摘 要：文章淺析了新商科驅(qū)動(dòng)下職業(yè)院校物流管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐情況，肯定了虛擬仿真技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的重要性，特別是其在物流管理專業(yè)課程中的應(yīng)用?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探討了虛擬仿真技術(shù)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的應(yīng)然邏輯，包括搭建“情境”與虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、開展“協(xié)作”與虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的操作交互、完成“對(duì)話”與虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的信息交互、“意義建構(gòu)”與虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的概念交互等內(nèi)容，進(jìn)而提出依托物流類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)改革建議，搭建“虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充”的遞階式專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系，以提高物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)代對(duì)物流人才的需求。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；職業(yè)教育；物流管理；虛擬仿真技術(shù)

中圖分類號(hào)：F250；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.22.046

Abstract： This article provided an analysis of the teaching practice of logistics management major in vocational colleges driven by the new business， and affirmed the importance of virtual simulation technology in practical teaching， particularly its application in the logistics management major. Based on the constructivism theory， it explored the ideal logic of integration between virtual simulation technology and professional practical teaching， including creating "situations" for task-oriented virtual simulation practical teaching， implementing "collaboration" for operational interaction in virtual simulation practical teaching， completing "conversation" for informational interaction in virtual simulation practical teaching， and the "meaning-construction" for conceptual interaction in virtual simulation practical teaching. Furthermore， it proposed recommendations for practical teaching reform relying on logistics virtual simulauPBCfZ9tqmmohin1FOCJyw==tion experiment technology， and establishing a hierarchical system with combination of virtual and real and mutually complementary for professional practical teaching of courses， in order to enhance the quality of practical teaching in logistics management major and meet the demands for logistics talents in this new era.

Key words： constructivism; vocational education; logistics management; virtual simulation technology

收稿日期：2024-04-25

基金項(xiàng)目：教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究發(fā)展中心專項(xiàng)課題“基于虛擬仿真技術(shù)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)體系重構(gòu)研究”（ZJXF2022223）的研究成果之一

作者簡(jiǎn)介：花冰倩（1993—），女，江西九江人，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理。

引文格式：花冰倩．建構(gòu)主義視角下物流管理專業(yè)課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)探析：應(yīng)然邏輯與建設(shè)路徑[J]．物流科技，2024，47（22）：181-184.

0 引 言

在《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》中明確指出“開展國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)”，強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教育信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”[1]。對(duì)此，教育部提出，商科教育改革應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，充分適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)和科技產(chǎn)業(yè)的改革方向，培育復(fù)合型商科人才[2]。因此，傳統(tǒng)商科需要以現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式為基礎(chǔ)，主動(dòng)適應(yīng)信息化條件下的知識(shí)獲取方式和傳授形式，將信息化技術(shù)與教育實(shí)踐深度融合，拓展實(shí)訓(xùn)空間和實(shí)踐的深度、廣度[3]。而虛擬仿真技術(shù)作為一種多源信息融合、交互式三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的技術(shù)媒介，沉浸是虛擬環(huán)境的真實(shí)感受，交互是虛擬技術(shù)的智能形式[4]?，F(xiàn)如今，深度融合虛擬仿真技術(shù)與課程理論教學(xué)、打造高質(zhì)量課程已成為高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)之一[5]。

隨著電子商務(wù)、智能物流和供應(yīng)鏈管理的蓬勃發(fā)展，物流行業(yè)的產(chǎn)業(yè)需求不斷增長，也對(duì)物流人才提出了新的要求，供應(yīng)鏈管理師、物流數(shù)據(jù)分析師、物流系統(tǒng)工程師、數(shù)字物流平臺(tái)工程師等帶有數(shù)字特征的新職業(yè)的出現(xiàn)，使得教育需要轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生更高層面綜合能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，高校一般通過采購相關(guān)物流操作設(shè)備，如重型貨架、叉車、貨箱、手持終端等，來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這些往往伴隨著大額的設(shè)備投資和養(yǎng)護(hù)支出，且極易因場(chǎng)地受限或設(shè)備更新?lián)Q代出現(xiàn)不適用的情況，尤其隨著智能物流技術(shù)的更迭，這一問題的矛盾愈加突出了；又或者是在機(jī)房里通過一定的信息技術(shù)輔以優(yōu)化軟件編程實(shí)現(xiàn)算法，但又會(huì)缺乏與流程操作相關(guān)的環(huán)境和實(shí)物的現(xiàn)場(chǎng)感。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)新時(shí)代下物流人才畫像，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用是毋庸置疑的，這意味著物流管理專業(yè)需要積極開展虛擬建模與仿真，加強(qiáng)虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐，借助虛擬仿真技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境，將學(xué)科前沿、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等融入課堂教學(xué)中，通過學(xué)生與虛擬仿真環(huán)境的相互作用，幫助并啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境中逐漸獲取理論知識(shí)，并在踐行理論知識(shí)的同時(shí)鍛煉實(shí)踐能力。

1 物流管理專業(yè)課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的問題審視

1.1 虛擬仿真教學(xué)環(huán)境和教學(xué)軟件資源建設(shè)落后

相較于本科學(xué)校，目前大多數(shù)高職院校在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)方面的投入相對(duì)有限，難以形成規(guī)?；奶摲聦?shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)基地，虛擬仿真平臺(tái)管理缺位、資源分散；虛擬仿真教學(xué)資源以直接購買企業(yè)軟件為主，雖然能夠快速投入使用，但往往存在軟件無法完全適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，亦或虛擬仿真軟件多以點(diǎn)擊鼠標(biāo)或鍵盤的桌面式簡(jiǎn)單交互操作為主，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得足夠的實(shí)際訓(xùn)練和真實(shí)體驗(yàn)。

1.2 虛擬仿真專業(yè)課程體系缺乏規(guī)劃

由于缺少統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，一般由各課程教師負(fù)責(zé)自己課程所需要的虛擬仿真軟件的采購、使用和后續(xù)維護(hù)，沒有從物流管理專業(yè)的整體角度對(duì)虛擬仿真軟件或平臺(tái)體系進(jìn)行必要的規(guī)劃，尤其在專業(yè)內(nèi)部存在課程實(shí)踐內(nèi)容相通或類似的情況下，老師只局限在自己所使用的軟件，學(xué)生在不同課堂上參與重復(fù)的實(shí)踐操作，學(xué)院或?qū)W校便產(chǎn)生了重復(fù)的軟件購買開支，更不利于專業(yè)體系的資源調(diào)配和一體化管理。

1.3 虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)效果不夠理想

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)時(shí)以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中存在不匹配、不契合的情況，又或是過于依賴虛擬仿真技術(shù)而忽略了實(shí)踐教學(xué)教育本質(zhì)，將實(shí)踐任務(wù)過分拆解為軟件的操作步驟，使虛仿實(shí)驗(yàn)淪為簡(jiǎn)單的鼠標(biāo)點(diǎn)擊，最終導(dǎo)致學(xué)生“重虛擬、輕實(shí)踐”，或者僅復(fù)制教師操作而并未進(jìn)行深入思考或內(nèi)化知識(shí)，甚至導(dǎo)致學(xué)生的抬頭率較低，學(xué)習(xí)興趣不大，使仿真任務(wù)流于技術(shù)表面，而未深耕于虛擬仿真技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)的有效結(jié)合。

2 基于建構(gòu)主義的物流管理專業(yè)課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)然邏輯

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境性，有效的學(xué)習(xí)往往與“情境”相關(guān)聯(lián)[6]，并通過“協(xié)作”“對(duì)話”“意義建構(gòu)”等真正理解和內(nèi)化知識(shí)，真實(shí)的情境能夠提升學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)知維度，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的不足，因此，脫離“情境”的教學(xué)活動(dòng)無法產(chǎn)生有意義的建構(gòu)。

而虛擬仿真技術(shù)本身所具備的“感知交互”特性，包含一定情境下從淺層次的“操作交互”到中間層的“信息交互”、再到深層次的“概念交互”[7]。“操作交互”一般指學(xué)習(xí)者與仿真系統(tǒng)層面的交互，通過聆聽、觀察、觸摸或者對(duì)外接設(shè)備的操控實(shí)現(xiàn)人與設(shè)備的互動(dòng)；“信息交互”則指學(xué)習(xí)者與人之間的交互，這包含局域網(wǎng)內(nèi)仿真系統(tǒng)里團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者之間開展的信息溝通，也包含互聯(lián)網(wǎng)中開放式仿真平臺(tái)里不同單位或?qū)W校的學(xué)習(xí)者之間展開的即時(shí)或非即時(shí)溝通，還包括以虛仿軟件為媒介，學(xué)習(xí)者和教師之間的教與學(xué)；“概念交互”是指學(xué)習(xí)者在自身認(rèn)知范圍內(nèi)新知識(shí)與舊知識(shí)的碰撞和更替。因此，設(shè)計(jì)合理的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)本質(zhì)上符合建構(gòu)主義教育理論的根本邏輯，應(yīng)當(dāng)分層次把握虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的操作性和必要性。

2.1&N8UsL7ddY0PY5lZqZWYrlQ==nbsp; 搭建“情境”與虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向

依照建構(gòu)主義理論的“情境”條件，脫離現(xiàn)實(shí)世界的知識(shí)是不完整的，課本知識(shí)也只是對(duì)某個(gè)階段某個(gè)現(xiàn)象較為可靠的解釋，真正的知識(shí)理解只有經(jīng)過特定情境下的學(xué)習(xí)和探索才能被學(xué)習(xí)者建構(gòu)起來。而虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)或軟件恰好采用任務(wù)導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)方式，補(bǔ)充了傳統(tǒng)講授型課堂所缺失的生動(dòng)性和豐富性，一般會(huì)融入物流企業(yè)積累的數(shù)據(jù)和行業(yè)典型案例來創(chuàng)設(shè)指定情境，這些以真實(shí)案例或數(shù)據(jù)為依托生成的實(shí)踐任務(wù)背景，是物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)最好的“指路牌”，可以讓學(xué)生充分了解真實(shí)物流行業(yè)的運(yùn)行環(huán)境、企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)的訴求等，也可以幫助學(xué)生搭建起書本知識(shí)與真實(shí)世界之間的橋梁。學(xué)生帶著問題、明確目標(biāo)在虛擬仿真世界的物流“情境”里遨游探索，實(shí)際上就是拿著理論課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)去到真實(shí)任務(wù)里“碰撞”，這也在一定程度上彌補(bǔ)了校園里學(xué)生無法深入企業(yè)參與實(shí)踐交流的缺憾。

2.2 開展“協(xié)作”與虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的操作交互

協(xié)作強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與的主動(dòng)性和積極性，包括收集資料、假設(shè)論證、學(xué)習(xí)過程中的自我反饋和自我評(píng)價(jià)等，教師不是課堂的中心，要把解決問題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。虛擬仿真平臺(tái)的操作交互性則為學(xué)生主動(dòng)解決問題這種權(quán)利提供了充分的實(shí)踐空間，學(xué)生可以通過虛擬仿真平臺(tái)或軟件，在系統(tǒng)界面和軟件模塊開展操作交互，例如在沉浸式多媒體虛擬仿真平臺(tái)（如用友新道的物流企業(yè)認(rèn)知模擬）中，學(xué)生佩戴頭戴式VR設(shè)備或通過手柄點(diǎn)擊的方式進(jìn)入虛擬仿真場(chǎng)景，平臺(tái)則借助動(dòng)態(tài)圖像、音頻和視頻等多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一個(gè)沉浸式工作場(chǎng)景，以點(diǎn)擊、拖拽或者步行位移的形式在不同場(chǎng)景之間切換或與非玩家角色（NPC）進(jìn)行簡(jiǎn)單交互，進(jìn)而達(dá)到自主探索的建構(gòu)目的；在模擬式虛擬仿真技術(shù)平臺(tái)（如百蝶的鏈戰(zhàn)風(fēng)云）中，學(xué)生也可以通過計(jì)算機(jī)模擬建模和流程的數(shù)字化孿生，重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)模擬真實(shí)系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律的自主探究。

虛擬仿真技術(shù)的操作交互賦予了學(xué)生動(dòng)手和思考的空間，有些虛擬仿真軟件或平臺(tái)實(shí)施任務(wù)更是需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。在分工協(xié)作的情況下，學(xué)生可以充分感受真實(shí)情境中每一個(gè)職業(yè)崗位對(duì)具體技能素養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)的意義，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)校也能夠真正做到為物流企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)新商科應(yīng)用性人才，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性。

2.3 完成“對(duì)話”與虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的信息交互

為了使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)建構(gòu)更加有效，教師應(yīng)盡可能開展開放式學(xué)習(xí)，當(dāng)然一般組織課堂討論也能達(dá)到交流協(xié)作的目的，但經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐的討論會(huì)使交互的信息不再是單純的“紙上談兵”，更廣泛的溝通可以擴(kuò)大學(xué)生的交流面，了解更多想法，加速思想和概念的碰撞，因此，虛擬仿真平臺(tái)的信息交互性可以彌補(bǔ)一般課堂討論的不足。教師在校園網(wǎng)內(nèi)下發(fā)任務(wù)情境，學(xué)生則以個(gè)人或小組為單位開展虛擬仿真實(shí)踐，實(shí)踐過程中學(xué)生不僅可以面對(duì)面交流，也可以借助虛擬仿真軟件自帶的即時(shí)聊天模塊或留言板等進(jìn)行信息交換溝通，交互對(duì)象涉及授課教師、項(xiàng)目小組成員和項(xiàng)目小組，甚至有些虛擬仿真軟件還搭建了企業(yè)導(dǎo)師的交流模塊。即時(shí)線上信息交互打破了空間的局限性，開放式網(wǎng)絡(luò)中分布型虛擬仿真軟件平臺(tái)更是拓展了學(xué)生的“對(duì)話”范圍，例如在以虛擬仿真軟件為依托的各類省級(jí)、國家級(jí)物流類技能競(jìng)賽中，學(xué)生不單能從校內(nèi)師生成員身上通過交流學(xué)習(xí)獲得一定的收獲，更能在與校外優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的交流碰撞中產(chǎn)生更多靈感，共享集體思維成果，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，從而增強(qiáng)自身的建構(gòu)能力。

2.4 “意義建構(gòu)”與虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的概念交互

建構(gòu)主義理論中的“意義建構(gòu)”一般是教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)，教師作為引領(lǐng)人需要幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容及其背后的規(guī)律、與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系等。這種深刻理解僅靠教師的講授和單薄的教材無法實(shí)現(xiàn)，而是需要大量信息資源支持這種意義建構(gòu)，這里所說的各種各樣的信息資源并非教師上課的輔助資料，而是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的必要工具。如此一來，虛擬仿真技術(shù)軟件所攜帶的大量資源信息在一定程度上能夠滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)的需求，學(xué)生帶著已有的認(rèn)知進(jìn)入虛擬仿真世界，借助聲音、圖像、視頻、文字、流程模擬和數(shù)字孿生框架等不斷發(fā)生認(rèn)知更替和知識(shí)重構(gòu)，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是不斷在新舊知識(shí)“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到豐富、提高和發(fā)展的，也就是說虛擬仿真技術(shù)豐富了學(xué)生的認(rèn)知維度，更能調(diào)節(jié)和彌補(bǔ)自身在意義建構(gòu)方面的不足，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，更能強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力。

我們看到，建構(gòu)主義所主張的“情境”“協(xié)作”“對(duì)話”“意義建構(gòu)”四要素本身與虛擬仿真技術(shù)的交互層次塔不謀而合。由此可見，在物流管理專業(yè)課中運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)本身也符合建構(gòu)主義理論所主張的學(xué)習(xí)者建構(gòu)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)結(jié)合四要素的要求進(jìn)一步強(qiáng)化虛擬仿真技術(shù)的交互效果，提升新商科背景下物流管理專業(yè)人才的學(xué)習(xí)能力和技能水平。

3 物流管理專業(yè)課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)路徑

3.1 構(gòu)建真實(shí)的物流管理情境，開展以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)

利用虛擬仿真軟件創(chuàng)建真實(shí)的物流運(yùn)營環(huán)境，基于教學(xué)資源庫搭建的實(shí)踐課程平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題，并讓其圍繞這個(gè)探究性主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。以如何提高倉庫的揀選效率或如何優(yōu)化貨物流轉(zhuǎn)路徑以減少擁堵，學(xué)生自行分組討論，每個(gè)小組負(fù)責(zé)使用虛擬仿真軟件在虛擬環(huán)境中進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)和探究，如調(diào)整倉庫布局、測(cè)試不同的揀選策略或運(yùn)輸路線等，實(shí)時(shí)觀察和記錄仿真結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行組內(nèi)討論和分析，評(píng)估不同策略的應(yīng)用效果，最后嘗試找出最佳解決方案。而教師在學(xué)生探究的過程中提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生理解仿真結(jié)果與理論知識(shí)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)提供必要的操作示范和技術(shù)支持，確保學(xué)生能夠有效使用虛擬仿真軟件。

3.2 打造虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充的“遞階式實(shí)踐教學(xué)體系”

從物流人才培養(yǎng)的邏輯體系來看，物流管理專業(yè)課程可以分為學(xué)科認(rèn)知類課程、專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)類課程、學(xué)科綜合能力培育類課程和對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的賦能類課程，其中，學(xué)科認(rèn)知類課程（物流管理基礎(chǔ)、物流法律法規(guī)等）重在掌握基礎(chǔ)理論和技能，虛擬仿真實(shí)踐應(yīng)當(dāng)在場(chǎng)景搭建中以驗(yàn)證性為主，虛擬仿真軟件應(yīng)提供高度真實(shí)的虛擬物流環(huán)境，包括各種物流設(shè)施、設(shè)備和工作流程。此外，軟件應(yīng)能夠模擬不同復(fù)雜度的物流系統(tǒng)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)類課程（運(yùn)輸組織規(guī)劃、倉配運(yùn)營等）重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，虛擬仿真實(shí)踐應(yīng)當(dāng)著重突出物流流程的設(shè)計(jì)性和物流問題的解決能力，考慮軟件的功能性、模塊與專業(yè)課程的兼容性，軟件的用戶界面應(yīng)直觀易用，減少學(xué)習(xí)曲線，讓學(xué)生能夠快速上手并有效開展模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)科綜合能力培育類課程（物流系統(tǒng)規(guī)劃、供應(yīng)鏈管理等）是為了鍛煉學(xué)生的綜合探究能力和跨學(xué)科思維訓(xùn)練，虛擬仿真實(shí)踐以綜合性、探究性為主，軟件更應(yīng)允許教師根據(jù)教學(xué)需求定制模擬場(chǎng)景，并能夠隨著課程的深入擴(kuò)展模擬不同的復(fù)雜度和范圍，如具備游戲化元素的仿真軟件，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的賦能類課程，則更看重學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)，因此可以選擇雙創(chuàng)大賽或供應(yīng)鏈運(yùn)營大賽等相關(guān)軟件作為素質(zhì)拓展訓(xùn)練平臺(tái)，同時(shí)對(duì)接校企合作項(xiàng)目和校外實(shí)踐基地，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師彌補(bǔ)校內(nèi)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的不足。此外，軟件還應(yīng)該與現(xiàn)有的教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)兼容，便于集成于課程體系中，形成專業(yè)層面的系統(tǒng)性規(guī)劃。

3.3 豐富虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中的交互過程設(shè)計(jì)

虛擬仿真軟件的交互性直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，過于簡(jiǎn)單的交互容易使學(xué)習(xí)任務(wù)變得單一且乏味，而過于復(fù)雜的交互又會(huì)提高學(xué)習(xí)門檻、讓問題探究變成技術(shù)攻關(guān)。因此，要充分考慮人與人之間、環(huán)境與人之間的協(xié)同交互關(guān)系，設(shè)計(jì)能夠真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)情的交互過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)反饋的交互機(jī)制。例如，設(shè)計(jì)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用軟件的協(xié)作功能，讓學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)，如角色扮演、模擬競(jìng)賽等，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中扮演不同的角色，進(jìn)行決策和操作；允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和需求，對(duì)模擬操作進(jìn)行定制，如改變參數(shù)、嘗試不同的策略等；將虛擬仿真軟件與社交媒體或討論區(qū)集成，鼓勵(lì)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、討論問題，提供信息交流和反饋的渠道；還應(yīng)該提供實(shí)時(shí)反饋和評(píng)估，讓學(xué)生能夠及時(shí)看到他們的操作和決策對(duì)物流系統(tǒng)的影響，從而加深對(duì)物流過程的理解。

3.4 避免過分側(cè)重于虛擬體驗(yàn)而忽視對(duì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將理論與實(shí)際相結(jié)合，要確保虛擬仿真軟件的使用是為了輔助實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，而不是替代實(shí)際操作。學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真前，先學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，然后在仿真過程中強(qiáng)化這些知識(shí)，最后在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用這些知識(shí)。在具體教學(xué)操作中，可以先讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的虛擬仿真任務(wù)開始，逐步增加難度，讓他們?cè)谡莆栈炯寄芎笤龠M(jìn)行復(fù)雜的仿真訓(xùn)練；虛擬仿真后，也可以通過校企合作等方式安排實(shí)際的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將虛擬環(huán)境中學(xué)到的技能應(yīng)用到實(shí)際操作中，以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識(shí)，真正意義上完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。當(dāng)然，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和討論，分析虛擬仿真與實(shí)際操作之間的差異，探討如何將虛擬經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

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