供應(yīng)鏈管理PBL課程資源建設(shè)實(shí)踐與探索

摘 要：文章針對(duì)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)內(nèi)容滯后、供應(yīng)鏈管理特征展現(xiàn)不足、教師自建資源缺乏業(yè)務(wù)真實(shí)性等問題，探討校企合作建設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式供應(yīng)鏈管理PBL課程資源的方法和經(jīng)驗(yàn)，包括組建校企聯(lián)合團(tuán)隊(duì)、建立團(tuán)隊(duì)工作機(jī)制，以保障課程資源建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施；開展“實(shí)踐專家研討會(huì)”以提升課程資源的行業(yè)普適性；通過多層次、多批次的質(zhì)量驗(yàn)證工作提升課程資源質(zhì)量；按照職業(yè)能力發(fā)展邏輯規(guī)律設(shè)計(jì)PBL項(xiàng)目任務(wù)；基于跨學(xué)科知識(shí)融入與教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，開發(fā)具有知識(shí)庫系統(tǒng)特征的“PBL實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”等。實(shí)踐證明，系列方法和經(jīng)驗(yàn)均實(shí)用有效。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；供應(yīng)鏈管理；PBL教學(xué)法；課程資源建設(shè)；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：F250；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.22.042

Abstract： In response to issues such as outdated teaching content of supply chain management courses， insufficient display of supply chain management features， and a lack of professional authenticity in teacher-created resources， this paper explores methods and experiences in building task-driven PBL （problem-based learning） course resources for supply chain management through university-industry collaboration. It includes forming a joint team between universities and industries and establishing a team workflow mechanism to ensure the implementation of the course resource construction project， enhancing the industry applicability of course resources through "practice expert workshops"， improving the quality of course resources through multi-level and multi-batch quality verification， designing PBL project tasks according to the logic of vocational capability development， and integrating interdisciplinary knowledge and restructuring of teaching content to develope a "PBL training system" with a knowledge base system feature. Practical application has proven these methods and experiences to be practical and effective.

Key words： integration between industry and education; supply chain management; problem-based learning method; course resource construction; vocational education

收稿日期：2024-05-09

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“產(chǎn)教融合”下供應(yīng)鏈需求管理實(shí)訓(xùn)課程資源研究與開發(fā)（2023J1655）

作者簡介：王 健（1983—），男，云南昆明人，昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)工程師，碩士，研究方向：信息與控制、物流管理；張 龍（1983—），男，云南紅河人，昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育、物流管理。

引文格式：王健，張龍，惠春梅．供應(yīng)鏈管理PBL課程資源建設(shè)實(shí)踐與探索[J]．物流科技，2024，47（22）：167-170.

0 引 言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，企業(yè)對(duì)供應(yīng)鏈運(yùn)營管理人才的需求越來越高了。近年來，企業(yè)不斷加大供應(yīng)鏈管理人才的培養(yǎng)力度，高校也在不遺余力地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，行業(yè)人才短缺現(xiàn)象并未得到全面改善，“人多又人少”的現(xiàn)象依然存在。2021年，供應(yīng)鏈運(yùn)營專業(yè)被列入《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，如何建設(shè)、完善供應(yīng)鏈相關(guān)課程資源，以促進(jìn)新時(shí)代供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)，已成為一個(gè)重要課題。

1 高職院校供應(yīng)鏈管理課程資源應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，高職院校供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)內(nèi)容滯后、供應(yīng)鏈管理工作特征展現(xiàn)不足，以及教師自建資源缺乏真實(shí)性、質(zhì)量參差不齊，是制約供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)施的主要因素。

1.1 教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展

供應(yīng)鏈課程本身理論性較強(qiáng)，同時(shí)市面上也很難找到實(shí)踐性強(qiáng)的教材作為指導(dǎo)，且多數(shù)教材知識(shí)點(diǎn)或案例已經(jīng)過時(shí)[1]。特別是進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代后，供應(yīng)鏈行業(yè)發(fā)展再度提速，技術(shù)及工具日新月異，而教材受更新、出版周期等因素影響，內(nèi)容愈發(fā)滯后于行業(yè)發(fā)展趨勢了。

1.2 對(duì)供應(yīng)鏈管理工作的特征展現(xiàn)不足

近年來，部分高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加大了對(duì)供應(yīng)鏈課程資源建設(shè)的投資力度，Matlab、FineBI、“供應(yīng)鏈傳奇”等供應(yīng)鏈管理、數(shù)據(jù)分析軟件及配套資源逐步被應(yīng)用到課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，有效拓展了學(xué)生的技能訓(xùn)練方式。然而，此類教學(xué)資源多用于供應(yīng)鏈單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，對(duì)供應(yīng)鏈管理的核心問題——“協(xié)同與合作”涉及不多，同時(shí)對(duì)供應(yīng)鏈管理的復(fù)雜性、多樣性、動(dòng)態(tài)性等特征也展現(xiàn)不足。

1.3 教師自建資源缺乏真實(shí)性，質(zhì)量參差不齊

教學(xué)過程中，教師經(jīng)常需要列舉教材以外的案例，或以創(chuàng)設(shè)情境的方式向?qū)W生展現(xiàn)供應(yīng)鏈管理的各項(xiàng)特征，但因缺乏足夠且真實(shí)的業(yè)務(wù)信息和數(shù)據(jù)，教學(xué)往往只能以“拍腦袋決策”的方式創(chuàng)設(shè)所需條件，致使案例或情景趨同，缺乏“業(yè)務(wù)真實(shí)性”。另外，受教師個(gè)人技能水平、工作經(jīng)驗(yàn)等因素影響，該類課程資源整體質(zhì)量參差不齊、應(yīng)用效果有限，且后續(xù)更新也難以保障。

2 PBL教學(xué)法與供應(yīng)鏈管理課程

問題教學(xué)法（problem based learning，PBL）是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為導(dǎo)向的教學(xué)法。教師通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在自主探究的過程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，問題教學(xué)法以學(xué)生為主體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，以及分析、討論問題和解決問題的積極性與主動(dòng)性[3]。

供應(yīng)鏈管理課程具有概念性強(qiáng)、跨學(xué)科內(nèi)容多、實(shí)踐難度大等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)概念不清、知識(shí)混淆、實(shí)踐無從下手、知識(shí)技能難以融會(huì)貫通等情況。在供應(yīng)鏈管理課程中使用項(xiàng)目式PBL教學(xué)法，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)探索、構(gòu)建知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生利用知識(shí)自主解決問題的能力。然而，受限于課程資源，PBL教學(xué)法在供應(yīng)鏈相關(guān)課程中的應(yīng)用一直差強(qiáng)人意。

3 供應(yīng)鏈管理PBL課程資源建設(shè)實(shí)踐

產(chǎn)教融合為校企合作建設(shè)PBL課程資源創(chuàng)造了條件。校企雙方可通過建立聯(lián)合工作團(tuán)隊(duì)的形式，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)資源與企業(yè)業(yè)務(wù)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。具體而言，可讓行業(yè)專家和企業(yè)大師加入到教學(xué)設(shè)計(jì)和課程資源建設(shè)的隊(duì)伍中，共同開發(fā)教學(xué)資源和工具，這不僅能拉近課堂與企業(yè)崗位的距離、促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與行業(yè)崗位能力發(fā)展需求的動(dòng)態(tài)匹配，以及彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)資源時(shí)效性不足、供應(yīng)鏈管理特征展現(xiàn)不足、更新緩慢、迭代完善難等問題，還能豐富企業(yè)培訓(xùn)資源、提升培訓(xùn)質(zhì)量。基于此，本文將對(duì)校企合作共建供應(yīng)鏈管理項(xiàng)目式PBL課程資源實(shí)踐中的方法和經(jīng)營展開探討。

3.1 課程資源的質(zhì)量保障舉措

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完整性、工作任務(wù)的真實(shí)性、知識(shí)技能的行業(yè)普適性、教學(xué)的實(shí)用性，以及供應(yīng)鏈特征的展現(xiàn)性，是衡量PBL課程資源建設(shè)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在此過程中，建立校企團(tuán)隊(duì)工作機(jī)制、以“實(shí)踐專家研討會(huì)”的形式確保課程資源的行業(yè)普適性，以及開展多層次、多批次的資源質(zhì)量驗(yàn)證工作，是保障課程資源建設(shè)質(zhì)量的重要舉措。具體表現(xiàn)如下。

3.1.1 建立校企團(tuán)隊(duì)工作機(jī)制

校企雙方在就具體合作目標(biāo)達(dá)成協(xié)議后，可組建聯(lián)合團(tuán)隊(duì)，并建立團(tuán)隊(duì)工作機(jī)制，以保障課程資源建設(shè)的順利開展。根據(jù)供應(yīng)鏈管理課程的特征，工作機(jī)制應(yīng)包括但不限于《課程資源項(xiàng)目協(xié)同開發(fā)機(jī)制》，用于保障課程資源開發(fā)中有足夠且真實(shí)的業(yè)務(wù)信息和數(shù)據(jù)；《課程資源更新完善機(jī)制》，用于保障課程資源所需數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)更新和PBL任務(wù)的迭代優(yōu)化；《校企課程資源建設(shè)保密機(jī)制》，用于保護(hù)相關(guān)單位的機(jī)密信息；《課程資源成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用機(jī)制》，用于規(guī)范雙方或多方合作成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

3.1.2 明確課程資源建設(shè)內(nèi)容和指標(biāo)

企業(yè)提供的業(yè)務(wù)資料或多或少存在一定的業(yè)務(wù)局限性和運(yùn)營專屬性。為保障所建課程資源具有較強(qiáng)的行業(yè)普適性，校企團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以“實(shí)踐專家研討會(huì)”的形式邀請(qǐng)行業(yè)專家、技能大師以典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作內(nèi)容和職業(yè)工作任務(wù)的難度等級(jí)，并在此基礎(chǔ)上制定《課程資源建設(shè)計(jì)劃》，以明確課程資源建設(shè)內(nèi)容和具體指標(biāo)，避免課程資源受合作企業(yè)個(gè)體因素影響出現(xiàn)行業(yè)普適性不足的問題。

3.1.3 多層次、多批次的資源質(zhì)量驗(yàn)證工作

在課程資源使用測試環(huán)節(jié)，校企團(tuán)隊(duì)可組織不同技能水平的教師和企業(yè)技術(shù)人員分批次開展PBL實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。該舉措既能找出所建資源在實(shí)際應(yīng)用中的問題，又能收集不同專業(yè)角度、技術(shù)層面的改善建議，還能獲取多樣化的問題處理方法和豐富的工作技能經(jīng)驗(yàn)。此外，不同技能水平人員的任務(wù)過程數(shù)據(jù)和項(xiàng)目績效值也可作為后續(xù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)成果的參照。

3.2 PBL任務(wù)設(shè)計(jì)

應(yīng)在企業(yè)業(yè)務(wù)資源的支持下，以真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，按照職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、業(yè)務(wù)邏輯清晰、工作過程完整的PBL教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而在促進(jìn)學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈形成系統(tǒng)性和邏輯性認(rèn)知的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，提升其工作體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

以“供應(yīng)鏈全程綜合管理PBL項(xiàng)目”為例（見圖1）。該項(xiàng)目由“銷售-運(yùn)輸協(xié)同”“生產(chǎn)-采購協(xié)同”“生產(chǎn)-采購-運(yùn)輸協(xié)同”“供應(yīng)鏈全程管理”4項(xiàng)由淺入深的任務(wù)組成，且每一項(xiàng)任務(wù)包含若干個(gè)圍繞任務(wù)核心知識(shí)和技能設(shè)置的問題，這些問題不僅包括基礎(chǔ)概念認(rèn)知、工具和方法應(yīng)用，也涉及對(duì)復(fù)雜業(yè)務(wù)問題的處理。學(xué)生逐一解決問題的過程，即從供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)邊緣逐漸參與到中心工作的過程。為清晰展現(xiàn)供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)性特征，使學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈各業(yè)務(wù)的邏輯性、崗位間的協(xié)同性有較為深刻的認(rèn)知和體驗(yàn)，部分任務(wù)可使用“PBL聯(lián)合情景模擬”的方式組織開展。例如，讓學(xué)生扮演某一崗位角色，并在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)解決一系列帶有條件約束的問題，直至完成任務(wù)。在任務(wù)1中，學(xué)生將從自主學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈需求分析知識(shí)、方法開始，逐一解決問題，直至進(jìn)入模擬情境，扮演銷售企業(yè)主管的角色，以處理銷售和物流的協(xié)同問題；在任務(wù)2中，學(xué)生在解決一系列生產(chǎn)和采購常見問題后，將扮演生產(chǎn)企業(yè)供應(yīng)鏈項(xiàng)目主管的角色，做好生產(chǎn)與采購的協(xié)同工作；在任務(wù)3中，學(xué)生將在任務(wù)1和任務(wù)2所學(xué)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，扮演第三方物流企業(yè)運(yùn)輸協(xié)調(diào)員的角色，統(tǒng)籌解決某企業(yè)采購和銷售環(huán)節(jié)中存在的物流問題；在任務(wù)4中，學(xué)生將扮演供應(yīng)鏈項(xiàng)目經(jīng)理角色，應(yīng)對(duì)包括金融在內(nèi)的所有協(xié)同和運(yùn)營問題。

項(xiàng)目約束和突發(fā)事件是導(dǎo)致供應(yīng)鏈項(xiàng)目復(fù)雜多變的主要因素。在教學(xué)實(shí)踐中，可以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)運(yùn)營環(huán)境和突發(fā)事件為原型，創(chuàng)設(shè)情境模擬場景，設(shè)置供應(yīng)鏈項(xiàng)目約束條件，導(dǎo)入基于企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)的供應(yīng)鏈項(xiàng)目突發(fā)事件，在促進(jìn)學(xué)生的能力訓(xùn)練由易到難、逐步推進(jìn)的同時(shí)，防止教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)。以任務(wù)3“生產(chǎn)-采購-運(yùn)輸協(xié)同”為例。該任務(wù)要求學(xué)生在一定情境中自主查找資料和方法，完成《XX供應(yīng)鏈實(shí)施方案》，當(dāng)學(xué)生解決工具使用（基礎(chǔ)）、協(xié)同方法（中級(jí)）等一系列前置問題并完成方案后，將在模擬場景中遇到突發(fā)性的“原料采購異?！薄暗谌轿锪髌髽I(yè)以外退出”等問題。此類問題難度最高，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)也最為關(guān)鍵。

3.3 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

知識(shí)面廣、跨學(xué)科性強(qiáng)是“供應(yīng)鏈管理”課程的主要特征。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要整合并發(fā)展來自電子商務(wù)、物流、統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的知識(shí)和技能，以深度融合的方式獲得新的知識(shí)、技能，從而解決工作中的復(fù)雜問題。在實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)不同PBL任務(wù)的教學(xué)需求，組織相關(guān)學(xué)科教師及崗位技能專家一同解構(gòu)企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)。其中，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)PBL任務(wù)、編制學(xué)習(xí)資料，是一種高質(zhì)、高效融入跨學(xué)科知識(shí)的方法。以“供應(yīng)鏈全程綜合管理PBL項(xiàng)目”為例（見表1），項(xiàng)目組可根據(jù)不同的任務(wù)需要，挑選不同學(xué)科、專業(yè)教師，以及不同崗位的企業(yè)人員參與課程資源建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)工作中，企業(yè)專家負(fù)責(zé)完整闡述項(xiàng)目中各崗位的工作內(nèi)容、技術(shù)使用、方法應(yīng)用和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教師則需在企業(yè)專家配合下解構(gòu)案例、融入跨學(xué)科知識(shí)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、編制課程資料。

3.4 “PBL實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

大數(shù)據(jù)背景下，信息系統(tǒng)已成為供應(yīng)鏈企業(yè)管理運(yùn)營的主要工具，同時(shí)知識(shí)庫系統(tǒng)也被廣泛運(yùn)用于供應(yīng)鏈行業(yè)中。借鑒知識(shí)庫系統(tǒng)理念，針對(duì)PBL教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)配套的“PBL實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”，不僅能拉近課堂與崗位的距離、提高學(xué)生工作學(xué)習(xí)效率，還能豐富供應(yīng)鏈學(xué)科教學(xué)資源庫，提升資源利用率。

“PBL實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”是一個(gè)既能用于PBL項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，又能參與日常教學(xué)的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)。該系統(tǒng)由PBL項(xiàng)目模擬操作系統(tǒng)和知識(shí)庫組成。

PBL項(xiàng)目模擬操作系統(tǒng)是參照ERP或SCM界面開發(fā)的仿真系統(tǒng)，能在PBL情境任務(wù)中模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)操作；知識(shí)庫則是一個(gè)簡化的“專家系統(tǒng)”，由人機(jī)檢索界面和數(shù)據(jù)庫組成。人機(jī)檢索界面用于幫助學(xué)生快速獲取數(shù)據(jù)庫內(nèi)的學(xué)習(xí)信息；數(shù)據(jù)庫用于存儲(chǔ)教學(xué)相關(guān)資料及實(shí)訓(xùn)信息，不僅包含開展PBL任務(wù)所需的知識(shí)、案例、問題借鑒方案、設(shè)施設(shè)備使用說明、學(xué)生操作和決策記錄、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還涉及大量供應(yīng)鏈領(lǐng)域?qū)＜业闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

PBL項(xiàng)目模擬操作系統(tǒng)具有系統(tǒng)操作記錄、決策過程記錄，以及記錄對(duì)比分析功能，可便于教師和學(xué)生對(duì)照企業(yè)專家的操作流程和項(xiàng)目績點(diǎn)查找問題。知識(shí)庫具有靈活的分類和數(shù)據(jù)訪問權(quán)限控制功能。該功能可有效提升課堂教學(xué)的靈活性。例如，教師在組織學(xué)生開展PBL任務(wù)時(shí)，可將數(shù)據(jù)庫內(nèi)的信息分為四類，一是與當(dāng)前PBL項(xiàng)目存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能資料；二是企業(yè)專家解決類似供應(yīng)鏈管理問題的策略、方法和經(jīng)驗(yàn)；三是校企團(tuán)隊(duì)完成當(dāng)前PBL任務(wù)的方法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和項(xiàng)目績效值；四是項(xiàng)目拓展學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，在PBL項(xiàng)目實(shí)施前，教師可通過權(quán)限控制功能，將第一、二類信息設(shè)置為“顯示”，將第三、四類信息設(shè)置為“隱藏”，在保障學(xué)生獲取足夠的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，鍛煉學(xué)生利用類似案例方法及經(jīng)驗(yàn)解決眼前問題的能力；在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可將第三類信息設(shè)置為“顯示”，以便于師生共同參照企業(yè)專家解決問題的方式開展教學(xué)點(diǎn)評(píng)和反思；第四類信息主要用于學(xué)生項(xiàng)目完成后的拓展學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)具體情況自行選擇開放時(shí)機(jī)。

4 PBL課程資源應(yīng)用及效果

利用上述PBL課程資源開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，教師只需傳授一些基礎(chǔ)知識(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生自主圍繞任務(wù)目標(biāo)開展工作。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以知識(shí)庫檢索為主，收集解決問題所需的知識(shí)和技能，同時(shí)借鑒類似案例中的方法經(jīng)驗(yàn)逐一解決項(xiàng)目中的具體問題，以獲得一系列可量化的任務(wù)績點(diǎn)。在共同評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生的任務(wù)過程和結(jié)果數(shù)據(jù)與知識(shí)庫中校企團(tuán)隊(duì)預(yù)先完成項(xiàng)目的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，以全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)成果和課程教學(xué)效果。此外，如果學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)了新的問題解決方法，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新方法進(jìn)行分析概括，并將學(xué)生的程序性方法及陳述性總結(jié)一同收錄到知識(shí)庫的第四類信息中，以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言文字表述能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，同時(shí)促進(jìn)知識(shí)庫的建設(shè)和完善。

供應(yīng)鏈管理PBL課程資源應(yīng)用于教學(xué)后，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，提升了學(xué)生測試成績。參與PBL供應(yīng)鏈管理實(shí)訓(xùn)的164名學(xué)生中，優(yōu)秀率達(dá)21.9%，較傳統(tǒng)教法上升近10%；課程資源在投入使用的一學(xué)期，就收錄了解決問題的新方法3條、資源改善建議9條，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教學(xué)活動(dòng)參與度也得到了顯著提高。此外，根據(jù)合作企業(yè)培訓(xùn)部門應(yīng)用反饋，在供應(yīng)鏈管理PBL課程資源應(yīng)用于崗位培訓(xùn)后，拓展了企業(yè)技能培訓(xùn)方式，提升了員工培訓(xùn)效率。

5 結(jié) 語

要深化產(chǎn)教融合，通過校企合作將企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)信息和數(shù)據(jù)用于供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)資源開發(fā)，根據(jù)課程特點(diǎn)融入跨學(xué)科知識(shí)，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)供應(yīng)鏈管理PBL項(xiàng)目和任務(wù)、開發(fā)配套工具，該類舉措不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變、提高學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度，還能拓展企業(yè)的員工培養(yǎng)方式、提高企業(yè)的員工培訓(xùn)質(zhì)量和效率。

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