 教學評價

2.5.1 課堂表現評價

觀察學生在課堂上的參與度、小組討論的表現、發(fā)言的積極性等，給予及時的反饋和評價。

2.5.2 作業(yè)評價

布置課后作業(yè)，如繪制細胞結構模式圖、分析細胞結構異常的影響等，通過作業(yè)評價學生對知識的掌握程度和應用能力。

2.5.3 測驗評價

定期進行小測驗，考查學生對細胞基本結構的理解和掌握情況，為教學調整提供依據。

3" 結論

基于核心素養(yǎng)的高中生物對分課堂教學策略是一種值得推廣的教學方法，能夠為高中生物教學帶來新的活力和機遇，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在高中生物教學中，教師應根據教學內容和學生的實際情況，靈活運用對分課堂教學策略，提高教學質量，為高中生物教學改革做出貢獻。

參考文獻

[1] 張學新．對分課堂：中國教育的新智慧[M]．北京：科學出版社，2014.

[2] 祁培玉．構建高中生物“對分課堂”教學模式的探索和實踐[J]．中國校外教育，2018（3）：142.

[3] 竇勇兵．核心素養(yǎng)指向的“對分課堂”優(yōu)化及其應用——以“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”為例[J]．中學生物教學，2019（5）：34-36.

[4] 呂晶．基于核心素養(yǎng)指向的高中生物“對分課堂”優(yōu)化及其應用探討[J]．卷宗，2020（2）：326.

[5] 許佳卉．對分課堂教學模式在高中生物教學中的設計——以“細胞中的無機物”為例[J]．科學咨詢（教育科研），2020（3）：24-25.