《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》的微場景教學(xué)模式改革研究

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，物流企業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)中支撐現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要單元，扮演著重要的角色。物流企業(yè)經(jīng)營和管理方式的變化，導(dǎo)致企業(yè)對“物流會(huì)計(jì)”的核算要求不斷提升，并不斷細(xì)化。為適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營方式和核算要求的變化，《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過程和教學(xué)任務(wù)也需隨之發(fā)生變化。文章將從《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》課程的整體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，重新梳理《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》課程的知識節(jié)點(diǎn)，并在微場景教學(xué)模式的指導(dǎo)下，將知識體系與專業(yè)場景一一映射，改革教學(xué)模式，提高課程學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：物流企業(yè)會(huì)計(jì)；微場景；教學(xué)模式

中圖分類號：F275；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.22.043

Abstract： With the continued development of the global economy， as important units supporting modern economic development in the national economy， logistics enterprises play an important role. Changes in the operation and management methods of logistics enterprises directly lead to the continuous improvement and refinement of the accounting requirements of enterprises for "logistics accounting". In order to adapt to the changes in business operation methods and accounting requirements， the teaching process and teaching tasks of Logistics Enterprise Accounting also need to be changed accordingly. Starting from the overall teaching content of Logistics Enterprise Accounting， this paper will reorganize the knowledge nodes of Logistics Enterprise Accounting， map the knowledge system and professional scenarios under the guidance of the micro-scenario teaching mode， reform the teaching mode， and improve the learning effects of the course.

Key words： logistics enterprise accounting; micro-scene; teaching mode

收稿日期：2024-05-20

基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)2022年教學(xué)改革課題“大類招生背景下《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的微場景教學(xué)模式研究”（JG00122JX40）

作者簡介：魏 靜（1982—），女，山東臨沂人，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院，教授，博士，研究方向：財(cái)務(wù)管理。

引文格式：魏靜. 《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》的微場景教學(xué)模式改革研究[J]．物流科技，2024，47（22）：171-173.

《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》是財(cái)務(wù)類、會(huì)計(jì)類等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，在會(huì)計(jì)類課程范圍內(nèi)屬于指向性較強(qiáng)的一類課程。該門課程專注于物流企業(yè)，或企業(yè)中的物流相關(guān)部門。物流企業(yè)涵蓋多種類型，經(jīng)營范圍覆蓋廣泛，業(yè)務(wù)復(fù)雜繁瑣，且不同種類的物流企業(yè)通常會(huì)涉獵不同的業(yè)務(wù)領(lǐng)域和經(jīng)營范圍，尤其是跨境物流企業(yè)或特殊行業(yè)物流企業(yè)，其業(yè)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)模式和運(yùn)轉(zhuǎn)流程更加復(fù)雜，給物流企業(yè)會(huì)計(jì)核算標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施帶來了極大的難度[1]。

隨著企業(yè)物流環(huán)境和物流業(yè)務(wù)流程的變化，其授課內(nèi)容及細(xì)節(jié)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。目前，《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》課程已開展了多年的教學(xué)改革工作，但仍存在教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的對應(yīng)性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、課程教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)評價(jià)中知識掌握的考核比例大于學(xué)生能力考核等諸多問題。同時(shí)，授課對象也由原來的財(cái)務(wù)類或工商類學(xué)生調(diào)整為商科院所有專業(yè)學(xué)生。授課對象的改變，意味著授課背景知識能否對接學(xué)生的知識水平、授課方式能否調(diào)動(dòng)所有專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等一系列新問題。作為新商科建設(shè)覆蓋面較廣的一門重要課程，《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》迫切需要在新的理念下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)案例和習(xí)題庫建設(shè)，以提高課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1 《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》微場景教學(xué)模式的必要性解析

1.1 《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》的平臺課性質(zhì)，決定了全商科覆蓋的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，高校招生模式的調(diào)整，為學(xué)生培養(yǎng)方案帶來了直觀改變，也為一線授課提出了新的要求。作為傳統(tǒng)財(cái)務(wù)類課程《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》，其授課對象也由財(cái)務(wù)類學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳炭茖W(xué)生。面對不同專業(yè)背景的學(xué)生，除了要微調(diào)授課內(nèi)容，還需要把立足點(diǎn)放在“知識點(diǎn)應(yīng)用理解”上，讓不同專業(yè)的商科學(xué)生在習(xí)得基本會(huì)計(jì)核算原理的基礎(chǔ)上，掌握會(huì)計(jì)信息在物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)決策中的運(yùn)用，發(fā)揮物流企業(yè)的管理和分析職能，把會(huì)計(jì)作為做好物流企業(yè)實(shí)施管理工作的工具，使不同專業(yè)的商科學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

另外，由于物流企業(yè)業(yè)務(wù)廣泛，涉及費(fèi)用較多，包括車輛維護(hù)、倉儲管理、人員工資、物流設(shè)備等，如果會(huì)計(jì)核算不準(zhǔn)確，將影響企業(yè)的決策效果和成本控制。因此，對于這種知識點(diǎn)瑣碎、不容易系統(tǒng)吸收的《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》課程，微場景教學(xué)模式是不二之選。

1.2 微場景教學(xué)模式為《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》教學(xué)過程提供了易于學(xué)生理解的實(shí)用性資源

會(huì)計(jì)類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般面向大一、大二學(xué)生開設(shè)。授課對象缺乏物流行業(yè)各種門類繁多業(yè)務(wù)的相關(guān)知識儲備，對物流企業(yè)運(yùn)作過程前期內(nèi)容的掌握不夠充足，導(dǎo)致其對于《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》這門課程中涉及的某些物流及會(huì)計(jì)類相關(guān)術(shù)語理解不到位。另外，部分大一新生習(xí)慣沿用高中時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，對于大學(xué)的上課模式不太適應(yīng)。因此，如果《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)不充分、課堂接受性不足，很容易使學(xué)生感到難以融入課堂教學(xué)中，缺乏參與感，喪失對后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

微場景教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心并基于場景導(dǎo)向的先進(jìn)教育模式，有效彌補(bǔ)了物流企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)多環(huán)節(jié)和多領(lǐng)域的屬性，將經(jīng)營場地多樣化，業(yè)務(wù)范圍廣泛的特征在體系化場景中得以顯現(xiàn)。在該教學(xué)模式下，課程的教學(xué)場景設(shè)計(jì)和場景教學(xué)實(shí)施目標(biāo)是使不同專業(yè)的學(xué)生通過場景教學(xué)較為輕松地理解教學(xué)內(nèi)容，即課程教學(xué)從初始階段的場景設(shè)置就需聚焦于教授基本理論和概念，要求教學(xué)過程、教學(xué)方法，以及學(xué)習(xí)評價(jià)都以場景化、易吸收為基準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在場景化的學(xué)習(xí)過程中充分明確基礎(chǔ)理論的實(shí)際應(yīng)用場景。

2 《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》微場景教學(xué)模式的切入點(diǎn)發(fā)掘

興趣是最好的老師。隨著企業(yè)物流活動(dòng)的日趨復(fù)雜，《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容的抽象性也在不斷增強(qiáng)。物流企業(yè)的業(yè)務(wù)流程復(fù)雜，涉及多個(gè)環(huán)節(jié)和多個(gè)參與方，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算體系已無法準(zhǔn)確記錄和追蹤物流企業(yè)的財(cái)務(wù)信息。此外，物流企業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)還包括多樣化的服務(wù)項(xiàng)目、復(fù)雜的運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)和不確定的運(yùn)輸成本，這些特點(diǎn)對會(huì)計(jì)核算提出了更高要求[2]。在此情況下，如何將學(xué)生從枯燥蒼白的專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)中抽離，是授課老師首要考慮的問題。目前，很多高校的會(huì)計(jì)類課程設(shè)計(jì)，開始致力于有效吸引學(xué)生的注意力，促使教師的角色從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者，以持續(xù)提高學(xué)生參與度，增加學(xué)習(xí)趣味性[1]。

針對《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的顯著問題，本文嘗試從以下幾個(gè)方面發(fā)掘“微場景”教學(xué)模式。

2.1 基礎(chǔ)理論介紹——開花店

在《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》理論課程中，最基礎(chǔ)、最重要的部分是對會(huì)計(jì)要素和相關(guān)賬戶結(jié)構(gòu)的介紹。很多學(xué)生因?yàn)檫@些看似復(fù)雜的知識點(diǎn)，而喪失了對會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的熱情，放棄了對《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)。如何將看似復(fù)雜的基礎(chǔ)理論簡化成易吸收的知識點(diǎn)，是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)一線老師需要思考的問題。例如，成本核算問題是物流企業(yè)會(huì)計(jì)核算的一個(gè)重要挑戰(zhàn)，物流企業(yè)的成本核算涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，包括運(yùn)輸成本、倉儲成本、人工成本等。然而，由于物流企業(yè)的業(yè)務(wù)復(fù)雜性和成本分配的困難性，導(dǎo)致成本核算存在一定的障礙。假設(shè)物流企業(yè)采用成本核算方法來確定各項(xiàng)費(fèi)用的成本，如運(yùn)輸費(fèi)用、倉儲費(fèi)用、人員費(fèi)用等，案例中就會(huì)涉及若干個(gè)知識點(diǎn)，也難以構(gòu)成一個(gè)有機(jī)體系?；诖耍疚膰L試使用“開花店的例子”，將物流會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論微場景化，用微場景將看似分散、沒有聯(lián)系的知識點(diǎn)有機(jī)連接在一起。這是行之有效的一個(gè)設(shè)計(jì)方案，可將知識點(diǎn)從散落游離的狀態(tài)調(diào)整為有邏輯、有體系的有機(jī)整體，在連接各業(yè)務(wù)流程的同時(shí)，也貫通各知識脈絡(luò)，不僅便于學(xué)生理解，也便于學(xué)生整體記憶。

2.2 重點(diǎn)架構(gòu)搭建——滅火器

在《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》教材的應(yīng)收賬款這部分內(nèi)容中，“提取壞賬”是物流會(huì)計(jì)核算過程中一個(gè)非常重要的知識點(diǎn)，也是學(xué)生不太容易直接接受的知識點(diǎn)。針對這一知識點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)與“提取壞賬”相類似的微場景——“滅火和儲存水源”。將《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》課程中較為經(jīng)典的財(cái)務(wù)操作，用通俗易懂的形式描述出來，讓學(xué)生以一種容易接受的方式來理解和記憶。另外，“滅火器”的類比也非常適合幫助學(xué)生理解物流企業(yè)會(huì)計(jì)核算中的風(fēng)險(xiǎn)問題。風(fēng)險(xiǎn)管理是物流企業(yè)必須面對的重要問題，物流企業(yè)在運(yùn)輸、倉儲、配送等環(huán)節(jié)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，如交通事故、貨物損失、設(shè)備故障等，這些風(fēng)險(xiǎn)可能會(huì)對企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和聲譽(yù)造成嚴(yán)重影響?！皽缁鹌鳌痹砗w了物流企業(yè)整體風(fēng)險(xiǎn)的核算管理路徑。

2.3 深度延展剖析——賣杯子

在講解《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》中物流企業(yè)“收入”這一概念時(shí)，可引出各種收入。當(dāng)學(xué)生一下接觸到較多相似性的專用名詞時(shí)，會(huì)處于比較茫然的狀態(tài)，不知道該如何區(qū)分。根本原因是學(xué)生沒有深刻體會(huì)各種收入所對應(yīng)的物流企業(yè)，以及不同種類的業(yè)務(wù)方式和業(yè)務(wù)流程。“微場景”教學(xué)嘗試將多種收入濃縮到一個(gè)簡單的“生產(chǎn)杯子賣杯子”過程，引導(dǎo)學(xué)生思考賣杯子所對應(yīng)的物流企業(yè)的收入類型，賣“生產(chǎn)杯子用的原材料”對應(yīng)物流企業(yè)的哪種收入，以及賣包裝杯子的廢紙箱屬于物流企業(yè)的哪種收入等，從而將復(fù)雜冗繁的業(yè)務(wù)內(nèi)容和簡潔易懂的日常生活環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。非舒適圈知識內(nèi)容就被納入到了舒適圈里，使學(xué)生能夠輕松駕馭物流企業(yè)會(huì)計(jì)核算中“收入”類的復(fù)雜知識點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)知識掃清障礙。

3 《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》課程微場景教學(xué)模式的構(gòu)建

《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》課程體系是相對獨(dú)立的課程體系，處于比較重要的位置，首先是物流企業(yè)的復(fù)雜業(yè)務(wù)；其次是財(cái)務(wù)核算的復(fù)雜流程。如何讓學(xué)生吸收這門包含復(fù)雜知識點(diǎn)的課程內(nèi)容，接納專業(yè)課程學(xué)習(xí)，是一件非常值得用心去考慮的事情。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

近年社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷發(fā)生變革，人們的生活方式、社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求也隨之發(fā)生了巨大的變革。這些因素直接或間接地影響著物流行業(yè)、物流企業(yè)。

隨著社會(huì)、物流產(chǎn)業(yè)需求的發(fā)展，各高?！段锪髌髽I(yè)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容編排或多或少發(fā)生了變化，有的嘗試突出環(huán)境變化導(dǎo)致的物流企業(yè)總體核算過程的變化，有的則嘗試突出環(huán)境變化對物流企業(yè)核算類目的影響。但是這些細(xì)枝末節(jié)的變化，并沒有對實(shí)際教學(xué)過程產(chǎn)生影響，多數(shù)高校教學(xué)內(nèi)容及方式仍停留在應(yīng)試化的上課模式。教師演示具體的物流企業(yè)財(cái)務(wù)崗位操作流程，而學(xué)生則機(jī)械式地按照教師的示范進(jìn)行物流企業(yè)財(cái)務(wù)核算操作。對于財(cái)務(wù)核算根本的操作原理、物流企業(yè)業(yè)務(wù)間的邏輯關(guān)系、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系、涉及哪些知識點(diǎn)，以及知識點(diǎn)和物流實(shí)際業(yè)務(wù)如何關(guān)聯(lián)，學(xué)生并不清楚。這種教學(xué)模式難以提升學(xué)生實(shí)際問題解決能力、崗位勝任能力、職業(yè)遷移能力和終身學(xué)習(xí)能力[2]。而這些能力，恰恰是學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)的“硬通貨”。

教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，從會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素開始，會(huì)使學(xué)生首次面對會(huì)計(jì)領(lǐng)域陌生的專業(yè)詞匯時(shí)，心生恐懼。微場景模式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，試圖打破常規(guī)，將知識點(diǎn)融入現(xiàn)實(shí)案例中，讓學(xué)生以一種容易接受和理解的形式開始學(xué)習(xí)，接觸物流行業(yè)所涉及的會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯。同時(shí)，在理論學(xué)習(xí)過程中用微場景模式融合知識點(diǎn)，既便于理解又便于記憶[3]。

3.2 課程體系的構(gòu)建

《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》課程教授的主要職能是對接物流行業(yè)的具體發(fā)展現(xiàn)狀，對接物流企業(yè)的基本運(yùn)作模式。在人才培養(yǎng)方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生對接物流企業(yè)財(cái)務(wù)領(lǐng)域相關(guān)崗位的實(shí)踐操作能力，提高其知識應(yīng)用水平。然而，《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》課程體系目前仍停留在重理論、輕實(shí)踐的狀態(tài)，雖也有相關(guān)的實(shí)踐類課程，但多校內(nèi)課程實(shí)踐操作或仿真模擬操作。這種實(shí)踐操作與物流企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)崗位技能要求存在較大差異、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不一致，導(dǎo)致畢業(yè)生的職業(yè)應(yīng)對能力相對薄弱[4]。

當(dāng)前，高?！段锪髌髽I(yè)會(huì)計(jì)》課程主要基于基礎(chǔ)財(cái)務(wù)流程中財(cái)務(wù)類主管崗位的業(yè)務(wù)流程，僅僅著眼于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)與崗位操作能力，并據(jù)此構(gòu)建了涵蓋理論與實(shí)踐兩大類別的專業(yè)課程體系。其中，理論課程主要包括物流企業(yè)所涉及的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等內(nèi)容，而實(shí)踐課程主要為各種實(shí)訓(xùn)類的單一課程實(shí)訓(xùn)。財(cái)務(wù)類專業(yè)課程體系中的理論內(nèi)容大多數(shù)處于對借、貸的計(jì)算和對分錄的處理，重核算、輕管理，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解也僅僅局限于淺顯的理論信息，難以形成深刻的體系化整體思想[5]。但是對于任何一家物流企業(yè)，其業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)核算都僅僅是手段，管理與決策才是最終目的，而目前的課程體系常常會(huì)忽略這一點(diǎn)。

《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》教學(xué)課程體系中涉及的會(huì)計(jì)類相關(guān)課程，一般緊緊圍繞會(huì)計(jì)學(xué)進(jìn)行，而稍微外延的課程都沒有開設(shè)。這種課程體系的構(gòu)建方式，其實(shí)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)科目“應(yīng)收票據(jù)”，而票據(jù)這種結(jié)算方式可以在“財(cái)政金融”這門課或者其他類似課程中學(xué)習(xí)到，且在這門課中還會(huì)學(xué)到其他的結(jié)算方式。在多種結(jié)算方式對比下，學(xué)生對這一科目的了解會(huì)更為深刻。又如，在“增值稅”相關(guān)科目中，增值稅在《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》的課程學(xué)習(xí)中是一筆帶過的，導(dǎo)致學(xué)生對于科目“記借方、記貸方”的問題會(huì)感到困惑。如果學(xué)生不能在相關(guān)課程中學(xué)到詳細(xì)的講解，那么微場景設(shè)計(jì)就非常必要[6]。

另外，還存在一種情況就是，有些高校已深刻感受到了前序和后續(xù)課程的銜接和連貫，但由于課時(shí)有限，想開設(shè)的前序后續(xù)課程無法滿足所有銜接的課程需要。此時(shí)，在課程體系擴(kuò)展外延的同時(shí)，微場景教學(xué)是課程體系設(shè)置不足的一個(gè)有力補(bǔ)充。

這種課程體系設(shè)置方式下，不需要將一門完整的課納入教學(xué)體系，只需要在微場景的課程體系設(shè)置中，顧及這一個(gè)知識單元和模塊，并在微場景講述中設(shè)計(jì)前文所述的“增值稅”來龍去脈，以及“應(yīng)收票據(jù)”的前世今生。

3.3 教學(xué)手段的構(gòu)建

《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》課程要求老師具備較強(qiáng)的“實(shí)戰(zhàn)”能力，課程內(nèi)容本身的更新速度較快，再加上企業(yè)宏觀經(jīng)營環(huán)境的不斷變化，直接導(dǎo)致了會(huì)計(jì)類課程的“百變特性”。然而，很多剛走上教師崗位的年輕老師，并不了解真實(shí)業(yè)務(wù)中具體流程和操作，且拒絕跟蹤具體課程發(fā)展、課程演變，以及課程的前沿理論[7]。

從目前《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多時(shí)候課堂教學(xué)方式仍相對枯燥，特別是從會(huì)計(jì)學(xué)科本身特點(diǎn)和規(guī)律來看，課程內(nèi)容也較為抽象，學(xué)生也缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。微場景教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生可以更好地參與課堂教學(xué)，在微場景的環(huán)境中體會(huì)教學(xué)內(nèi)容意義和作用，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)[8]。

4 結(jié) 語

《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》微場景教學(xué)模式是在一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的教學(xué)實(shí)踐新模式，也是會(huì)計(jì)類課程教學(xué)改革的一大創(chuàng)新，有助于從專業(yè)角度提升高素質(zhì)、復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，有必要對這一創(chuàng)新教學(xué)手段做進(jìn)一步細(xì)化，以完善教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、重構(gòu)課程體系、更新教育教學(xué)手段，進(jìn)而迭代會(huì)計(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)過程，提升財(cái)務(wù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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